1、2020/8/5,1,大學課程質(zhì)量標準與評估-以國家級精品課程為例,侯立玉 上海商學院 ,2009年4月25日,2020/8/5,2,大學課程 質(zhì)量標準 評估 案例,研討內(nèi)容,2020/8/5,3,一、 “課程概念”的認識,國內(nèi)： （1）“學科說”：有廣義、狹義之分 廣義指所有學科的總和或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和。 狹義指一門學科科目,2020/8/5,4,課程是一定學科有目的有計劃的教學進程，不僅包括教學內(nèi)容、教學時數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學生必須具有的知識、能力、品德等的階段性發(fā)展要求；,（2）“進程說”,（3）“教學內(nèi)容”說或“總和”說,將列入教學計劃的各門學科和它們在教學計劃中的

2、地位、開設順序等總稱為課程,2020/8/5,5,國際 1974年，經(jīng)濟合作與開發(fā)組織教育研究革新中心（OECDCERI）： 教育目標 教育內(nèi)容 教材 教學活動 評價方式 把“課程”界定為涵括了“顯性課程” 與“潛在課程” 在內(nèi)的賦予學習者的“學習經(jīng)驗的總體”。,2020/8/5,6,國家教育部有關課程建設內(nèi)容要求 教育思想、教育觀念的更新；（教育目標） 課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革；（教育內(nèi)容、教學活動） 教材、教學資料和實驗、實習條件的建設；（教材） 師資結構的合理化和師資水平的提高； 考核方法的改革。（評價方式） 可見，教育部關于課程的概念與經(jīng)濟合作與開發(fā)組織廣義課程概念基本吻合。

3、,2020/8/5,7,二、質(zhì)量與課程質(zhì)量定義,質(zhì)量一般定義大體上有四種： (1)無瑕疵； (2)符合某種規(guī)范或標準； (3)對顧客需求的滿足程度； (4)“內(nèi)部失敗”（指產(chǎn)品離開工廠之前）與“外部失敗”（市場表現(xiàn)）的發(fā)生率。 國際標準SO9000對產(chǎn)品質(zhì)量的定義： “產(chǎn)品或服務滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性總合”,教育質(zhì)量（定義）： 教育質(zhì)量是高等教育機構在遵循教育自身規(guī)律與科學的發(fā)展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務，滿足現(xiàn)在和未來的社會需要和學生個性發(fā)展需要的充分程度。 教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成，是個綜合化的概念,衡量教學質(zhì)量高低是包括教學、學習以及

4、質(zhì)量管理的一組綜合指標。教學質(zhì)量是漸進、累積而成的 課程質(zhì)量是教學質(zhì)量的基本構成。,2020/8/5,8,2020/8/5,9,課程質(zhì)量定義：在符合教育基本規(guī)律的前提下，課程滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性總合。 三個層次： 第一層：符合教育的基本規(guī)律； 第二層：滿足規(guī)定或潛在需要?！靶枰笔莿討B(tài)的、變化的、發(fā)展的和相對的； 第三層：對標準的符合。 “需要”應加以表征，必須轉(zhuǎn)化成指標的 上述三層可概述為三個“符合度”,符合學生需要程度” 符合社會需要程度 符合教育規(guī)律程度,2020/8/5,10,關于課程質(zhì)量討論： 1、三個“符合度” 之間有時是相互矛盾的。 符合社會需要不一定符合學生需要，符合

5、社會需要又不一定符合教育基本規(guī)律。如在我國若滿足某些學生“西化”思想要求，則不符合社會需要；文革期間將教育變成政治工具，則不符合教育基本規(guī)律。 完全以社會需要為標準的質(zhì)量評價指標是不科學的。,2020/8/5,11,關于課程質(zhì)量討論： 、滿意度測量并不一定能準確反映課程質(zhì)量。 滿意度作為測量消費者態(tài)度的指標，在某種程度上是對產(chǎn)品質(zhì)量的反映 滿意度是不可靠的，滿意是帶感情色彩的認識。如感知水平符合或高于其預期水平，則滿意度較高。,2020/8/5,12,三、課程評估,課程評估研究的一般問題 課程評估如何定義？ 課程評估的功能或作用是什么？ 課程評估的對象是什么？ 對每個評估對象應收集什么樣的信息

6、？ 應該用什么準則去判斷對象的優(yōu)點和價值？ 評估應該為誰服務？ 誰來做課程評估？ 用什么標準對課程評價進行評估？,2020/8/5,13,課程質(zhì)量評估目的 課程質(zhì)量評估用標準 課程質(zhì)量評估實施,本次討論問題,2020/8/5,14,一）課程質(zhì)量評估目的,一般評估的目的： 為改進課程和改進教學提供依據(jù)，其評估是形成性的，而非總結性的。 國家級精品課程評估的目的： 推出高水平有特色的優(yōu)秀課程； 擴大其影響力和示范性； 通過導向, 促進教學觀念的轉(zhuǎn)變、深化教學體系內(nèi)容方法的改革、體現(xiàn)教學理念的變化,2020/8/5,15,1、標準： 依據(jù)目標設計，應以判斷達到目標的程度 2、指標體系： 判斷角度集合

7、。,二）課程質(zhì)量評估標準,不同的目的對應不同的評估標準和指標體系,判斷標準的原則： 效用性 可行性 適當性 準確性,2020/8/5,16,、一般課程評價指標體系,課程設置 教學過程多種媒體教學條件教學管理教學效果,考察必要性，內(nèi)容體系與邊界,考察如何組織教學，方法適用,考察信息技術適用情況,人、財、物的支撐情況,課程服務情況，輔導、作業(yè)批改,成績考核方法、構成、分布,目的：改進課程,2020/8/5,17,課程設置A1,教學計劃B11 教學大綱B12 教材編制 B13 教材出版發(fā)行B14,需求分析C131 學科發(fā)展C132 知識內(nèi)容與結構C133 媒體選擇與分配C134,建設、修改周期C14

8、1 課前到書C142,考察必要性，內(nèi)容體系與邊界,2020/8/5,18,教學過程A2,教學組織模式 B21 教學研究 B22 教學輔導方法C221 教研培訓C222 作業(yè) B23 媒體利用 B24 教學信息獲取 B25 教學適應性 B26,考察如何組織教學，方法適用,2020/8/5,19,多種媒體A3,選用多種媒體教材B31 教學指導B32 媒體使用指導C321 學習方法指導C322 學習適應B33 教材可讀性C331 教材使用便利C332 學習效果C333 媒體組合B34 媒體配合C341 收聽、收視率C342 CAI利用率C343 教材質(zhì)量B35 制作質(zhì)量C351 印刷質(zhì)量C352,考

9、察信息技術適用情況,2020/8/5,20,教學條件A4,課程師資B41 圖書館B42 設備建設 B43 設備提供C431 設備使用C432 網(wǎng)絡資源建設B44,人、財、物的支撐情況,2020/8/5,21,課程咨詢服務B5 考試服務B52 作業(yè)檢查B53,教學管理A5,教學效果A6,平時作業(yè)成績B61 實踐環(huán)節(jié)成績B62 考試成績B63 成績分析B64,課程服務情況，輔導、作業(yè)批改,成績考核方法、構成、分布,2020/8/5,22,教學效果A6,問題討論： 1、教學目標決定教學模式和考核方式,問題討論 2、課程要求如何檢測、標準是什么 認識 了解 理解 掌握 應用 每種要求后要有范例標準,2

10、020/8/5,23,問題討論 3、試卷命題 命題是測量工具，工具出問題，結果肯定錯誤。 命題目的 已經(jīng)掌握知識、能力 尚未掌知識、能力 形式 試卷（如何用紙和筆來考核學生解決問題的能力是當今世界教育專家最緊迫要解決的問題） 實物 開放式,2020/8/5,24,問題討論 4、影響教學質(zhì)量因素分析 教師與學生（師生關系-最大因素）； 教學條件； 教學基本建設（課程模式的選擇尤為重要）； 教學管理水平。,25,2020/8/5,26,精品課程定義：是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有嚴正風范和鮮明特色，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性

11、和一定輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。,（高職2008）,、國家級精品課程評價指標體系,2020/8/5,27,精品課程評估體系應反映的內(nèi)容： 髙水平 ：是主體，是基礎條件。 有特色 ：是必要條件 可示范：廣泛的適應性，基本品格。 能推廣 ：在更大范圍內(nèi)資源共享。直接目的。 受重視 髙校支持精品課程建設。這是的動力，是重要的保障條件。,教學水平達到“五個一流”，教師隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學效果。,2020/8/5,28,精品課程評價標準（高職 2009，沿用2008標準） 精品課程評價標準共分為七個模塊： 課程設置 教學內(nèi)容 教學方法與手段 教學隊伍 實踐條件 教學效果（含建設規(guī)

12、劃） 特色及政策支持,2020/8/5,29,1課程設置（10 ）,課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用，且與前、后續(xù)課程銜接得當 以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。,2008年度的新增一項,2020/8/5,30,2教學內(nèi)容（25）,根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。 遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)

13、整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理。 選用先進、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學結合特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求，滿足網(wǎng)絡課程教學需要。,2007年度2個二級指標： 課程內(nèi)容 教材及相關資料,2020/8/5,31,3教學方法與手段（25）,重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。 根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于

14、實踐，提高教、學效果。 運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，取得實效。 網(wǎng)絡教學資源豐富，架構合理，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡課程的正常運行，并能有效共享。,2020/8/5,32,4教學隊伍 （15 20）,師德高尚、治學嚴謹；執(zhí)教能力強，教學效果好，參與和承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著；與企業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關專業(yè)技術服務項目，成效明顯，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響。 專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學實施的要求；行業(yè)企業(yè)兼職教師

15、承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。,2007年3個二級指標： 主講老師 教學隊伍 教改實踐,2020/8/5,33,5實踐條件 （20 10）,實訓基地由行業(yè)企業(yè)與學校共同參與建設，能夠滿足課程生產(chǎn)性實訓或仿真實訓的需要，設備、設施利用率高。 與校內(nèi)實訓基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布點合理，功能明確，為課程的實踐教學提供真實的工程環(huán)境，能夠滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。,2007有2個二級指標： 實踐教學條件 實踐教學內(nèi)容,2020/8/5,34,6教學效果（15 10）,校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導及學生評價結果優(yōu)良。 學生實際動手能力強，實訓、實習產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應用價

16、值；課程對應或相關的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高。,2007年有3個二級指標： 同行及校內(nèi)督導組評價 錄像資料評價 學生實踐活動評價,2020/8/5,35,7特色及政策支持（100）,根據(jù)實際需求與教學條件，建設有特色的精品課程； 根據(jù)學校定位與課程特色，制訂科學合理的精品課程建設規(guī)劃。,前六項占90%，第七項占10%,2020/8/5,36,關于特色（作為精品課程的必要條件 ）,獨有的風格，具有不可替代的獨特內(nèi)涵；是存在的價值和水平的體現(xiàn)。有一定的穩(wěn)定性，對提高教學質(zhì)量效果明顯，對進一步深化改革作用大，并得到學校內(nèi)外多數(shù)同行的認可、學生受益。 課程的特色大體

17、體現(xiàn)在幾個方面： （1）體現(xiàn)在總體上的課程體系改革理念、思路； （2）體現(xiàn)在解決課程內(nèi)容改革中的重點、難點等 問題上； （3）體現(xiàn)在教學方法和手段上,2009年國家級精品課程計劃,計劃評審產(chǎn)生650門 本科+高職課程600門 網(wǎng)絡教育課程50門。 推薦名額： 本科1204(866+338) 分省市名額-甘肅12門 高職課程380（210+1700）門 分省市名額-甘肅2門,2020/8/5,37,申報策略,1、集中資源 2、校企聯(lián)手 申報課程應由學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與建設，課程負責人以高職院校專任教師為主 3、精心準備 整體設計介紹錄像（40分鐘）：以說課為主 課程教學錄像（15分鐘）：出彩

18、 4、參照國家2006-2010計劃,2020/8/5,38,2020/8/5,39,一般課程評估的方法,課程建設專家評估 教材使用學生、教師評估 教學過程互評估、上級評估,專業(yè)建設委員會 課程評估組 課程建設小組 專家組評估辦組織,問卷調(diào)查 訪談 座談,系統(tǒng)教學檢查 教學環(huán)節(jié)抽查 問卷 座談 實地考察,2020/8/5,40,國家級精品課程評審步驟,資格審查 網(wǎng)上教學資源評審 專家會議終審 課程公示,2020/8/5,41,評估的基本目的 引導高校對職業(yè)發(fā)展教育工作的重視程度 規(guī)范職業(yè)發(fā)展教育標準 改善職業(yè)發(fā)展教育管理 提高職業(yè)發(fā)展教育質(zhì)量,四、課程評估 -案例分析（職業(yè)發(fā)展教育）,2020/8/5,42,評估性質(zhì)、作用 性質(zhì)：診斷性評估，即評估結果為合格與不合格。如果是等級評估，則優(yōu)、良、合格、不合格。 作用：標桿作用，促進作用，改進作用,2020/8/5,43,評估指標體系框架 指導思想 基本條件 工作狀態(tài)-職業(yè)發(fā)展教育建設 質(zhì)量控制-管理與控制 教學