1、幼兒教育學(xué)問題與解答(十)一、個別選擇問題(各問題2分。 合訂二十分)1 .在角色扮演訓(xùn)練中提供的行為實(shí)例是幼兒自己的信念和準(zhǔn)則，并且一般發(fā)生在角色扮演的數(shù)目(-)中。a .及時模仿階段b .簡單再生階段c .同意階段d .內(nèi)化階段2 .幼兒園課程以()為基礎(chǔ)。a .教師講課b .幼兒自學(xué)c .幼兒的間接經(jīng)驗d .幼兒的直接經(jīng)驗3 .幼兒園課程的內(nèi)容是課程目標(biāo)()。a .表現(xiàn)和依賴b .根據(jù)c .基礎(chǔ)d .前提4 .課程的基本要素是()a .課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式b .課程內(nèi)容、課程要求和課程評價c .課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價d .課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價5

2、.幼兒園教育教學(xué)修訂計劃的制定是幼兒園的依據(jù)()，有修訂、系統(tǒng)地安排、組織和各種教育教學(xué)活動的過程。a .幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)b .幼兒教育內(nèi)容c .幼兒教育綱要d .幼兒教科書有效提高幼兒的認(rèn)識、感情、意志和行動水平，充分發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是()a .討論法b .復(fù)唱法c .故事法d .提問法7 .構(gòu)成教育活動不可缺少的基本要素是()a .教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容b .教育者、受教育者、教育物資、教育內(nèi)容c .教育者、受教育者、教育物質(zhì)和教育手段d .教育者、受教育者、教育手段和教育環(huán)境8 .基本物質(zhì)條件完備后，對幼兒園教育有幫助的是()a .社會環(huán)境b .學(xué)校制度c

3、.物質(zhì)文化d .精神環(huán)境9 .教師與幼兒溝通時，不正確的是()a .傾聽b .語言專業(yè)化c .蹲下注意和孩子平等對話d .點(diǎn)頭或撫摸來鼓勵孩子10 .教師指導(dǎo)孩子有目的地感受客觀，豐富感性知識，開闊視野，鍛煉感覺，這位教師使用()a .觀察法b .示范法c .示范法d .取樣法二、名詞解釋(每個問題4分。 合訂十六分)1 .兒童觀2 .交流3 .直接教育4 .接受學(xué)習(xí)三、判決問題(每個問題2分。 合訂十分)1、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價幼兒的成長發(fā)展是幼兒教師的權(quán)利。 （）2 .尊重幼兒的人格，服從幼兒的意志和決定是幼兒教師的義務(wù)。 （）3 .盧梭說，熱心能彌補(bǔ)才能的不足，不能彌補(bǔ)熱心。 這意

4、味著幼兒教師必須具備綜合能力。 （）4 .幼兒教師與幼兒之間的溝通主要是語言溝通，非語言溝通較少。 （）5 .幼兒之間的沖突只是孩子的事，沒什么大不了的。 （）四、簡單的解答(每個問題8分。 合訂十六分)1 .簡述幼兒教師如何學(xué)習(xí)觀察2 .簡述教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。五、論題(各問題10分，修訂20分)1 .在當(dāng)今社會，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立怎樣的教育觀？2 .如何正確理解孩子的“接受學(xué)習(xí)”和“找到學(xué)習(xí)”？六、個案研究(合訂18分)軍軍是一個思想有個性的孩子，老師剛和他接觸，感到很難溝通，幾乎無法掌握，但經(jīng)過幾天的觀察，他發(fā)現(xiàn)其實(shí)很聰明，會遇到新事，他的好奇心這么強(qiáng)，而且他和孩子關(guān)系很好但

5、是，他無論如何都不想上課。 第一堂課，他不太感興趣，只坐了幾分鐘。 在第二節(jié)課中，老師上課前我和孩子們玩了三個游戲。 這引起了他的注意，也參加了團(tuán)隊。 這時，老師表揚(yáng)了他，貼了五角星。 他很高興，老師又對他說。 “你接下來經(jīng)常上課。 我每次都給你貼上小星星。 ”“這是一個很好的例子?！?那天放學(xué)后，老師表揚(yáng)了他，在班上值班。 他的興趣很快就提高了。 在那之后，老師和他成了“好朋友”。 放學(xué)后，他又和老師玩，又聊天。 現(xiàn)在也想上課，但有時也會提出很多問題。 孩子和老師都夸他進(jìn)步很大，越來越喜歡他了。教師與幼兒交流時應(yīng)注意的問題是什么？一、個別選擇問題1.D【解析】內(nèi)化是孩子將外在觀念變成自己信念

6、的過程。2.D【解析】幼兒主要是通過感覺來認(rèn)識環(huán)境中的東西，即用眼睛看物體的形狀，用耳朵聽聲音，用舌頭嘗味道，用鼻子聞味道，皮膚感覺到溫度和質(zhì)感等，他們的想法也主要是具體的印象思考。 幼兒只要用感覺正確地接觸事物，操作它，就能比較容易地得到真正的理解。 因此，幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為主，答案為d。3.A【解析】幼兒園課程的內(nèi)容根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行選擇、決定，體現(xiàn)目標(biāo)的方向性和要求。 內(nèi)容是為目的服務(wù)的，如果忽略這一點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上會偏離目的方向和要求，出現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。 因此，課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)和依據(jù)，不能脫離目標(biāo)的要求。 因此，答案是a。4.C【解析】課程是實(shí)現(xiàn)教

7、學(xué)目的的手段，其基本要素是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價。 因此，答案是c。5.A【解析】制定教育課程，是為了有序、有效地開展各項教育活動，其最終目的是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 因此，幼兒教育課程的制定必須以幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，回答為a。6.A【解析】幼兒在討論中可以自由發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。7.B【解析】調(diào)查教育活動的4個基本要素。8.D【解析】具備基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育有幫助的是精神環(huán)境。 因為幼兒年齡小，可塑性大。 復(fù)雜的社會生活對他們來說是那么新穎有趣，而且對幼兒的影響是無孔不入的，由于經(jīng)年不斷，潛在的隱含，所以其作用是巨大的。 良好

8、和諧的精神環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，不良的精神環(huán)境如大眾傳媒中幼兒不應(yīng)該聽、收看的內(nèi)容、成人不正確的教養(yǎng)態(tài)度等也對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。 因此，答案是d。9.B【解析】教師與幼兒的交流語言應(yīng)明確易懂，便于幼兒的理解。10.B【解析】教師通過各種直觀的教具和實(shí)物使學(xué)生獲得感性認(rèn)識是示范法。二、名詞解釋1 .兒童觀：人們對兒童的根本看法和態(tài)度。 主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童時期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。2 .交流：指人與人之間的信息授予和接受。 交流是相互的活動，需要相互理解，接受相互的觀點(diǎn)和行動。 溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。3 .直接教育：指教師根據(jù)教育目的，

9、將教育內(nèi)容直接傳達(dá)給幼兒。4 .接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過教師的語言教學(xué)來獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。三、判斷題1 .【解析】略。2 .【解析】愛護(hù)幼兒、尊重幼兒的人格是教師的義務(wù)，但不包括服從幼兒的決定。3 .【解析】略。4 .【解析】非語言性的交流經(jīng)常體現(xiàn)在日常生活中。5 .【解析】幼兒之間的沖突影響幼兒的社會性、人際關(guān)系，影響其發(fā)展。四、簡單的解答1 .【回答的要點(diǎn)】幼兒教師的觀察力主要是指對幼兒的直觀、原樣不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)觀察和修訂性觀察中。(1)在隨機(jī)觀察中，觀察能力的高低是指教師是否能夠敏感地捕捉幼兒發(fā)出的動作、表情、語言等各方面的信息，并且能否迅速地進(jìn)

10、行正確的判斷和反應(yīng)。 這種觀察在一天的生活任何時候，任何環(huán)節(jié)都可以發(fā)生。 根據(jù)這種能力，教師可以達(dá)到與幼兒的溝通，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。(2)有訂正性的觀察要求預(yù)先作成的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列舉最反映問題本質(zhì)的觀察點(diǎn)，按訂正圖進(jìn)行觀察。 既可以觀察幼兒發(fā)展水平的差異，也可以觀察幼兒個體發(fā)展的獨(dú)特性。 觀察幼兒的發(fā)展水平、速度、能力與幼兒目前水平的差異，可為教師教育修訂方案的制定、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育活動的設(shè)定和指導(dǎo)等提供依據(jù)。 幼兒發(fā)展的獨(dú)特性是幼兒個體差異的重要方面。 沒有這樣的觀察和思考，教育的個性化、人的教育是不可能的。2 .【回答的要點(diǎn)】所謂直接“教”的方式，就是

11、教師根據(jù)教育目的，將教育內(nèi)容直接傳達(dá)給幼兒。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容、方法、程序等按照教學(xué)目標(biāo)做了精心準(zhǔn)備。 因此，該方式明確，系統(tǒng)有序，節(jié)約時間經(jīng)濟(jì)，并且教師操作有一定的模式，即使是新教師，也能很快把握操作方法。 如果教師在“教”前熟悉幼兒的情況，說話內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗、理解水平，在說話過程中可注意調(diào)動幼兒的積極性，這種直接“教”方式對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能發(fā)揮很好的促進(jìn)作用。直接“教”的缺點(diǎn)：教師使用這種方式教育幼兒時，語言是主要工具，教師說話、幼兒聽是最常見的形式，這種方式有不可避免的缺點(diǎn)。 主要是：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對語言的理解力有限，很難真正把握“教”的內(nèi)容，教師和幼兒之

12、間很難進(jìn)行雙向的交流，教師對幼兒單方面的教導(dǎo)和說教，幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，可以發(fā)揮其能動性、創(chuàng)造性五、論述題1 .【解答重點(diǎn)】為了適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者必須確立以下觀點(diǎn)(1)兒童是幼兒教育的主體。 以往，孩子被認(rèn)為是幼兒教育的對象，是實(shí)施幼兒教育的對象。 現(xiàn)在要指出的是，兒童也是幼兒教育的主體。 這種主體和客體的統(tǒng)一性和同一性使教師在教育教育教育過程中的作用更加復(fù)雜和獨(dú)特。 教師要尊重和發(fā)展兒童的主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不能主觀地指揮或代替一切。 要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童客體的全面健康發(fā)展。 此外，教師也必須對孩子有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要結(jié)合孩子的個性特征

13、，不能忽視孩子的個人發(fā)展水平、興趣必須兼顧的孩子的個別特征，進(jìn)行機(jī)械統(tǒng)一。(2)實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展教育的因素因人而異。 兒童的發(fā)展是一個多方面、多階段的動態(tài)過程，兒童教育要全面促進(jìn)這一動態(tài)過程的各個方面的發(fā)展，不能忽視這一點(diǎn)，不能再教育輕育，不能重視輕德，不能忽視這一方面的教育。 當(dāng)然，由于兒童的先天遺傳素質(zhì)或個人潛能，可以讓人適當(dāng)?shù)貙?shí)施重要教育，即以“在平衡中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”為目標(biāo)，而不是機(jī)械、靈活、堅硬地要求“一水之平”。(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法應(yīng)符合“發(fā)展適應(yīng)性”的要求。 幼兒因年齡階段而有不同的發(fā)展任務(wù)，因身心發(fā)展內(nèi)容而存在不同的發(fā)展相關(guān)期。 “發(fā)展適應(yīng)性”概念重視兒童身心發(fā)

14、展水平和年齡特點(diǎn)，要求適應(yīng)兒童發(fā)展水平，采用能及時有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)“小學(xué)化”，不能成人化。在“發(fā)展適應(yīng)性”的前提下，各幼兒園在實(shí)驗研究的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本園的特點(diǎn)采用不同的模式，這些教育模式既可以是分科教育、綜合教育、主題教育和單元教育，也可以以游戲為主要教育方法，開展多種多樣的教育活動。 各幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、教師和孩子的不同，創(chuàng)設(shè)適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式，不能機(jī)械地尋求同化。(4)游戲是幼兒期主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式。 根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，各幼兒園以游戲為主導(dǎo)的活動形式，在兒童一天的生活中，要同時開展觀察、散步、授課、娛樂、體育、勞

15、動、自由活動等多項活動，不能把授課作為學(xué)齡前兒童的主要活動。 在各種各樣的活動組織中，結(jié)合集體、團(tuán)體、個別的活動方法，提倡團(tuán)體活動方式，在發(fā)展整個幼兒的同時，也照顧到個別的孩子，不影響孩子的身心發(fā)展。在日常教育教學(xué)活動中，各幼兒園要貫徹“以游戲為主”的基本原則，注意實(shí)現(xiàn)“教育活動的游戲化”和“游戲化教育活動”。 使孩子們通過各種教育教學(xué)游戲活動得到全面發(fā)展，這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗等。 在這些活動中，兒童可以通過用手動腦，直接獲得經(jīng)驗，發(fā)展兒童的智力，與增加兒童知識的人交往，這樣的活動可以更好地促進(jìn)兒童的社會發(fā)展。(五)房屋合作，共同發(fā)展。 家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一

16、位教師。 為了使幼兒教育取得積極、堅實(shí)的教育效果，必須在家長的教育合作下，讓家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容，使家庭教育與幼兒園教育相一致，共同教育孩子，使孩子更好地發(fā)展。2 .【回答的要點(diǎn)】幼兒的“學(xué)習(xí)”有“接受學(xué)習(xí)”和“找到學(xué)習(xí)”兩種方式。(1)接受學(xué)習(xí)。 教師直接使用“教”方式時，與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。 “接受學(xué)習(xí)”是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。 “接受學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的語言教學(xué)來獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。 如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)講課，就能使幼兒發(fā)揮主體性，產(chǎn)生興趣，積極消化、吸收教師傳授的東西，轉(zhuǎn)化為

17、自己的東西，而不是死記，幼兒的學(xué)習(xí)是積極有意義的。 因此，“老師說話，幼兒聽”這種說法和機(jī)器教導(dǎo)的說法大致上是錯誤的。 但是，對幼兒來說，這種方式不應(yīng)該是他們的主要學(xué)習(xí)方式。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 教師間接地“教”時，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，幼兒通過用手操作、自己實(shí)踐、與人交往等發(fā)現(xiàn)自己原本不知道的東西，獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方式的學(xué)習(xí)方式。 在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，特別有助于發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性。 例如，刺激幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展其分析和問題解決能力，培養(yǎng)積極參與的積極態(tài)度等。 它們對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要的意義，被認(rèn)為不能為了大學(xué)而教，即教師傳授知識而不是“教會”，只能通過幼兒自身的實(shí)踐活動來“學(xué)會”。 但是，“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動的，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定有意義，也可能成為機(jī)械的、盲目的嘗試。 如果幼兒在活動中完全不進(jìn)行積極的思考分析，就沒有任何意義。幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，是教師能否刺激幼兒的能動性，而不是使用什么樣的學(xué)習(xí)方式。 教師根據(jù)需要，應(yīng)該直接教的應(yīng)該直接教，應(yīng)該讓幼兒自己探索的應(yīng)該讓幼兒探索。 強(qiáng)制種植的“接受學(xué)習(xí)”和放棄自流的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對幼兒的發(fā)展不利。六、個案研究【回答的要點(diǎn)】教師在與幼兒進(jìn)行交流時需要注意的問題有4個。(1)注意傾聽。 教師以語言和非