1、2020/8/6,1,從“聽(tīng)課、評(píng)課”到“觀課、議課”,黑龍江省中小學(xué)教研室,2020/8/6,2,聽(tīng)評(píng)課中普遍的現(xiàn)象-“去專(zhuān)業(yè)”, A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課記錄。B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊?！?A老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課. B老師說(shuō)：“啊，他的課我聽(tīng)過(guò)好幾次，我去 聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧?！?幾年來(lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在 技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90 分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我的想法和他們差不多，就不重復(fù)了，希望按照

2、這樣去做 假如這堂課我來(lái)上，我會(huì),你聽(tīng)到過(guò)這樣的話嗎？,2020/8/6,3,現(xiàn)行聽(tīng)評(píng)課制度存在的問(wèn)題： （1）聽(tīng)課者自己事先沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也沒(méi)與上課老師進(jìn)行有效的溝通； （2）聽(tīng)課過(guò)程中，主要關(guān)注教師單方面的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引起足夠的關(guān)注； （3）評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)；,課堂的有效性呼喚聽(tīng)評(píng)課也必須具備有效性和診斷性,2020/8/6,4,觀課與聽(tīng)課比較,“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)； 而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的

3、狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。,2020/8/6,5,評(píng)課與議課比較,“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷； “議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是雙方之間展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。 “評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”、“客”之分； “議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位。,2020/8/6,6,評(píng)課與議課比較,評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處； 議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)

4、暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。 評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足； 議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。,2020/8/6,7,什么是觀課與議課,觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。,2020/8/6,8,有效地觀課、議課是打開(kāi)教學(xué)相長(zhǎng)的通道,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高；促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高；帶動(dòng)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教科研水平的提高；促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。,2020/8/6,9,評(píng)課與議課的適用范圍,提出議課，并不是就否定評(píng)課

5、。評(píng)課是水平性的評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)（如賽課），而議課屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)。,2020/8/6,10,課堂是一個(gè)非常復(fù)雜的場(chǎng)所。如果沒(méi)有明確的觀察點(diǎn)，聽(tīng)評(píng)課行為將會(huì)陷入一種粗糙的、評(píng)主觀印象甚至評(píng)個(gè)人好惡的判斷，所得的一些結(jié)論也將因是是而非而降低診斷價(jià)值。 所以，我們必須對(duì)課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點(diǎn)，作為我們分析的支點(diǎn)。 要尋找這些支點(diǎn)，就必須對(duì)課堂進(jìn)行解構(gòu)，從源頭上把握課堂的觀察點(diǎn)。,有效教研呼喚觀課、議課也必須具備有效性,2020/8/6,11,一、認(rèn)識(shí)課堂觀察,2020/8/6,12,課堂觀察就是研究者或觀察者帶著明

6、確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。,2020/8/6,13,課堂觀察是一種行為系統(tǒng) 它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。,2020/8/6,14,課堂觀察是一種研究方法 它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)

7、，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。,2020/8/6,15,課堂觀察是一種工作流程。 它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題收集信息解決問(wèn)題的工作流程。,2020/8/6,16,課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。,2020/8/6,17,課堂觀察的意義,課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。 -課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。 -

8、有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。 - 課堂觀察作為一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。,2020/8/6,18,為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？,建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專(zhuān)業(yè)化。 有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。,2020/8/6,19,二、課堂觀察維度,2020/8/6,20,崔允漷教授和余杭中學(xué)共同研究的成果：課堂觀察框架的4個(gè)維度,維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 維度二：教師教學(xué) 維度三

9、：課程性質(zhì) 維度四：課堂文化,2020/8/6,21,課堂觀察框架的四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn),2020/8/6,22,維度一：學(xué)生學(xué)習(xí),視角準(zhǔn)備 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？ 是怎樣準(zhǔn)備的？ 準(zhǔn)備得怎么樣？ 有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？ 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？,2020/8/6,23,維度一：學(xué)生學(xué)習(xí),視角傾聽(tīng) 觀察點(diǎn)舉例 有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？ 能傾聽(tīng)多少時(shí)間？ 有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言？ 傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人？,2020/8/6,24,維度一：學(xué)生學(xué)習(xí),視角互動(dòng) 觀察點(diǎn)舉例 有哪些互動(dòng)行為？ 學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ 參

10、與提問(wèn)、回答的人數(shù)、時(shí)間、過(guò)程、質(zhì)量如何？ 參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、過(guò)程、質(zhì)量如何？ 參與課堂活動(dòng)（個(gè)人、小組）的人數(shù)、時(shí)間、過(guò)程、 質(zhì)量如何？ 學(xué)生的 互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？,2020/8/6,25,維度一：學(xué)生學(xué)習(xí),視角自主 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？ 有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、 思考）有哪些？各有多少人？ 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？ 學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？ 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？,2020/8/6,26,維度一：學(xué)生學(xué)習(xí),視角達(dá)成 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 預(yù)設(shè)的目

11、標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？ 有多少人達(dá)成？ 這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？,2020/8/6,27,維度二：教師教學(xué),視角環(huán)節(jié) 觀察點(diǎn)舉例 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？ 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？ 不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？,2020/8/6,28,維度二：教師教學(xué),視角呈示 觀察點(diǎn)舉例 怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速、音量、節(jié)奏）？ 板書(shū)怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ 動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作、制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？,2020/8/6,29,維度二：教師教學(xué),視

12、角對(duì)話 觀察點(diǎn)舉例 提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、侯答時(shí)間怎樣？是否有效？ 教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？,2020/8/6,30,維度二：教師教學(xué),視角指導(dǎo) 觀察點(diǎn)舉例 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）？是否有效？,2020/8/6,31,維度二：教師教學(xué),視角機(jī)智 觀察點(diǎn)舉例 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 呈現(xiàn)了哪些非語(yǔ)言行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)）

13、？效果怎么樣？ 有哪些具有特色的 課堂行為（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）？,2020/8/6,32,維度三：課程性質(zhì),視角目標(biāo) 觀察點(diǎn)舉例 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的 表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？ 在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？,2020/8/6,33,維度三：課程性質(zhì),視角內(nèi)容 觀察點(diǎn)舉例 教材是如何處理的 （增、刪、合、換）？是否合理？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ 是否凸顯了本學(xué)科特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？,2020/8/6,34,維度三：課程性質(zhì),視角

14、實(shí)施 觀察點(diǎn)舉例 預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)合適度？ 是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 創(chuàng)設(shè)了什么樣的情景？是否有效？,2020/8/6,35,維度三：課程性質(zhì),視角評(píng)價(jià) 觀察點(diǎn)舉例 檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？ 是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的 評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情）？ 如何利用所獲得的 評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？,2020/8/6,36,維度三：課程性質(zhì),視角資源 觀察點(diǎn)舉例 預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體） 預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？ 生成了哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品

15、）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ 向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？,2020/8/6,37,維度四：課堂文化,視角思考 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評(píng)價(jià)）？ 教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？,2020/8/6,38,維度四：課堂文化,視角民主 觀察點(diǎn)舉例 課堂話語(yǔ)（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）是怎么樣的？ 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情景設(shè)置、叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？學(xué)生間

16、的關(guān)系如何？,2020/8/6,39,維度四：課堂文化,視角創(chuàng)新 觀察點(diǎn)舉例 教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？ 教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？,2020/8/6,40,維度四：課堂文化,視角關(guān)愛(ài) 觀察點(diǎn)舉例 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？ 特殊（學(xué)習(xí)困難、殘疾、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？坐位是否安排得當(dāng)？ 課堂話語(yǔ)（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？,2020/8/6,41,維度四：課堂文化,視角特質(zhì) 觀察點(diǎn)舉例 該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、

17、思維品質(zhì)）？ 課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）？ 學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？,2020/8/6,42,這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。 第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。 第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇開(kāi)發(fā)觀察工具提供了參照體系。 可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。,2020/8/6,43,課堂觀察的技術(shù)及工具,第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解 第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要 第三步：課堂觀察記錄

18、工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié) 第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專(zhuān)業(yè)含量 課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議,2020/8/6,44,第一步 理解課堂,第二步,確定 觀察點(diǎn),途徑,觀察者 被觀察者 合作體,可觀察 可記錄 可解釋,原則,2020/8/6,45,第三步 開(kāi)發(fā)觀察工具,觀察表 /工具,觀察點(diǎn) 觀察者特征 觀察條件,便于記錄 便于類(lèi)推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 分析觀察點(diǎn)的要素 2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正 3.使用定型,開(kāi)發(fā),選擇,原則,2020/8/6,46,開(kāi)發(fā)課堂觀察記錄工具的三個(gè)階段,一是分析設(shè)計(jì)階段 二是試用修正階段 三是正式使用階段,

19、2020/8/6,47,第四步 課堂觀察程序,課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議,2020/8/6,48,課堂觀察的程序,課前會(huì)議：確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。 被觀察者說(shuō)課觀察者提問(wèn)與被觀察者進(jìn)一步闡述雙方商議，確定觀察點(diǎn)，分解任務(wù)，開(kāi)發(fā)觀察量表等。,2020/8/6,49,課前會(huì)議,上課教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？ 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？ 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。 5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)

20、驗(yàn)教師而言） 觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明 雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。,2020/8/6,50,課堂觀察的程序,課中觀察：指進(jìn)入研究情景，在課堂中依據(jù)事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。,2020/8/6,51,課中觀察,課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。,-提前進(jìn)入課堂 -明確觀察任務(wù) -選擇觀察位置 -如實(shí)做好記錄 -避免影響教學(xué),2020/8/6,52,課堂觀察的程序,課后會(huì)議：指在觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。 一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思

21、考和對(duì)話、提出改進(jìn)意見(jiàn)、制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案等。,2020/8/6,53,課后會(huì)議,上課老師陳述： 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ 3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？ 觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論 協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）,2020/8/6,54,說(shuō)明： 1、上述課堂觀察框架提供了4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)?；旧虾w了課堂觀察的各個(gè)方面，而且緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性方面做文章。無(wú)論是上課老

22、師事先關(guān)注這些觀察點(diǎn)，還是聽(tīng)評(píng)課老師進(jìn)行診斷性的評(píng)課，都提供了具有可操作性的支點(diǎn)。,2020/8/6,55,說(shuō)明： 2、這些維度、視角和觀察點(diǎn)也充分反映了課堂的復(fù)雜性。教師可以依據(jù)這些觀察點(diǎn)逐條反思和改善自己的教學(xué)觀念和技能；備課組聽(tīng)評(píng)課時(shí)，也可以進(jìn)行分工，有重點(diǎn)的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效診斷，這其實(shí)就是有效性教學(xué)研究的一個(gè)有效抓手。,2020/8/6,56,說(shuō)明： 3、光有觀察點(diǎn)還不夠，如果沒(méi)有事先準(zhǔn)備，聽(tīng)評(píng)課時(shí)還是會(huì)手忙腳亂。具體操作還必須借助工具進(jìn)行，這些工具包括問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)課觀察用表等。這些工具必須由教師親手設(shè)計(jì)才具有可操作性和可解釋性。,2020/8/6,57,三、開(kāi)發(fā)課堂觀察/記錄工具,

23、2020/8/6,58,課堂觀察工具示例,課 堂 觀 察 表,2020/8/6,59,舉例1：學(xué)生學(xué)習(xí)維度,2020/8/6,60,舉例2：學(xué)生學(xué)習(xí)維度,2020/8/6,61,舉例3：學(xué)生學(xué)習(xí)維度 學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用觀察表 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成 研究問(wèn)題：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用情況怎樣？,2020/8/6,62,舉例4：教師教學(xué)維度,2020/8/6,63,舉例5：教師教學(xué)維度,2020/8/6,64,教師理答方式觀察表 觀察維度:教師教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)話機(jī)智,2020/8/6,65,舉例6：課程性質(zhì)維度,2020/8/6,66,舉例7：課程性質(zhì)維度,2020/8/6,67,舉例8：

24、 課程性質(zhì)維度 課堂教學(xué)資源的整合觀察表（地理） 觀察維度：課程性質(zhì).資源 研究問(wèn)題：如何整合教學(xué)資源才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),說(shuō)明：“增”是指新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；“刪”是指刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；“換”是指更換不合適的或不合理的內(nèi)容；“合”是指整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；“立”是指打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開(kāi)發(fā)全新的內(nèi)容,2020/8/6,68,舉例9：課堂文化維度,2020/8/6,69,舉例10： 多維度觀察表 學(xué)生聽(tīng)清課堂上的聲音調(diào)查表 觀察維度：課堂文化關(guān)愛(ài)；教師教學(xué). 呈示；學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)； 研究問(wèn)題：學(xué)生聽(tīng)清課堂上的聲音,同學(xué)： 你好！這份調(diào)

25、查問(wèn)卷旨在了解學(xué)生課堂感受，將幫助老師們對(duì)課堂進(jìn)行分析。請(qǐng)?jiān)谙抡n時(shí)根據(jù)自己的第一感受填寫(xiě)，謝謝！ 1、請(qǐng)?jiān)谙旅娴淖槐碇泄闯瞿愕奈恢茫?座位表,（ ）2、這節(jié)課老師的講解，你聽(tīng)清楚多少？ 幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒(méi)聽(tīng)清 （ ）3、這節(jié)課老師的提問(wèn)，你聽(tīng)清楚多少？ A:幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒(méi)聽(tīng)清 （ ）4、這節(jié)課其他同學(xué)的回答，你聽(tīng)清楚多少？ A:幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒(méi)聽(tīng)清,2020/8/6,70,舉例10： 多維度觀察表 教師任務(wù)：布置有效性觀察表（英語(yǔ)） 觀察維度：

26、教師教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng) 研究問(wèn)題：任務(wù)布置的有效性,2020/8/6,71,以上舉了一些實(shí)用觀察量表，從中我們可以體會(huì)到，沒(méi)有觀察點(diǎn)的聽(tīng)評(píng)課是不精確的，有觀察點(diǎn)沒(méi)有觀察工具的聽(tīng)課也會(huì)手忙腳亂。聽(tīng)評(píng)課實(shí)際上是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，它要求聽(tīng)課者具有專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更需要聽(tīng)課者要有案頭準(zhǔn)備，事先設(shè)計(jì)出符合聽(tīng)課任務(wù)和自己能解釋的量表。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)對(duì)課堂的有效性有更深的體會(huì)，它將促進(jìn)聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的共同成長(zhǎng)。,2020/8/6,72,怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？ 宏觀觀察與微觀觀察相結(jié)合 定性描述與定量分析相結(jié)合,2020/8/6,73,怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？,有明確的觀察目的 有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容

27、 有科學(xué)的觀察方法 有清晰的觀察分析和結(jié)論,2020/8/6,74,觀察目的如何明確？,例：如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效果 點(diǎn)評(píng)：該觀察主題過(guò)泛，需要解決的問(wèn)題不夠明確。 修改調(diào)整如下： 觀察主題：復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果 觀察視角：教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為 觀察視點(diǎn)： 教師教學(xué)行為：復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)的次數(shù)、復(fù)現(xiàn)的方法、復(fù)現(xiàn)的情境 學(xué)生學(xué)習(xí)行為：學(xué)生的應(yīng)答、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況、識(shí)字效果 觀察目的必須與需要解決的問(wèn)題相聯(lián)系；能夠從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中 捕捉值得關(guān)注的問(wèn)題。,2020/8/6,75,有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容和科學(xué)的觀察方法【案例】課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理研究,1. 學(xué)習(xí)理論

28、，詮釋視角 結(jié)合理論學(xué)習(xí)，觀課者從以下四個(gè)角度對(duì)“課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理”進(jìn)行詮釋?zhuān)海?）何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成？（2）如何作好充分的預(yù)設(shè)?（3）如何作好自然的生成?（4）如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系?,2020/8/6,76,2. 研制標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)量規(guī) 視角：教學(xué)預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)；動(dòng)態(tài)生成主要環(huán)節(jié)；教師應(yīng)對(duì)策略 “教師應(yīng)對(duì)策略”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：點(diǎn)撥；評(píng)價(jià)；追問(wèn)；留白；冷處理等。用在何時(shí)何處，運(yùn)用是否得當(dāng)。 “動(dòng)態(tài)生成”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極情感；是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考預(yù)設(shè)的問(wèn)題；是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話；是否是對(duì)預(yù)

29、設(shè)的檢驗(yàn)和完善；其他。,2020/8/6,77,說(shuō)明： 1“動(dòng)態(tài)生成”主要記錄有效生成的情況及其次數(shù)，參考動(dòng)態(tài)生成的有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 2“教師應(yīng)對(duì)策略”主要記錄教師針對(duì)有效動(dòng)態(tài)生成所采取的策略，參考教師應(yīng)對(duì)策略的類(lèi)型和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。,2020/8/6,78,有清晰地分析和結(jié)論,【案例】主題：教師指令的有效性研究 背景：溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動(dòng)。 課題：土地的誓言 （2輪） 課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見(jiàn)下表）的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的行為及教師的處理策略三個(gè)視點(diǎn)對(duì)教師指令是否有效進(jìn)行分析。,2020/8/6,79,制定“課堂教學(xué)三要素”

30、的課堂觀察量表,2020/8/6,80,學(xué)生觀察第一小組匯報(bào)： 本小組共有三位老師，觀察對(duì)象有16位學(xué)生。指令1“看圖片”，學(xué)生都非常專(zhuān)注；指令2“聽(tīng)范讀”，大都很認(rèn)真；本組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀的共有6位學(xué)生，聽(tīng)他人朗讀認(rèn)真，經(jīng)教師朗讀指導(dǎo)后進(jìn)步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學(xué)能大聲、深情朗讀，“感悟評(píng)價(jià)”時(shí)14位學(xué)生參與，有兩位學(xué)生顧自己看書(shū)。指令5“班級(jí)交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專(zhuān)注，有少數(shù)同學(xué)不大敢表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多正面鼓勵(lì)，讓更多學(xué)生相信自己的能力，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2

31、人。有跟不上節(jié)拍的感覺(jué)。 這堂課16位學(xué)生都能在老師指令下進(jìn)行有效互動(dòng)，而且非常投入專(zhuān)注。從參與發(fā)言的角度來(lái)看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次，由此可見(jiàn)發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒(méi)有注意到。,2020/8/6,81,教師觀察小組匯報(bào)（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問(wèn)總次數(shù)24次，其中形成指令32個(gè)。對(duì)這些指令的處理中，引導(dǎo)生評(píng)19次，其中學(xué)生自評(píng)12次，互評(píng)7次。師評(píng)21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3次，追問(wèn)5次。生評(píng)不到50%，師評(píng)超過(guò)50%。教師總結(jié)9次。 教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流1次，班級(jí)隨機(jī)交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。 師2：我覺(jué)得專(zhuān)題的任務(wù)在這堂課教學(xué)中很好落實(shí)。特別是朗讀的指導(dǎo)比上次來(lái)說(shuō)，形式也多樣化