1、第三章 發(fā)展心理學（武漢大學心理咨詢師培訓講稿）尹 鄧 安,電話027-62663558 郵箱：,世界近現(xiàn)代史表明，凡是對兒童（0-18歲）教育和心理研究越廣泛、越深入的國家和民族，越容易騰飛和強大。 什么是最好的教育？ 最好的教育就是從新生命還未開始就進行的教育。 最好的教育就是把握孩子成長關鍵期的教育。,最好的教育就是根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律進行的教育。 最好的教育就是適宜孩子個性特點進行的教育。 最好的教育就是和諧而又全面的教育。 最好的教育就是將兒童成長規(guī)律與未來社會的需求融為一體的教育。 最有問題的教育就是不尊重人、不鼓勵人、不等待人的填鴨式的教育，就是犧牲非

2、智力去開發(fā)智力的教育，因為這樣的教育培養(yǎng)的人不僅智力開發(fā)有限，而且缺乏“后勁”。最好的教師，就是有思想的教師，總是從孩子成長的軌跡中尋找他現(xiàn)實問題的答案，從而選擇最恰當?shù)慕逃椒ā?第一節(jié) 發(fā)展心理學概述第一單元 發(fā)展心理學的研究對象,發(fā)展心理學是以個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為 研究對象（單選1-p181），總結出心理發(fā)展的特點和規(guī)律。其前身是兒童心理學。 一、心理發(fā)展的內(nèi)涵。廣義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動 物心理學）、心理的種族發(fā)展（民族心理學）和個體心理發(fā)展；狹義心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展（單2-p181）。個體發(fā)展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究（單3

3、-p181）。 二、心理發(fā)展的5個方面的基本性質(zhì)。 （一）心理發(fā)展有方向性（階段低級到高級）和順序性（動作-語言）。 （二）心理發(fā)展的不平衡性。.人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前進的（單4-p182）。 從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期（單5-p182），青春期是第二個發(fā)展加速期（單6-p182）。 （三）心理發(fā)展的普遍性（共同性）和差異性（特殊性）。 （四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。 （五）心理發(fā)展中的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（單7-p182）。,三、發(fā)展心理學研究的4個方面的任務。 （一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征。人的一生全程劃分為胎兒、嬰

4、兒、幼兒、童年、青少年、中年和老年期。 （二）闡明各種心理機能（作用與活動能力）的發(fā)展進程和特征。 （三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制（構造、功能與相互關系）。 （四）研究心理發(fā)展的基本原理（具有普遍意義的道理）。,（1）遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素究竟是以什么樣的關系制約著心理的發(fā)展。 （2）心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機統(tǒng)一起來的。 （3）在心理發(fā)展中個體的自生成、自發(fā)展的內(nèi)在動力與外在動力之間是怎樣取得平衡的。 （4）不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的“關鍵期”，這一時期與發(fā)展可塑性的關系如何。,第二單元 發(fā)展心理學簡史（4個階段）,一、兒童心理學誕生的準備階段。文藝復興以后，人本

5、主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導，提出了解兒童、尊重兒童的觀念，他們強調(diào)兒童天性在其心理發(fā)展中的主導作用，教育應該順應兒童的天性。達爾文的一個嬰兒的傳略（1876）等兒童心理學的早期研究成果，為科學兒童心理學的誕生奠定了研究基礎。 二、科學兒童心理學的誕生。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W. Preyer）1882年發(fā)表的兒童心理（單10、11-p183）一書被公認為一部科學的兒童心理學著作，他是科學兒童心理學的奠基人（單8、9-p183）。 三、兒童心理學的發(fā)展。自19世紀末至20世紀初是兒童心理科學的形成和發(fā)展的時期。20世紀中期以后，兒童心理學的發(fā)展進入了演變和增新的時

6、期。 四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變。1957年美國的心理學年鑒用發(fā)展心理學取代兒童心理學作為章的名稱（單12-p184），從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。,第三單元 發(fā)展心理學3種研究方式,一、橫斷研究。橫斷研究是在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。（單13-p185）它是最常用的設計方式（單14-p185） 二、縱向研究。縱向研究是在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化（單15-p185）?？v向研究也叫追蹤研究。 三、橫斷研究和縱向

7、研究相結合的交叉設計。這種橫斷與縱向的交叉研究（單16-p185）。,第四單元 心理發(fā)展的理論問題,一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用。 單因素論。 1、遺傳決定論：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進和延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾頓（F. Galton）。（單17-p186） 2、環(huán)境決定論：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，否認遺傳在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生（單18-p186），他的一段名言是環(huán)境決定論和教育萬能論觀點的典型寫照。遺傳決定論

8、、環(huán)境決定論分別重視了遺傳素質(zhì)、環(huán)境教育對心理發(fā)展的制約作用，但兩者都因為片面強調(diào)一個因素的作用，走向極端而失卻科學性。 （二）二因素論。二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。 （三）相互作用論。相互作用論認為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關系；是相互滲透、相互轉化的互動關系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。相互作用論的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰（單19-p186）。,二、各主要學派的心理發(fā)展理論 (一)皮亞杰（1896-1980）的認知發(fā)展理論 在過去的數(shù)十年中，他一

9、直是兒童心理發(fā)展領域最杰出的一個代表人物。,1、皮亞杰的心理發(fā)展觀。皮亞杰認為，心理發(fā)展實質(zhì)上是主體以客體環(huán)境的適應；適應的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作（單20-p187），即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構過程。 2、皮亞杰的心理發(fā)展建構說。皮亞杰認為心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化的過程。認知結構是一種內(nèi)在的心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物做出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應和平衡四個概念。圖式是指動作或活動的結構或組織（單

10、21-p187）。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強和豐富原有的認知結構。（單22-p187）。順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有的認知結構或創(chuàng)造心的認知結構（單23-p187）。 3、影響兒童心理發(fā)展的基本因素。皮亞杰認為成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素（單24-p188）。 4、心理發(fā)展階段說。心理發(fā)展階段論觀點為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個階段都具有獨特的典型特征；各階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過程，先前的認知結構包

11、含并融合在后繼的結構之中。,皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個階段為（單25-p188）：（1）感知運動階段（02歲）：這個階段兒童主要憑借感知和運動之間 的關系獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行,為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。當某一客體從兒童視野中消失時，他知道它并非不存在，這樣他逐漸獲得了客體永久性（單27-p189）。這時認知活動處于感知動作思維水平，只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。（單26-p189） （2）前運算階段（26、7歲）：這個階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事

12、物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性（單28-p189）、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒（單29-p189）。 （3）具體運算階段（6、7歲11、12歲）：這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算。 （4）形式運算階段（11、12歲14、15歲）：這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設。,他把兒童的道德認知發(fā)展分為3個階段（單30-p189）：,（1）前道德判斷階段（45歲）。這個時期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結果，屬于道德判斷之前的階段（單31-p189）。 （2）他律道德判斷階

13、段（4、5歲8、9歲）。他律道德判斷又稱道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特征。 （3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。自律道德判斷又稱為道德相對論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準所支配（單32-p189）。,（二） 弗洛伊德按其情欲說劃分兒童心理發(fā)展階段理論,弗洛伊德學說的中心思想是情欲說。認為心理發(fā)展的動力來自性本能利比多，并強調(diào)人有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 1、 口唇期（01歲）：里比多的發(fā)展從嘴開始，吮吸本能能產(chǎn)生快感。 2、 肛門期（13歲）：這個時期兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄能產(chǎn)生快樂。 3、 前生殖器期（3

14、6歲）：弗洛伊德所說的性生活主要是指兒童對異性父母的一種愛戀，即戀母情結、戀父情結。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結”即戀母情結。 4、潛伏期（6青春期）：進入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。利比多受到壓抑，性能量轉移到創(chuàng)造性的游戲活動和學習中去。 5、 生殖期（青春期）：始于青春期，貫穿于整個生命周期。青春期的特點：青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務是要從父母那里擺脫自己。同時，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動。,（三）艾里克森的人格發(fā)展8個階段理論（重點）（單33-p190）。,艾里克森(190

15、21994),美國著名心理學家,新弗洛伊德主義的代表人物. 艾里克森的人格發(fā)展學說既承認性本能和生物因素的作用,同時更強調(diào)文化和社會因素的作用;認為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應乃至失調(diào)所致;人在克服心理與社會日矛盾和危機時,在很大程度上依賴于個體的心理社會經(jīng)驗;從本質(zhì)上講,社會環(huán)境決定了與任何特定階段和相聯(lián)系的危機能否獲得積極的解決(單34-p190). （1）嬰兒前期（02歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得信任感（單35-p190），克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)(單36-p190)。 （2）嬰兒后期（24歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得自主感（單37-

16、p190），克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)（單38-p190）。 （3）幼兒期：（47歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感（單39-p190）；良好的人格特征是目標品質(zhì)（單40-p190）。 （4）童年期（712歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感（單41-p190）；良好的人格特征是能力品質(zhì)（單42-p190）。 （5）青少年期（1218歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是形成角色同一性，防止角色混亂（單43-p190）；良好的人格特征是誠實品質(zhì)（單44-p190）。 （6）成年早期（1825歲）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感（單45-p19

17、0）；良好的人格特征是愛的品質(zhì)（單46-p190）。 （7）成年中期（2550歲）：這個時期的主要發(fā)展任務是獲得繁衍感，避免停滯感（單47-p190）。；良好的人格特征是關心品質(zhì)（單48-p190）。 （8）成年后期（50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務是獲得完善感，避免失望或厭惡感（單49-p191）；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)（單50-p191）。,艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點：,（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程； （2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程； （3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出

18、生到衰亡整個人生歷程； （4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格發(fā)展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關。,（四）班杜拉（A. Bandura）的社會學習理論,他（1925- 美國心理學家）認為心理學研究的最終目的仍然在于說明、預測和控制行為。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論（單51-p191）。 1、三元交互決定論：班杜拉認為，在人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。 2、觀察學習：個人通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反應（單52-p191）。 3、主體的自

19、我調(diào)節(jié)作用。,（五）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀。,1、文化-歷史發(fā)展理論，他將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。前者的發(fā)展受個體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會文化-歷史所制約。心理實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果（單53-p192）。 2、維果斯基的心理發(fā)展觀。所謂心理發(fā)展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機組的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程（單54-p192）。 3、心理發(fā)展與教育教學的關系。 （1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中

20、所達到的解決問題的水平之間的差異（單55-p193）。實際上這種差異就是教育教學所帶來的發(fā)展，是潛力的開發(fā)。 （2）教學應走在發(fā)展的前面（單56-p193）。環(huán)境和教育教學對兒童心理發(fā)展具有促進作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人為的發(fā)展”。因此教育教學要走在發(fā)展的前面。 （3）學習的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面，最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上，如果錯過學習某一機能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期（單57-p193）。,

21、（六）柯爾伯格的道德發(fā)展理論,柯爾伯格（1927-1987）是美國發(fā)展心理學家，他用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展（單58-p193）。人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢卻是一致的，大致可分為3種水平，6個階段（單59-p193）。 1、前習俗水平 第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。處于這一階段的兒童，對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰。 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段（單60-p193）。 2、習俗水平第三階段：好孩子定向階段。處于這一階段的兒童認識到 必須尊重他人的看法和想法，考慮他人和社會對一個“好孩子”的期望和要求，并盡量按這種要求去做。在這個階段，兒童已經(jīng)開始從關心自己

22、的需求發(fā)展到較全面的關心別人的需求，從而為自己塑造一個社會贊同的形象（單61-p194）。 第四階段 ：維護權威和社會秩序的定向階段（單62-p194）。 3、后習俗水平 第五階段：社會契約定向階段。處于這一階段的個體認識到法律不再是死板的、一成不變的條文，可以通過共同協(xié)商和民主的程序來改變（單63-p194）。 第六階段：普遍道德原則的定向階段。處于這一階段的個體，其認識超越了法律，認為除了法律以外，還有諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴等更高的道德原則（單64-p194）。 柯爾伯格認為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關（單65-p194）。環(huán)境和文化的影響

23、只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進兒童道德的發(fā)展（單66-p194）。,三、 教育在個體心理發(fā)展中的作用,1、教育具有引導和促進心理發(fā)展的作用；（首先，教育為個體發(fā)展提供方向；其次，教育，尤其是學校教育給個體發(fā)展更科學、更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響。第三，恰當而又得力的教育為個體能動發(fā)展創(chuàng)造主觀條件；第四，教育的主導作用更表現(xiàn)在促進個體的社會化。） 2、教育的效果取決于選擇啟發(fā)的時期（年齡階段與當時心態(tài)）； 3、教育的內(nèi)容（教材）和教法要適合兒童的認知發(fā)展規(guī)律。 4、教育與孩子的性格形成的關系 一個孩子在充滿批

24、評的環(huán)境下成長，他就學會吹毛求疵、譴責他人； 一個孩子在充滿敵意的環(huán)境下成長，他就學會反抗他人； 一個孩子在充滿恐懼的環(huán)境下成長，他就學會害怕、擔心、憂慮； 一個孩子在充滿嫉妒的環(huán)境下成長，他就學會貪得無厭； 一個孩子在充滿恥辱的環(huán)境下成長，他就自覺有罪； 一個孩子在充滿憐憫的環(huán)境下成長，他就學會自哀自怨； 一個孩子在充滿寬容的環(huán)境下成長，他就學會耐心； 一個孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長，他就學會自信； 一個孩子在充滿贊美的環(huán)境下成長，他就學會賞識他人； 一個孩子在充滿認同的環(huán)境下成長，他就學會愛惜自己； 一個孩子在充滿被接受的環(huán)境下成長，他就學會愛這個世界； 一個孩子在充滿被肯定的環(huán)境下成長，

25、他就學會立定志向； 一個孩子在充滿分享的環(huán)境下成長，他就學會慷慨； 一個孩子在充滿公正誠實的環(huán)境下成長，他就學會堅持正義； 一個孩子在充滿安全感的環(huán)境下成長，他就學會信任他人； 一個孩子在充滿友善的環(huán)境下成長，他就學會熱愛人生。,附：全面培養(yǎng)孩子的素質(zhì)（培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀學生）,哈佛大學教育學家霍華德加德納用多方面的研究證明， 人有7種不同的智力： 語言的智力 2、邏輯數(shù)學的智力 3、視覺空間智力 身體動覺智力 5、音樂的智力 6、人際交往智力 進入內(nèi)心的智力。 愛因斯坦說：“想像比知識更重要。”他的相對論中的公式E=mc，就是通過想象而提出來的。達芬奇既是畫家，又是科學家。門捷烈夫的化學元素期

26、表也是通過想象而提出來的，并不是通過單純的死記硬背提出來的。 諾貝爾獎獲得者的心理特點 (1)對自然界和科學現(xiàn)象具有廣泛而深刻的興趣；(2)從小具有一種自發(fā)的探索精神和強烈的想象力；(3)具有強烈的自我成長動機和成就動機；(4)高度的創(chuàng)新性、獨立性和求異性；(5)具有反潮流精神，不追求物質(zhì)利益；(6)刻苦、頑強、百折不撓的精神。 決定孩子一生的8種能力 抉擇能力 策略思考能力 學習能力 ：激發(fā)學習動機 明白學習價值 創(chuàng)造激勵環(huán)境 鼓勵自信心 贊揚取得的進步 ：調(diào)整學習情緒 孩子焦慮產(chǎn)生的9個原因 父母期望只值過高 個人對學習有過高的目 受同學的譏笑 接觸比自己強的同學 父母之間互相矛盾的教育

27、父母老師要求過嚴 動輒受到批評 多次受到挫折 父母本身的焦慮 ：養(yǎng)成學習習慣 A、計劃學習：確定學習目標 先整體后部分 記好筆記 強化過度學習 復習計劃 B、學習成功的9大訣竅 專注 持之以恒 制訂目標 預習 作好筆記 不留問題 精益求精 善學善問 多做練習 判斷風險能力 道德能力 獨立思考能力 化解危機能力 生活能力,第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展,嬰兒期的年齡范圍是03歲（單67-p194）。這個時期的兒童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個非常重要的里程。 第一單元 嬰兒期的動作發(fā)展 一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義 （一）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提 沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。

28、 （二）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn) （三）嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展 （四）嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展 二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性 1、從整體動作向分化動作發(fā)展； 2、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展； 3、具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展；（2）近遠原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉移。（3）大小原則：粗細指向，即從粗的動作向精細的活動發(fā)展，從大肌肉動作向小肌肉動作發(fā)展。,三、嬰兒主要動作的發(fā)展,（一）手的抓握動作 五指分化抓取物體與視動協(xié)調(diào)活動對嬰兒心理發(fā)展具有重要意義： （1）主動探索和認識周圍事物； （2）開始操作工

29、具，使動作具有間接性； （3）使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎。 （二）獨立行走 （1）嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性； （2）主動行走可以擴大認知范圍； （3）增加了與周圍人的交往機會。成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用。（單68-p195）,第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展,一、感知覺發(fā)展。 感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端（單69-p196）。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程（單70-p196）。 （一）研

30、究方法的突破。 傳統(tǒng)的觀點一直把新生兒、嬰兒視為軟弱無能、消極被動的生物個體。有人認為他們一生下來就是一塊“白板”。這種歪曲性的認識在相當長的時間內(nèi)占據(jù)著統(tǒng)治地位。但隨著研究方法的突破，特別是習慣化范式和優(yōu)先注視范式的發(fā)明，極大的促進了嬰兒感知能力發(fā)展的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新生兒、嬰兒具有了不起的反映外界刺激和適應環(huán)境的能力。 習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應（單71-p196）。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應有會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無

31、法了解的早期感知能力（單72-p196）。 優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序（單73-p196），這種研究方法以注視時間為指標（單74-p196）。通過一個特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應并記錄注視時間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源。根據(jù)對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩、運動的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等（單75-p196）。,（二）視覺的發(fā)展,1、視覺集中：研究發(fā)展，出生后3周嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視焦點是距眼睛約26厘米處； 2、視覺追蹤：出生1248小時的新生兒中有3/4可以

32、追視移動的紅環(huán)。 3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力，34個月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。 4、對光的察覺：出生后2496小時的新生兒就能察覺光的閃爍。 5、視敏度。在出生后24小時只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。 （三）聽覺的發(fā)展。1、聽覺辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應。新生兒能區(qū)別不同的音高。2、語音感知：嬰兒對人的語音的感知能力十分敏感，對母親的聲音尤為偏愛。3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。4、視聽協(xié)調(diào)能力：初生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調(diào)活動能力。 （四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展 1、

33、味覺的發(fā)展；2、嗅覺的發(fā)展；3、膚覺的發(fā)展； （五）空間知覺的發(fā)展。 1、形狀知覺； 2、深度知覺； 吉布森等通過視崖裝置的實驗發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺（單76-p197）（單77-p197） 3、方位知覺：兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，次前后，再左右。通常，3歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期（單78-p198）。,二、記憶的發(fā)展,36個月嬰兒的記憶：這一時期嬰兒的長時記憶能力有很大的發(fā)展，他

34、們學習和掌握的知識和技能可保持數(shù)天或數(shù)周； 612個月嬰兒的記憶：這個時期嬰兒長時記憶保持時期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象（單79-p198），尋找物體的能力增強，出現(xiàn)了大量的模仿動作。這都說明長時記憶的發(fā)展。 12個月以后嬰兒的記憶：這一時期符號表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。 三、思維的發(fā)展。 嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維（單80-p198）。直覺行動思維，是指思維轟動離不開兒童自身對物體的感知（單81-p198），也離不開兒童自身的動作。 直觀性和行動性。 間接性和概括性。 缺乏對行動結果的預見

35、性和計劃性。 思維的狹隘性。 5、思維與語言開始聯(lián)系。,四、言語的發(fā)展,（一）言語發(fā)展的理論。 1、后天學習理論后天學習理論強調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納等（單82-p199）。強化說以操作條件反射的操作行為和正強化、負強化等概念來解釋言語的獲得（單83-p199）。社會學習說認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的，強調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念（單84-p199）。 2、先天成熟理論先天成熟理論強調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，認為兒童言語的發(fā)展決定于成熟（單85-p199），所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基（單86-p199）。喬姆斯基是轉換生成語

36、法理論的創(chuàng)始人（單87-p199）。他假設人類先天就具有學習語言的內(nèi)在結構普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置，普遍語法轉換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力（單88-p199）。 3、環(huán)境和主體相互作用理論環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰（單89-p199）。,(二)嬰兒言語的發(fā)展,1、語音的發(fā)展嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段（0-4個月），多音節(jié)階段（4-9個月），有意義的語音，即學話萌芽階段（9-12個月）（單90-p200）。 2、詞匯的發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能達到1000左右。 3、句法的

37、發(fā)展。1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵時期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則（單91-p200）。 其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；1歲半到2歲的句法結構多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句；3歲兒童基本上使用完整句（單92-p200）。,第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展,嬰兒的社會化是指個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程（單93-p200）。 一、情緒的發(fā)展 （一）笑的發(fā)展：嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個階段：1、自發(fā)性微笑

38、 2、無選擇的社會性微笑3、有選擇的社會性微笑(單94-p200）。 1、自我性微笑：嬰兒出生1-2天就有笑的反應，這種笑的反應是反射性的，而不是社會性微笑 (單95-p200）。 2、無選擇的社會性微笑：5周-4個月這個時期引起嬰兒微笑的刺激主要是人的語音和面孔；他們對熟悉人與陌生人都可以報以微笑，是不加區(qū)分的；這時期的微笑已屬于社會性微笑 (單96-p200）。 3、有選擇的社會性微笑：4個月以后這個時期的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑(單97-p201），這屬于真正意義上的社會性微笑。,（二）哭的發(fā)展,在嬰兒學會語言之前，哭聲是表達需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡

39、、身體不佳、心理不適、感到無聊。最初的哭聲多屬于勝利反射性的哭，進而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應答性的哭；再進一步便出現(xiàn)主動的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗中學到的，是社會性的哭。 （三）恐懼的發(fā)展 1、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼；3、怕生 4、預測性恐懼(單98)。預測性恐懼是一種由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆“(單99-p201）)。,二、氣質(zhì) 嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：,1、容易型：易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。 2、困難型：難以適應環(huán)境、生活無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反應消極。 3、遲緩型：適應環(huán)境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚

40、愉快，對新刺激慢慢感興趣(單100-p201)。 三、社會性依戀 依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是嬰兒情感社會化的重要標志(單101-p202)。 （一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（ 單102-p202） 1、無差別的社會反應階段：對一切人都不加區(qū)別地反應； 2、有差別的社會反應階段：對母親有偏愛 3、特殊情緒聯(lián)結階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀 （二）嬰兒依戀的類型（ 單103-p202） 1、安全型依戀（占65%70%），母親在就有安全感，對外界積極反應。 2、回避型依戀（占20%），缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結 3、反抗型依戀（占10%-15%），既尋求與母親

41、接觸，又反抗母親的愛撫。,四、自我意識的發(fā)展,自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識(單104-p202)。嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉化的一個具有關鍵意義的標志。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我(單105-p202)。 （一）主體我的發(fā)展（515個月）8個月之前，嬰兒的主體我認知尚未發(fā)展；912個月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我能將自己作為活動的主體來認識；1215個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。 （二）客體我的發(fā)展（1524個月）1518個月的嬰兒開始能把自己作為客體來認知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己；1824個月，具有明確

42、的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人（單106-p202）。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。 第四單元 一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠 二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀 三針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒 。對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們?nèi)L4試新經(jīng)驗（單107-p203）。 四、促進嬰兒的認知活動,附：母親態(tài)度與孩子的性格,母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動性、消極、依賴、溫和的； 母親的態(tài)度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領帶神

43、經(jīng)質(zhì)、被動、膽怯的； 母親的態(tài)度是保護型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的； 母親的態(tài)度是溺愛的，孩子的性格是無責任心、不服從、攻擊的； 母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強； 母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會的、粗魯?shù)?、冷淡的，企圖引起人們的注意； 母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨立的； 母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的； 母親的態(tài)度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。,第三節(jié) 幼兒期

44、的心理發(fā)展,幼兒期的年齡范圍是3-6歲（單108-p203） 第一單元 幼兒的游戲 游戲是幼兒期兒童的主導活動（單109-p204）。 一、關于游戲的理論 （一）精力過剩論：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動（單110-p204）。 （二）精神分析論：主要指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望（單111-p204）。 （三）練習論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習（單112-p204）。 （四）重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進化論的思想（單113-p204）。 （五）娛樂論：通過游戲獲得愉快，以接觸緊張、恢復健康（單114-p204）。 （

45、六）認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中（單115-p204）。,二、兒童游戲的發(fā)展,（一）兒童游戲的特點 1、2歲嬰兒的游戲是實物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲為多。 2、幼兒游戲的主要特點 幼兒的游戲是象征性游戲（單116-p204），象征性地使用替代物進行假裝游戲。 （1）要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。 （2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。 （3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果。 （4）具有想像的特點，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。 （5）具有概括性質(zhì)，在游戲中

46、體現(xiàn)某一類活動的一般行為。 3、童年兒童游戲的主要特點 童年兒童游戲是規(guī)則性游戲（單117-p204）。 （二）游戲的社會性發(fā)展 （單118-p205） 1、獨自游戲；2、平等游戲；3、聯(lián)合游戲；4、合作游戲； 三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 （一）游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑； （二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式； （三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力； （四）培養(yǎng)健全的人格； （五）增強體質(zhì)。,第二單元 幼兒期的認知發(fā)展 一、言語的發(fā)展,言語是兒童心理發(fā)展過程中掌握的最復雜的符號系統(tǒng)。語言是人的交流工具，它對兒童心理發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，

47、是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時期，是口頭言語發(fā)展的關鍵時期。因此幼兒期是兒童言語發(fā)展的具有關鍵性時期（單119-p205）。 （一）詞匯的發(fā)展 1、詞匯量的增加 3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。 2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 3、詞類的擴展：幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞（單120-p206）。 （二）語法結構的發(fā)展 第一，從簡單句發(fā)展到復合句 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句 （三）口語表達能力的發(fā)展 1、從對話語向獨白語發(fā)展 2、從情境語向連貫語發(fā)展,二、記憶的發(fā)展,（一）幼兒記憶容量的發(fā)展 （二）

48、幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢 1、無意識記與有意識記 2、機械記憶與意義記憶 3、形象記憶與詞語記憶 （三）記憶策略形式 （1）記憶策略的發(fā)展 這一過程被分為三個階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為57歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導可以運用；三是能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。（單121-p207）（2）幼兒能運用的記憶策略 幼兒能運用的記憶策略有：視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復述策略，即不斷重復需要記憶的內(nèi)容。 三、思維的發(fā)展 （一）具體形象思維的主要特點 1、具體形象性

49、 （單122-p208） 2、不清晰性和易變性 （單123-p208） 3、具有符號功能 4、有一定的計劃性和預見性 （二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 1、幼兒提問類型的變化 （單124-p208）2、幼兒概括能力的發(fā)展,第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展 （一）幼兒自我評價能力的發(fā)展 1、從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價；2、從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉化；3、從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價（單125-p209）；4、從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。 （二）幼兒自我控制能力的發(fā)展 研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：1、運動抑制，即學會抑制某些行

50、動，學會停止動作；2、情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；3、認知活動抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應；4、延遲滿足，即抑制欲望的即時滿足，學會等待（單126-p209）。 二、道德行為的發(fā)展 親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向（單127-p210）。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人；4-6歲兒童日分享、助人行為都歲年齡增長而提高；7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。一般研究都認為兒童的助人、合作等親社會行為歲年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。 攻擊行為

51、是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為（單128-p210）。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。美國心理學家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊（單129-p210）。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作（單130-p210）。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人（單131-p210）。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主（單132-p210）。對兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有

52、害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。 三、性別角色社會化 精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結果（單133-p210）。 四、同伴關系的發(fā)展 同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關系（單134-p211）。 首先，同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展 其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形式。 第三，同樣可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關系，千萬不能阻止或粗暴干涉。 五、第一反抗期 這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時出現(xiàn)（單135-p211）。一、組織多種形式的

53、游戲 二、鼓勵孩子與同伴交往 三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣 四、培養(yǎng)其獨立性,第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生,針對幼兒期的心理特點，這一階段的心理衛(wèi)生要注意以下方面： 1、組織多種形式的游戲 2、鼓勵孩子與同伴交往 3、培養(yǎng)良好的生活行為習慣 4、培養(yǎng)其獨立性,附：理想父母的條件,1、把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養(yǎng)孩子追求卓越、獨立自主、持之以恒、勤儉節(jié)約等個性品德和良好 習慣的父母。 2、永遠保持年輕心境，懂得把童年、童心還給孩子，讓孩子輕松自由、愉快成長的父母。 3、善于發(fā)現(xiàn)孩子天賦，善于挖掘孩子潛能，善于培養(yǎng)孩子特長的父母。應該是以大朋友的平等身份來對待孩子，而不是以長輩的身份來

54、壓制孩子和以棍棒的方式教訓孩子的父母。 4、有著和諧的家庭關系，能以身作則、一諾千斤的父母。 5、永不對孩子失望，決不吝嗇自己的表揚和鼓勵，決不使用侮辱性批評語言的父母。 6、善于學習，具有教育理性和自覺，能夠善于利用各種教育情境，富有教育機智的父母。 7、努力配合學校、社區(qū)、對孩子進行全方位、多層次的教育，從而使孩子健康、快樂成長的父母。,第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展,童年期的年齡范圍大約是7-12歲（單136-p212），屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導（單137-p212）。 第一單元 童年期的學習 一、學生學習的一般特點： （1）以學習間接經(jīng)驗為主。 （2）必須在

55、教師的指導下進行（單138-p213）。 （3）具有一定程度的被動性和強制性 。二、學習興趣的發(fā)展： （1）最初的對學習的外部活動更感興趣， （2）最初對學習興趣地不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容有不同的興趣。 （3）游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用。 第二單元 童年期的認知和發(fā)展 一、記憶的發(fā)展： （一）記憶的容量（廣度）的增加。 小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近（單139-p213）。 （二）記憶發(fā)展的主要特點。 1、有意識記憶超過無意識記憶成為主要方式 2、意義記憶的活動中逐漸占主導地位（單140-p213）。 3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。,（

56、三）童年期記憶策略的發(fā)展特點：,1.復述2.組織：組織是把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶（單141-p214），（1）歸類（2）系列化。 （四）童年期元記憶的特點： 元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識（單142-p214）。 1、小學生關于記憶的元認知知識： （1）有關自我的知識。 （2）關于記憶任務的知識。（3）關于記憶策略的知識。 2、記憶監(jiān)控 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極的監(jiān)視、控制和

57、調(diào)節(jié)（單143-p215）。,二、思維的發(fā)展,童年期的思維處于具體運算階段。童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度（單144-p215）。 童年期兒童思維的基本特點： 經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程 幼兒期以具體形象思維為主導，經(jīng)過童年期就進入以形象邏輯思維為主導的階段。這一轉變是思維發(fā)展過程的質(zhì)的變化（單145-p215）。 不能擺脫形象性的邏輯思維。 3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。在整個童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡 現(xiàn)象，也存在著具有關鍵性的轉折年齡。一般認為，這個轉折年齡在10

58、歲左右，即小學四年級（單146-p215）。,（二）思維形式的發(fā)展特點：,1、概括能力的發(fā)展（單147-p216）： （1）直觀形象水平 直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征（單148-p216）。 （2）形象抽象水平 形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征（單149-p216）。 （3）初步本質(zhì)抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學概括（單150-p216）。 2、推理能力的發(fā)展： （1）演繹推理能力的發(fā)展。 （2）歸納推理能力的發(fā)展。 （3）類比推理

59、能力的發(fā)展。 3、新的思維結構的形式。 （1）掌握守恒； （2）思維具有可逆性 思維具有可逆性是指在頭腦中進行的運算活動，也可以朝相反的方向運轉（單152-p217）。 （3）補償關系認知 補償關系認知是指思維活動可以從不同維度進行轉換（單153-p217）。 4、邏輯推理規(guī)則的掌握。 （1）類別體系化。 （2）序列化,第三單元 童年期的社會性發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展 （一）自我概念 童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉向比較抽象的內(nèi)部心理特征（單154-p218）。 （二）自我評價的特點 1、自我評價的獨立性日益增長； 2、自我評價的批判性有一定程度的提高。 自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化 蒙達.哈特爾認為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發(fā)展（單155-p218）。 4、自我評價的穩(wěn)定性越來越高。 二、親子關系的發(fā)展 進入小學以后，父母與兒童的關系發(fā)生變化，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化（單156-p219）。父母對兒童控制的三種階段模式為1、父母控制2、共同控制3、兒童控制（單157-p219）。,三、同伴關系的發(fā)展,（一）同伴交往中兒童的人氣特點。 （1）受歡迎的兒童。 （2）不受歡迎的兒童。 （3）