1、綠色植物的呼吸作用教材分析本節(jié)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物后，了解綠色植物如何利用有機(jī)物，從上節(jié)到這節(jié)的過(guò)渡很自然。教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：呼吸作用的概念及反應(yīng)式；呼吸作用是生物的共同特征；綠色植物在維持生物圈碳氧平衡中的作用。通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)“綠色植物制造的有機(jī)物是如何被利用的”問(wèn)題的興趣。讓學(xué)生依次觀察三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。觀察時(shí)伴隨思考，每觀察完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教科書(shū)上的討論題展開(kāi)討論。最后總結(jié)出呼吸作用的總反應(yīng)式。在此過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納的方法，教師可利用多媒體輔助

2、教學(xué)。對(duì)于呼吸作用是生物的共同特征的內(nèi)容，向?qū)W生展示各種類(lèi)型的生物需要呼吸的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些類(lèi)型生物與綠色植物之間直接或間接的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，歸納出呼吸作用是綠色植物與其他所有生物的共同特征。還可以讓學(xué)生嘗試舉出不進(jìn)行呼吸作用的生物實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從反面論證所有的生物都必須進(jìn)行呼吸作用的結(jié)論。通過(guò)分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡中的作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)光合作用與呼吸作用的綜合分析，得出綠色植物通過(guò)光合作用，在維持碳氧平衡方面起重要作用。教師通過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為生物圈中的一員

3、，我們?cè)谧o(hù)綠、低碳方面應(yīng)當(dāng)身體力行。課時(shí)安排：1課時(shí)。三維目標(biāo)知識(shí)與技能1描述綠色植物的呼吸作用。2認(rèn)識(shí)綠色植物在碳氧平衡方面的重要作用，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。3認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。過(guò)程與方法1通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用歸納和推理的方法理解綠色植物的呼吸作用。2通過(guò)參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。2形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。教學(xué)重點(diǎn)1有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納和推理的方法。2通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究呼吸作用的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)現(xiàn)象的分析解釋表述準(zhǔn)確。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：兩個(gè)暖水瓶

4、，溫度計(jì)，黑色膠袋，試管，廣口瓶，澄清石灰水，發(fā)芽種子，煮熟種子，新鮮的豆苗，沸水燙過(guò)的豆苗，竹枝；收集有關(guān)呼吸作用的資料并制作相關(guān)的課件。學(xué)生準(zhǔn)備：課前選代表操作三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)；收集有關(guān)生物呼吸作用的圖片和文字資料。導(dǎo)入新課1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教師多媒體展示樹(shù)木冬天和夏天的不同生長(zhǎng)情況。學(xué)生展示課前收集的有關(guān)呼吸作用的資料。教師引導(dǎo)：樹(shù)木在冬天長(zhǎng)得慢，甚至停止生長(zhǎng)，為什么？在春、夏季生長(zhǎng)得快又是什么原因？學(xué)生結(jié)合資料思考、分析，進(jìn)一步明確：出現(xiàn)這種現(xiàn)象應(yīng)該和光合作用有關(guān)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：植物的光合作用能制造大量的有機(jī)物，這些有機(jī)物和植物的生長(zhǎng)有什么關(guān)系呢？導(dǎo)入新課。2從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入新課

5、許多人喜歡把生長(zhǎng)旺盛的花卉養(yǎng)在臥室內(nèi)，但專(zhuān)家提醒，不能在臥室內(nèi)放置許多花卉。請(qǐng)學(xué)生分析原因。學(xué)生討論、交流，教師引導(dǎo)：植物進(jìn)行光合作用需要光，而在夜間植物不能進(jìn)行光合作用，要和人一起進(jìn)行呼吸作用，消耗氧氣，對(duì)人體的健康不利。那么，植物是怎樣進(jìn)行呼吸作用的？由此引入新課的學(xué)習(xí)。推進(jìn)新課學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色植物呼吸作用的過(guò)程方案一：俗語(yǔ)說(shuō)：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。這說(shuō)明人的生命活動(dòng)需要靠食物來(lái)提供能量。教師質(zhì)疑：植物的生長(zhǎng)發(fā)育等各項(xiàng)生命活動(dòng)也同樣需要能量，而這些能量來(lái)自哪里呢？教師演示實(shí)驗(yàn)一，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)思考：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌發(fā)的過(guò)程中發(fā)生了能量變

6、化嗎？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生步步深入，得出結(jié)論：種子在萌發(fā)過(guò)程中，需要消耗能量，而這些能量來(lái)自于種子中儲(chǔ)藏的有機(jī)物的分解，有機(jī)物分解后釋放出的能量，一部分用于種子萌發(fā)，一部分以熱能形式散失，從而使甲瓶溫度升高。教師演示實(shí)驗(yàn)二，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：種子在萌發(fā)過(guò)程中放出了什么氣體？怎樣證明？小組討論，閱讀教材內(nèi)容，交流結(jié)果，得出結(jié)論：種子在萌發(fā)過(guò)程中放出了二氧化碳，因?yàn)槎趸伎墒钩吻宓氖宜儨啙?，本?shí)驗(yàn)的石灰水變渾濁了。教師補(bǔ)充：有機(jī)物在徹底分解時(shí)，不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。教師演示實(shí)驗(yàn)三，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問(wèn)題：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？學(xué)生仔

7、細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)分組討論，回答問(wèn)題。因?yàn)榧灼恐械姆N子在萌發(fā)過(guò)程中需要消耗氧氣，所以甲瓶中的蠟燭熄滅。教師總結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，分析得也很透徹。也就是說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以得到如下結(jié)論：種子在萌發(fā)過(guò)程中，其中的有機(jī)物在氧的作用下，分解成二氧化碳和水，并且釋放出能量，其中一部分能量用于種子的萌發(fā)，另一部分能量則以熱能的形式散失了。這個(gè)過(guò)程就是植物生命活動(dòng)中的一項(xiàng)重要生理過(guò)程呼吸作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)呼吸作用概念及呼吸作用的場(chǎng)所。學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程就是呼吸作用。在所有活細(xì)胞的線

8、粒體內(nèi)都能進(jìn)行呼吸作用。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出呼吸作用反應(yīng)式：有機(jī)物氧二氧化碳水能量教師強(qiáng)調(diào)：在特殊情況下，如水淹缺氧時(shí)，細(xì)胞中的有機(jī)物沒(méi)有氧的參與也能分解，但是分解得不徹底，釋放出的能量也比較少。方案二：把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在課前指導(dǎo)學(xué)生代表完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)，每小組記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課上教師重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象交流，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問(wèn)題，最后總結(jié)、歸納得出結(jié)論。1探究種子的呼吸作用釋放熱能課前學(xué)生代表作好實(shí)驗(yàn)裝置，課上以小組為單位觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問(wèn)題。(1)哪個(gè)保溫瓶的溫度升高？為什么？(2)種子萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生能量變化了嗎？(3)種子在萌發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的能量是從哪里來(lái)的？(4)有機(jī)物分解釋放的能量是

9、不是全部變成了熱能？學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成以上問(wèn)題，得出結(jié)論：甲瓶中的溫度高是因?yàn)榉N子萌發(fā)釋放了熱能。種子萌發(fā)時(shí)，分解自身的有機(jī)物釋放能量，一部分用于種子萌發(fā)，另一部分以熱能的形式釋放出來(lái)。2探究二氧化碳是呼吸作用的產(chǎn)物本實(shí)驗(yàn)用豆苗代替種子，課前完成實(shí)驗(yàn)，課上觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師提醒學(xué)生：二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性。學(xué)生自己總結(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了哪些知識(shí)：在實(shí)驗(yàn)中，觀察到澄清的石灰水變渾濁了，說(shuō)明豆苗生長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了二氧化碳。教師補(bǔ)充：植物體的活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。3探究呼吸作用消耗氧本實(shí)驗(yàn)中，甲瓶裝新鮮的豆苗，乙瓶裝煮熟的豆苗。課上學(xué)生進(jìn)行

10、蠟燭在兩個(gè)瓶?jī)?nèi)的燃燒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到：燃燒的蠟燭放入甲瓶，火焰熄滅了。結(jié)合教師講述的氧氣特性閱讀教材，得出結(jié)論：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參與，甲瓶中的氧被豆苗的呼吸作用消耗了。教師質(zhì)疑：用豆苗代替種子做實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明了什么？展示含有線粒體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖像。學(xué)生觀察、分析后，得出結(jié)論：呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的線粒體中，活的細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。引導(dǎo)學(xué)生歸納出呼吸作用的反應(yīng)式及呼吸作用的概念。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：呼吸作用是生物的共同特征方案一：教師引導(dǎo)：在草兔狼的食物鏈中有機(jī)物是怎樣傳遞的？有機(jī)物到達(dá)動(dòng)物體內(nèi)，有什么作用？學(xué)生看書(shū)明確：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外

11、，還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)提供能量。質(zhì)疑：植物是通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物為生命活動(dòng)提供能量的，那么動(dòng)物和人是通過(guò)什么作用提供能量的？結(jié)合收集的資料和自身體驗(yàn)，分析得出：所有的生物都要呼吸。說(shuō)明：呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物分解，釋放能量。方案二：學(xué)生閱讀教材，提出問(wèn)題：綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)其他生物有什么作用？呼吸作用是生物共同的特征嗎？獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，不能解決的小組內(nèi)討論解決，最后得出結(jié)論。教師組織學(xué)生完成技能訓(xùn)練，組織學(xué)生分析甲、乙兩地的白天、夜間溫度的差異，以及溫度與呼吸作用的關(guān)系，從而對(duì)比甲、乙兩地甜瓜有機(jī)物的積累多少。

12、教師展示具體的推理過(guò)程。通過(guò)對(duì)資料的分析可以看出，因?yàn)槭峭环N甜瓜，甲、乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。因?yàn)榧椎氐奶鸸虾橇勘纫业氐母撸约椎氐奶鸸舷挠袡C(jī)物的量比乙地的少。因?yàn)樵谏矬w內(nèi)只有呼吸作用可以消耗有機(jī)物，所以甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。因?yàn)榧椎氐囊归g溫度比乙地的低，說(shuō)明環(huán)境溫度對(duì)植物的呼吸作用有影響。在一定范圍內(nèi)，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)三：綠色植物在維持生物圈碳氧平衡中的作用教師多媒體展示植物光合作用的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，請(qǐng)學(xué)生在分析的過(guò)程中完成下面的問(wèn)題。1通過(guò)分

13、析圖片能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎？2二氧化碳濃度增加會(huì)導(dǎo)致哪些異常現(xiàn)象？3怎樣才能維持生物圈中的碳氧平衡？學(xué)生討論后回答。1綠色植物通過(guò)光合作用，能不斷消耗大氣中的二氧化碳，又將氧氣排放到大氣中，對(duì)維持生物圈中的碳氧平衡起到了重要作用。2二氧化碳日益增加，會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇。如冰川加速融化，干旱、洪澇災(zāi)害頻發(fā)，全異常氣候不斷出現(xiàn)等。3一方面應(yīng)當(dāng)保護(hù)現(xiàn)有森林，并大力植樹(shù)造林；另一方面，要開(kāi)展國(guó)際合作，減少二氧化碳的排放。課堂小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了綠色植物對(duì)有機(jī)物利用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)你運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成下列問(wèn)題。1. 呼吸作用的進(jìn)行部位、原料、產(chǎn)物、能量變化和意義各是什么？2舉例說(shuō)明

14、“呼吸作用是生物的共同特征”。3說(shuō)明綠色植物在維持碳氧平衡方面有怎樣的作用。板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié)綠色植物的呼吸作用一、綠色植物呼吸作用的過(guò)程有機(jī)物(儲(chǔ)存著能量)氧二氧化碳水能量二、呼吸作用1概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用2場(chǎng)所：活細(xì)胞的線粒體中三、呼吸作用是生物的共同特征四、綠色植物在維持生物圈碳氧平衡中的作用典例精析1植物進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是()A只在白天B白天和黑夜C只在光下D只在黑夜答案：B詳解：此題考查學(xué)生對(duì)植物呼吸作用的理解。呼吸作用為植物的生命活動(dòng)提供能量，無(wú)論白天和黑夜都在進(jìn)行，要把它和光合作用區(qū)別

15、開(kāi)。2農(nóng)田淹水以后必須及時(shí)排澇，是為了讓植物的根得到足夠的()A能量 B氧氣 C二氧化碳 D陽(yáng)光答案：B詳解：此題考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。植物的根在土壤中進(jìn)行呼吸作用需要消耗氧氣，農(nóng)田被水淹后，土壤中缺少氧氣會(huì)影響根的正常呼吸，必須及時(shí)排澇，增加土壤中的氧氣，使根的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。3下列措施有利于作物增產(chǎn)的是()A日溫25 ，夜溫15 B日溫15 ，夜溫25 C日溫25 ，夜溫25 D日溫15 ，夜溫15 答案：A詳解：此題是一道綜合題，考查學(xué)生對(duì)光合作用制造有機(jī)物和呼吸作用分解有機(jī)物的理解程度。日溫高，有利于光合作用制造有機(jī)物，夜間溫度低，抑制了呼吸作用，使有機(jī)物更多地儲(chǔ)

16、存在作物中，達(dá)到增產(chǎn)的目的。4將剛收獲的小麥、玉米曬干后再入倉(cāng)庫(kù)存放，目的是()A降低蒸騰作用，避免能量消耗 B促進(jìn)光合作用，延長(zhǎng)種子壽命C抑制呼吸作用，降低有機(jī)物的消耗 D保證種皮干燥堅(jiān)硬，防止蟲(chóng)類(lèi)咬損答案：C詳解：此題考查學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)種子萌發(fā)知識(shí)的記憶以及對(duì)呼吸作用原理的理解。種子的萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣，倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存種子，需要抑制其萌發(fā)，因此應(yīng)曬干后再儲(chǔ)存。種子不萌發(fā)，就減少了通過(guò)呼吸作用消耗有機(jī)物。所以本題應(yīng)選擇C。教材習(xí)題答案詳解1.光合作用呼吸作用區(qū)別部位含有葉綠體的細(xì)胞所有的活細(xì)胞條件光有光無(wú)光均可原料二氧化碳、水有機(jī)物、氧產(chǎn)物有機(jī)物、氧二氧化碳、水能量轉(zhuǎn)

17、變制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量分解有機(jī)物，釋放能量聯(lián)系如果沒(méi)有光合作用制造的有機(jī)物，呼吸作用就無(wú)法進(jìn)行。這是因?yàn)楹粑饔盟纸獾挠袡C(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，呼吸作用所釋放的能量正是光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量如果沒(méi)有呼吸作用，光合作用也無(wú)法進(jìn)行。這是因?yàn)橹参镞M(jìn)行光合作用的時(shí)候，原料的吸收和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，正是呼吸作用釋放出來(lái)的，呼吸作用與光合作用是相互依存的關(guān)系2.栽花或種莊稼松土是因?yàn)橹参锏母M(jìn)行呼吸作用需要氧，經(jīng)常松土可以為根提供充足的氧氣。甘薯、白菜時(shí)刻不停地進(jìn)行呼吸作用，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的熱。如果沒(méi)有通風(fēng)孔，熱量散不出去，窖內(nèi)的溫度就會(huì)升高，導(dǎo)致甘薯和白菜腐爛。3葉綠體是光合作用的

18、場(chǎng)所，吸收二氧化碳，放出氧氣，并將能量?jī)?chǔ)存在有機(jī)物中。線粒體是呼吸作用的主要場(chǎng)所，吸收氧氣，放出二氧化碳，并將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)。葉綠體制造的氧氣和有機(jī)物可以供線粒體利用。線粒體釋放的二氧化碳可以供葉綠體利用，二者相互聯(lián)系。4二氧化碳日益增加，會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇。如冰川加速融化，干旱、洪澇災(zāi)害頻發(fā)，全異常氣候不斷出現(xiàn)等。從自我做起，積極倡導(dǎo)低碳生活，如以騎自行車(chē)代替乘車(chē)出行，節(jié)約用水、用電，不使用一次性筷子等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)題目：探究保存水果、蔬菜的方法?；顒?dòng)目的：運(yùn)用所學(xué)呼吸作用的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?；顒?dòng)過(guò)程：1.小組討論水果、蔬菜放置時(shí)間久了為什么會(huì)腐爛。2收集關(guān)于水果、蔬菜

19、保存方法的資料，相互交流分析道理。3每個(gè)小組確定保存水果、蔬菜的方法。4嘗試親自動(dòng)手保存一種水果或蔬菜。教學(xué)反思1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn)，同樣發(fā)揚(yáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生討論和思考。因?yàn)楦淖兞藢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大地提高了課堂教學(xué)的效果。2從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提出問(wèn)題，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。3關(guān)于有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體這部分的教學(xué)，按照課本是從細(xì)胞水平到器官水平的順序，但學(xué)生通常了解較多的是器官，都知道這些器官含有大量的有機(jī)物。

20、從學(xué)生容易理解的知識(shí)入手容易喚起學(xué)習(xí)的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機(jī)物。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)DNA是有機(jī)物，通過(guò)分析細(xì)胞膜的主要成分蛋白質(zhì)和脂類(lèi)是有機(jī)物，細(xì)胞壁的主要成分也是有機(jī)物，最后歸納出細(xì)胞組成成分主要是有機(jī)物。4要加強(qiáng)課后的技能訓(xùn)練，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。在今后的教學(xué)中，多注意理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。【設(shè)計(jì)方案二】設(shè)計(jì)思路課堂教學(xué)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線，采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，全班分為9組，每組選做一

21、個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇時(shí)指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)要有三個(gè)小組選擇。實(shí)驗(yàn)裝置由學(xué)生在課前按要求準(zhǔn)備好。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)了分析生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究找到答案。關(guān)于有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內(nèi)容，則由學(xué)生交流他們所做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，三個(gè)小組對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行演示。在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)教師利用多媒體，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義。組織探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過(guò)分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)

22、問(wèn)題。所以，整體的設(shè)計(jì)思路如下：情境導(dǎo)入合作探究交流討論分析歸整知識(shí)拓展。過(guò)程1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課資料：北方地區(qū)冬天常用地窖儲(chǔ)藏地瓜、土豆或其他水果、蔬菜。每當(dāng)?shù)降亟阎腥ト|西前，人們都要將蓋先打開(kāi)一段時(shí)間，再取東西。質(zhì)疑：地窖中的氧氣為什么少了？多出的二氧化碳是從哪里來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)尋找答案。2合作探究討論交流(1)有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量采用的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生分組演示實(shí)驗(yàn)全班學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題小組討論交流。(2)呼吸作用學(xué)生通過(guò)教材呼吸作用示意圖掌握呼吸作用的公式，并明確呼吸作用的場(chǎng)所，理解呼吸作用的概念。呼吸作用是生物的共同特征，可利用生活中的具體事例提

23、出問(wèn)題，如人從植物獲得的有機(jī)物有什么作用？然后進(jìn)行討論交流。關(guān)于技能訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生討論、交流推理的過(guò)程及結(jié)論。3分析歸整教師組織學(xué)生匯總討論結(jié)果，在此過(guò)程中，教師應(yīng)給予每個(gè)小組以充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)好的小組給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)一些欠缺的結(jié)論加以指點(diǎn)與補(bǔ)充，得出正確結(jié)論：有機(jī)物不但能構(gòu)建植物體，還能參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)提供能量。植物通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，釋放能量用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。呼吸作用是生物的共同特征。4知識(shí)拓展指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋導(dǎo)入資料中的問(wèn)題，也可解釋生活中的其他問(wèn)題。如白菜、玉米堆放久了，為什么會(huì)發(fā)熱？參考資料1呼吸作用的實(shí)驗(yàn)除了教材上的實(shí)驗(yàn)外，還可

24、以用下面的實(shí)驗(yàn)證明植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。取甲、乙兩個(gè)廣口瓶，在每個(gè)廣口瓶?jī)?nèi)都倒入少量的石灰水。把兩份正在萌發(fā)的大豆種子裝在紗布袋內(nèi)，用線扎緊袋口。其中一份在開(kāi)水中燙23分鐘，待冷卻后，分別把裝有種子的紗布袋用線懸掛在甲、乙兩瓶中(紗布袋不要碰到石灰水)，然后用橡皮塞把瓶塞緊。裝置好后，把它們放在溫暖的地方。一天以后，就可以看到甲、乙兩瓶中的不同情況：其中乙瓶中的石灰水仍澄清如故，而甲瓶中的石灰水變得渾濁了。這表明萌發(fā)的種子能產(chǎn)生二氧化碳。2植物的光呼吸植物的呼吸作用，不論在白天或黑夜，每個(gè)活細(xì)胞都在進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程與光照無(wú)關(guān)，這就是我們常說(shuō)的植物的呼吸作用。植物除了進(jìn)行這種一般的呼吸外，在

25、光照下進(jìn)行光合作用的同時(shí)所進(jìn)行的呼吸作用，叫做光呼吸。光呼吸與植物體一般的呼吸有許多不同。植物體的一般呼吸是以葡萄糖為原料，經(jīng)氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量供生命活動(dòng)的需要。光呼吸則與光合作用緊密聯(lián)系在一起，它的原料是植物體內(nèi)的乙醇酸，它是由光合碳循環(huán)中的中間產(chǎn)物轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此光呼吸必然影響到光合產(chǎn)物的積累。據(jù)統(tǒng)計(jì)，光呼吸消耗的物質(zhì)達(dá)光合產(chǎn)物的1/3。所以，光呼吸強(qiáng)的植物，它的光合效率往往較低。經(jīng)測(cè)定，大豆、小麥、煙草等C3植物光呼吸很強(qiáng)，光呼吸強(qiáng)度要比一般的植物高出35倍，稱(chēng)為高光呼吸植物；玉米、高粱、甘蔗等C4植物也存在著光呼吸，但呼吸強(qiáng)度很弱，只有高光呼吸植物的2%5%左右，稱(chēng)為低光呼吸植物。水稻的光呼吸強(qiáng)度雖沒(méi)有大豆、小麥那樣大，但也屬于高光呼吸植物類(lèi)型。3呼吸作用的生理意義植物呼吸作用是在每個(gè)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的，如果一旦停止，就意味著植物體的死亡。它的生理意義有以下幾