1、教學(xué)方法一、講述教學(xué)法含義：講述教學(xué)法又稱之為講演法，是指以教師為主導(dǎo)，由教師以口述語言向?qū)W生傳授各種知識的教學(xué)方法。起源：講述教學(xué)法起始于5世紀(jì)的希臘時代，在中世紀(jì)大學(xué)中盛行起來。理論依據(jù)：1、有意義言語學(xué)習(xí)理論（美國心理學(xué)家奧蘇伯爾）2、要素主義教育理論（美國教育學(xué)家巴格萊）基本步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段1、 首先教師需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為講述教學(xué)側(cè)重的是向?qū)W生傳遞一套系統(tǒng)的有價值的知識，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地是描述學(xué)生要達到的行為。2、 其次是擬定和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教師需要收集有關(guān)資料，并按照內(nèi)容的要點將材料加以整理，循序漸進、由淺入深的呈現(xiàn)主題。3、 再次是分析學(xué)生背景。雖讓講述教學(xué)并不

2、能照顧學(xué)生的個別差異，但學(xué)生的主體特點需要加以考慮。第二階段：講述的實施1、 導(dǎo)入。所占時間較短，一般不會超過5分鐘，其作用是引起學(xué)生的注意和引發(fā)學(xué)生動機，也可讓學(xué)生已有知識與新知識建立起內(nèi)在聯(lián)系。2、 講述。按講述提綱所羅列的內(nèi)容逐一講解。講述的內(nèi)容要盡可能地與學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系，符合學(xué)生的接受能力。同時，講述要注意帶有啟發(fā)性。在講述過程中，可不斷地提出問題并解決問題，為學(xué)生提供科學(xué)地認識、解決問題的范例。3、 總結(jié)。綜合講解內(nèi)容的要點，將主要內(nèi)容或結(jié)論再次展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠加深對這些問題的認識，形成對講解內(nèi)容的完整印象。第三階段：教學(xué)后的反思教學(xué)后的反思，可以認真思考一下講述教

3、學(xué)中，是否真正把學(xué)生的動機激發(fā)出來了，激發(fā)的程度如何；教學(xué)目標(biāo)是否達成了，是全部達成還是基本達成；內(nèi)容的講述是否層次分明、系統(tǒng)完整；語言的表達在哪些方面還需要進一步改進；教學(xué)手段的運用是否恰當(dāng)；學(xué)生的反應(yīng)是否熱烈等。這些問題的思考，能在一定程度上保證教師清醒地認識自己講述教學(xué)的利弊得失，并且為今后的教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)用須知：1、講述教學(xué)法的前提是假定所講述的知識是有價值的和值得傳授的。 2、教師對學(xué)生的背景要有一定的認識，尤其要對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況有較多的了解，同時要注意把握學(xué)生注意力集中的程度和時間。 3、教師應(yīng)注意語言的簡潔和清晰度，以及講述過程中非言語行為的恰當(dāng)使用和配合。 4、教師在

4、講述過程中要與學(xué)生保持眼神接觸，注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且適時配合提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 5、教師要注意將講述教學(xué)與其他教學(xué)方法綜合使用，同時注意運用多媒體等手段增強講述的趣味性和生動性。優(yōu)點：1、操作簡單、方便 2、經(jīng)濟、省時 3、適宜傳遞較為艱深的知識概念 4、奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 5、可以與其他教學(xué)方法互為補充局限：1、容易形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2、學(xué)習(xí)氣氛單調(diào)乏味 3、無法考慮學(xué)生差異 4、不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生 5、對教師的學(xué)科知識素養(yǎng)要求較高 6、不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維二、練習(xí)教學(xué)法含義：一般來說，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過重復(fù)性的操

5、作，正確掌握某些知識、技能或動作等的過程?；咎卣鳎?、練習(xí)是由學(xué)生自行操作和完成的； 2、練習(xí)涉及的內(nèi)容是多方面的，既可涉及知識，也可涉及技能或動作； 3、練習(xí)的目的是正確掌握某種學(xué)習(xí)任務(wù)； 4、練習(xí)常具有重復(fù)性和可再現(xiàn)性。理論依據(jù)：1、桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說 2、斯金納的操作條件發(fā)射理論 3、加涅的信息加工理論基本步驟：1、引起動機2、練習(xí)說明3、反復(fù)練習(xí)4、評估練習(xí)效果應(yīng)用須知：1、明確練習(xí)的意義和目標(biāo) 2、練習(xí)設(shè)計注意練習(xí)學(xué)生生活經(jīng)驗3、注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)4、注意調(diào)動學(xué)生的聯(lián)系動機5、練習(xí)設(shè)計要得當(dāng)6、為學(xué)生提供適當(dāng)反饋優(yōu)點：1、增進對知識或技能的記憶2、促進學(xué)生的認知發(fā)展3、促進學(xué)生

6、正確地掌握相關(guān)知識或技能4、促使學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識或技能局限：1、較為費時2、難以關(guān)注每個學(xué)生3、容易忽視學(xué)生心理狀態(tài)4、難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機三、演示教學(xué)法含義：演示教學(xué)法是一種通過教師對某一技能或操作程序的示范，配合適當(dāng)?shù)闹v述或多媒體等手段展示，促使學(xué)生掌握某一技能、操作程序或深化對某一問題認識的教學(xué)方法。理論依據(jù)：1、孟祿的教育起源論 2、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論基本步驟：1、提出主題 2、說明目標(biāo) 3、進行演示 4、聯(lián)系強化應(yīng)用須知：（一）準(zhǔn)備階段注意事項1、 制定詳盡的演示計劃2、 仔細考慮演示時教師與學(xué)生的位置3、 演示前講解清楚（二）實施階段注意事項1、吸引學(xué)生注意2、注意演示步驟

7、3、演示講解簡潔、明確（三）演示后注意事項 在演示程序結(jié)束后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有相關(guān)的跟進工作，如提問、復(fù)習(xí)、重復(fù)演示等，檢查學(xué)生是否明白你的演示；讓學(xué)生自己提出疑問；針對演示的要點進行總結(jié)，增進學(xué)生對相關(guān)技能的了解。如果演示動作很繁瑣，總結(jié)部分更為重要，其中應(yīng)包括幫助學(xué)生總結(jié)演示的各部分，并提醒注意各部分之間的聯(lián)系。優(yōu)點：1、為學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機會2、縮短理論與實踐的距離3、教師和學(xué)生可同時進行言語交流和視覺呈現(xiàn)局限：1、費時費力2、學(xué)生的注意力容易分散，難以達到預(yù)期目標(biāo)3、教師難以勝任4、教師環(huán)境影響教學(xué)效果5、并不適用于某些教學(xué)內(nèi)容6、演示失敗會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒7、較

8、難控制教室氣氛四、討論教學(xué)法含義：這種方法以討論為主要教學(xué)方式，通過設(shè)計討論問題、引導(dǎo)討論開展、匯總討論收獲、延伸討論成效等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在相互合作中探討并掌握知識。理論依據(jù)：1、需要理論（美國心理學(xué)家馬斯洛） 2、社會互賴?yán)碚摚ǜ袷剿W(xué)派考夫卡） 3、發(fā)展理論（前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基） 4、對話理論（前蘇聯(lián)哲學(xué)家、美學(xué)家和文藝?yán)碚摷?米哈依爾巴赫金）基本步驟：1、確定討論目標(biāo) 2、選擇討論內(nèi)容3、根據(jù)需要合理分組4、明確討論形式5、組織實施討論6、概括總結(jié)應(yīng)用須知：1、考慮學(xué)生的能力水平2、注重與其他教學(xué)活動配合3、要做好充分準(zhǔn)備4、注意從生活世界中尋找討論問題5、注意控制時間6、注意調(diào)

9、控討論進程7、注意歸納總結(jié)優(yōu)點：1、牢固掌握知識2、調(diào)動學(xué)生積極性3、掌握討論技巧4、形成開放的胸襟和民主的態(tài)度局限：1、教學(xué)環(huán)境的局限2、教學(xué)時間的局限3、教學(xué)管理的局限4、學(xué)生人數(shù)的限制5、考試評價方法的限制五、角色扮演教學(xué)法理論依據(jù)：1、社會角色理論（美國人類學(xué)家、社會學(xué)家 林頓） 2、符號互動理論（美國哲學(xué)家、心理學(xué)家 喬治赫伯特米德）基本步驟：1、使小組活躍起來（確定或引出問題；使問題明確、具體；解釋問題所表現(xiàn)出的故事，探討故事中的沖突；說明所要扮演的角色）2、挑選參與者（分析角色；挑選覺得扮演者）3、布置舞臺（劃定表演的行動路線；再次說明所要扮演的角色；深入到問題的情境中去）4、觀

10、察者的準(zhǔn)備（說明要注意些什么；指明觀察任務(wù)）5、表演6、討論與評價（回顧角色扮演過程；討論扮演中存在的問題及所揭示的問題；設(shè)計下次表演）7、再次表演（扮演修正過的角色；提出以后的行動步驟）8、討論與評價（同第六步）9、共享經(jīng)驗與概括（把問題情境與現(xiàn)實經(jīng)驗、現(xiàn)行問題聯(lián)系起來探索行為的一般原則）應(yīng)用須知：1、角色扮演的活動是否適合在教室內(nèi)進行？2、角色扮演會不會給學(xué)生帶來過大壓力或讓學(xué)生有挫折感？3、角色扮演結(jié)束后，能否引發(fā)學(xué)生熱烈討論？4、角色扮演能否加深學(xué)生對所扮演角色的價值觀、觀點或感受的了解？5、角色扮演的情節(jié)是否清晰，演出是否容易進行？6、角色扮演的情節(jié)是否有助于了解個人或者群體面臨的問

11、題？此外，教師還需留意：1、 每次演出時間不宜過長，要盡可能做到簡潔有效，在學(xué)生初學(xué)演出時尤為如此。2、 每次演出要注意引導(dǎo)角色扮演者按劇情產(chǎn)生情緒變化、調(diào)整角色中的人際關(guān)系。3、 討論交流角色扮演體會時，教師要仔細聆聽，注意接納不同意見。4、 努力營造輕松、自由氣氛，讓角色扮演者有安全感，不要讓他們因為角色扮演而被人嘲笑。5、 教師熱情的支持和誠意的關(guān)懷可以使學(xué)生更愉快、自愿地參與演出。6、 教師要明確角色扮演的目標(biāo)，同時也要讓學(xué)生清楚演出要達到的目標(biāo)。7、 在討論、反思和總結(jié)階段，要注意從不同角度和側(cè)面進行分析探討。8、 既要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有自己的創(chuàng)意，同時也要及時提醒學(xué)生不要無

12、的放矢。9、 如有必要的話，教師需要在學(xué)生扮演前進行相關(guān)的示范。10、不宜強迫不愿意參加演出的學(xué)生扮演角色。11、如果學(xué)生能力允許的話，整個角色扮演活動可以讓學(xué)生全權(quán)負責(zé)，教師只擔(dān)任顧問的角色。優(yōu)點：1、增進相互了解。2、有助于促進學(xué)生的成長與發(fā)展。3、角色扮演還可以成為對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的重要手段。局限：1、角色扮演富有感染力，但尺度難以把握。2、學(xué)生扮演一定角色如果表演失當(dāng)，常容易被其他同學(xué)嘲笑與批評，并可能因此而產(chǎn)生這樣或那樣的綽號。3、角色扮演有時需要教師親身示范，而這樣一來，對教師就構(gòu)成了一定的壓力，而且如果教師不具有一定表演才能的話，自身的示范就不見得恰當(dāng)。4、角色扮演教學(xué)法要求對

13、各方面都要做充分的準(zhǔn)備，并且要能夠應(yīng)對各種各樣的突發(fā)場景，很多教師可能并不具備這些素養(yǎng)。5、角色扮演常會引發(fā)學(xué)生的情緒起伏，一旦出現(xiàn)這種場面，教師未必能夠安撫學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。六、問題教學(xué)法含義：是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。問題的類型：一是知識性問題；二是理解性問題；三是應(yīng)用性問題；四是分析性問題；五是綜合性問題；六是評價性問題理論依據(jù)：1、馬赫穆托夫的問題教學(xué)理論2、弗萊雷提問式教育理論基本步驟：1、學(xué)生自學(xué)或教師講授2、創(chuàng)設(shè)問題情境3、提出問題4、回答問題5、總結(jié)應(yīng)用須知：1、根據(jù)教學(xué)實際情況，選擇得當(dāng)

14、的提問方式2、問題要面向全體學(xué)生3、問題要清晰、明了4、問題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5、問題要能促使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)6、提問的頻率要適當(dāng)7、要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的新問題優(yōu)點：1、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較多的參與機會3、能夠培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力4、學(xué)生能牢固地掌握問題教學(xué)中的知識點5、有助于學(xué)生養(yǎng)成問題探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣局限：1、問題設(shè)計較為困難2、教學(xué)中不確定性較強3、教師所需的教學(xué)技巧較高4、學(xué)生獲取的知識缺乏系統(tǒng)性5、問題序列性較難保證七、自主學(xué)習(xí)含義：一般認為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對立的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式，它包括三個方面：一是

15、對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。基本特征：1、自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)2、自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)3、自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)理論依據(jù)：非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)（美國著名心理學(xué)家羅杰斯）基本步驟：1、確定輔助情境階段2、探索問題階段3、發(fā)展學(xué)生洞察力階段4、規(guī)劃和決策階段5、整合階段這五個階段轉(zhuǎn)化為班級制的課堂教學(xué)行為，可分為以下幾個步驟： 1、認真組織教材，便于學(xué)生自學(xué)2、提出真實現(xiàn)實的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3、提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、情境和目標(biāo)4、允許學(xué)生自己確定各種學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和內(nèi)容5、分組教學(xué)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)

16、，互相幫助，互相學(xué)習(xí)6、讓學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)成果應(yīng)用須知：1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境2、提供合適的學(xué)習(xí)材料3、營造良好的課堂心理氛圍4、采取多種指導(dǎo)方式5、鼓勵學(xué)生參與課堂管理優(yōu)點：1、學(xué)生有較多的獨立學(xué)習(xí)的機會2、體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念3、師生間易建起平等協(xié)作的關(guān)系4、有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)局限：1、增大教師的工作量2、結(jié)構(gòu)松散，不便于教師在實際教學(xué)中大規(guī)模使用3、需要具備一系列前提條件4、教師的指導(dǎo)地位難以保證八、合作學(xué)習(xí)含義：合作學(xué)習(xí)是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學(xué)習(xí)方式。理論依據(jù)：1、交往教學(xué)論（德國 沙勒、舍費爾、溫克爾等） 2、合作教育學(xué)（原蘇聯(lián)著名的教育流派，代

17、表人物有阿莫那什維利、伊萬諾夫、沙塔諾夫等）3、群體動力理論（德國心理學(xué)家勒溫）基本步驟：1、精心進行教學(xué)設(shè)計2、合理劃分學(xué)習(xí)小組3、明確各成員任務(wù)分工4、實施小組合作學(xué)習(xí)5、進行歸納點評應(yīng)用須知：1、引導(dǎo)學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的意義2、選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)3、對學(xué)生進行合理分工4、確定合適的合作方法5、給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)時間6、強化教師的指導(dǎo)角色優(yōu)點：1、能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識2、能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體概念3、能夠培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力4、有助于形成新型的師生關(guān)系5、有助于提升學(xué)生的競爭意識6、有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成局限：1、難以掌握指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的知識和技能2、難以保證合作學(xué)習(xí)的效果3、難以對合作學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確評價4、學(xué)生較難掌握合作學(xué)習(xí)的技能和技巧5、難以保證學(xué)生均衡地參與合作學(xué)習(xí)九、探究學(xué)習(xí)特點：1、學(xué)生學(xué)習(xí)主動，能有興趣、有信心、有責(zé)任感地探索和解決問題2、學(xué)生通過親身實踐獲得知識和技能，學(xué)習(xí)效率高3、教室從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合理論依據(jù)：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家 布魯納）2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（瑞士心理學(xué)家 皮亞杰）基本步驟：1、明確問題2、確定探究方向3、組織探究4、收集資料5、整理資料6、得出結(jié)論7、考慮社會活動應(yīng)用須知