1、1知識(shí)學(xué)習(xí)大綱，1，知識(shí)的分類，知識(shí)是信息的表象陳述知識(shí)，即對(duì)象、事件、觀念程序知識(shí)：執(zhí)行特定的身體或心理活動(dòng)，1，知識(shí)的分類，(1)陳述知識(shí)1陳述知識(shí)的意義陳述知識(shí)是人的心靈表達(dá)事實(shí)、觀念和概念的方式。因?yàn)榭梢杂每陬^或書面語言說，第一，知識(shí)的分類，第二。陳述知識(shí)的基本單位和表象方式信息處理理論認(rèn)為陳述知識(shí)的基本單位是塊。三種茄子類型的區(qū)塊(安德森):(1)時(shí)間序列(2)表征(3)命題每個(gè)區(qū)塊徐璐存儲(chǔ)不同類型的信息。區(qū)塊類型多樣化意味著陳述性知識(shí)可以徐璐以不同的方式徐璐表征不同類型的信息。一、知識(shí)的分類、(1)陳述知識(shí)時(shí)間序列的存儲(chǔ)是個(gè)人對(duì)事件發(fā)生時(shí)間順序的認(rèn)識(shí)。表象是表征物體物理特征和空間結(jié)

2、構(gòu)的信息塊。表象與視覺感覺密切相關(guān)，如果某一經(jīng)驗(yàn)的重要特征是空間關(guān)系或物理特征，那么牙齒經(jīng)驗(yàn)往往存儲(chǔ)為表象。命題是表象觀念和概念之間有意義聯(lián)系的信息塊，是一種基于語言的表象。一、知識(shí)的分類，(2)程序知識(shí)1程序知識(shí)的意義程序知識(shí)是指導(dǎo)個(gè)人如何執(zhí)行行為技術(shù)和精神技術(shù)的知識(shí)。用程序知識(shí)表達(dá)的技術(shù)有一個(gè)茄子重要特征。也就是說，個(gè)人在執(zhí)行特定技術(shù)時(shí)，有意識(shí)地思考，到了不需要決定每個(gè)步態(tài)的程度。一、知識(shí)的分類，(2)程序知識(shí)2程序知識(shí)的基本單位和表象程序知識(shí)的基本單位是生成式，每個(gè)生成式由條件和行動(dòng)兩部分組成。牙齒中，“條件”部分存儲(chǔ)了刺激行為的環(huán)境條件和心理?xiàng)l件的信息，“行為”部分存儲(chǔ)了指導(dǎo)精神或身體

3、行為的信息。一、知識(shí)分類，(3)知識(shí)的聯(lián)系陳述知識(shí)的整合和組織機(jī)制主要是圖解或陳述知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的塊被標(biāo)記為徐璐連接的節(jié)點(diǎn)，形成時(shí)間序列、表象及命題形成的網(wǎng)絡(luò)。程序知識(shí)的整合和組織機(jī)制主要是生產(chǎn)性系統(tǒng)。生產(chǎn)系統(tǒng)包含一系列生產(chǎn)系統(tǒng)，為了完成復(fù)雜的動(dòng)作，將逐個(gè)激活。第一，知識(shí)的分類，(4)知識(shí)分類的教育意義，陳述知識(shí)和程序知識(shí)的區(qū)分，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施至關(guān)重要。教師必須了解兩種茄子類型知識(shí)的性質(zhì)、表象方法以及他們是如何學(xué)習(xí)的，才能進(jìn)行有效的教育。二是知識(shí)學(xué)習(xí)的類別，(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)1符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單一符號(hào)或符號(hào)集的意義。或者是學(xué)習(xí)符號(hào)本身所代表

4、的東西，所以吳蘇伯稱之為“表象學(xué)習(xí)”。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)的類別，(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是了解概念一般意義的過程，實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)來把握同類事物的共同核心特征和本質(zhì)屬性。兩個(gè)茄子課程：(1)概念的核心特征概念的形成(2)概念名稱的學(xué)習(xí)，第二，知識(shí)學(xué)習(xí)的類別，(1)符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三命題學(xué)習(xí)命題的學(xué)習(xí)命題由句子表示，句子由多個(gè)概念組成。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)幾個(gè)茄子概念之間的關(guān)系，把握文章表達(dá)的意義。命題學(xué)習(xí)必須首先獲得構(gòu)成命題的相關(guān)概念的意義。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)的類別，(2)下一次學(xué)習(xí)，上一次學(xué)習(xí)，并行結(jié)合學(xué)習(xí)1下一次學(xué)習(xí)者的原始觀念是總體

5、上的上一級(jí)觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是其下一級(jí)的一般觀念。下一步學(xué)習(xí)是把新觀念歸于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有上層觀念，將其聯(lián)系起來，獲得新觀念意義的過程。，第二，知識(shí)學(xué)習(xí)的類別，(2)下一次學(xué)習(xí)、上一次學(xué)習(xí)和并行結(jié)合學(xué)習(xí)1次學(xué)習(xí)(1)派生學(xué)習(xí)：新觀念是具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原始觀念的特例或例子，新知識(shí)是舊知識(shí)的衍生。(2)相關(guān)學(xué)習(xí)：新學(xué)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些觀念，但不是完全包含在原始觀念中，也不能完全由原始觀念代表，二者只是相互關(guān)聯(lián)的依存關(guān)系，相關(guān)一般學(xué)習(xí)發(fā)生。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)的類別，(2)子學(xué)習(xí)，父學(xué)習(xí)，并行組合學(xué)習(xí)2父學(xué)習(xí)，又名總括性學(xué)習(xí)，通過綜合歸納獲得新意義的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了一些概括度低的觀念，

6、再學(xué)一個(gè)概括度高、包容度高的概念或命題，就產(chǎn)生了上層學(xué)習(xí)。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)的類別，(2)子學(xué)習(xí)、父學(xué)習(xí)、并行組合學(xué)習(xí)3并行組合學(xué)習(xí)并行組合學(xué)習(xí)是通過并行組合獲得意義的學(xué)習(xí)。這種情況發(fā)生在新知識(shí)和現(xiàn)有觀念不是從屬關(guān)系和總關(guān)系，而是并列組合的一般關(guān)系時(shí)。第三，知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生增長(zhǎng)，知識(shí)是力量，知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。學(xué)校和教師的任務(wù)都是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性出現(xiàn)的必要前提。通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)人可以體驗(yàn)前人的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力。2知識(shí)的獲取和保持，1，記憶系統(tǒng)及其

7、特征，記憶信息處理模型，1，記憶系統(tǒng)及其特征，(1)注冊(cè)和認(rèn)知過程感覺注冊(cè)本質(zhì)上是在刺激作用停止后在頭腦中暫時(shí)保持其形象的記憶。信息維護(hù)時(shí)間很短的話，通常是0.25 2秒，感官注冊(cè)為0.251秒，聽覺感官注冊(cè)為2 4秒。注意過程，包括注意過程和感知過程，使個(gè)人關(guān)注特定的感覺信息，忽略其他感覺信息。知覺是通過信息賦予意義的認(rèn)知過程。1，記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)，(1)登記和認(rèn)知過程感覺登記的教育意義，(1)選擇性知覺過程要使學(xué)生充分具備與學(xué)習(xí)資料相關(guān)的情況經(jīng)驗(yàn)，了解必要的加工信息。教師在學(xué)習(xí)新資料的時(shí)候，要讓學(xué)生記住相關(guān)以前的知識(shí)。(2)教師要幫助學(xué)生識(shí)別和注意重要信息。這可以通過情景設(shè)計(jì)、板書、重復(fù)等

8、多種茄子方法實(shí)現(xiàn)。(3)因?yàn)樽?cè)接收的信息給人一種進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)需要時(shí)間的感覺，所以每次不能給學(xué)生提供太多的信息，要充分注意學(xué)生。這樣才能更好地完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。1，記憶系統(tǒng)及其特征，(2)工作記憶和認(rèn)知過程工作記憶的特征，(1)信息的保存時(shí)間短，不超過2分鐘，(2)其工作或活動(dòng)狀態(tài)。(3)工作內(nèi)存容量相當(dāng)限制為72個(gè)塊。區(qū)塊是信息的組織或重新編碼，是利用個(gè)人存儲(chǔ)在器官記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組織和編碼有關(guān)入職工作記憶的信息，使其成為有助于記憶的大單元。第一，記憶系統(tǒng)及其特征，(2)工作記憶和認(rèn)知過程認(rèn)知過程：復(fù)述、塊、編碼兩種茄子類型的復(fù)述(1)保持性復(fù)述：信息在頭腦中不斷重復(fù)。(2)細(xì)致的復(fù)述：是

9、指將新信息與器官記憶中的信息聯(lián)系起來，使其進(jìn)入器官記憶。對(duì)于更復(fù)雜、更有意義的信息，可維護(hù)性迭代不保證它們被充分加工，記錄在器官記憶中，需要進(jìn)行細(xì)致的復(fù)述或編碼才能做到這一點(diǎn)。(阿爾伯特愛因斯坦，知識(shí))，第一，內(nèi)存系統(tǒng)及其特征，(2)工作記憶和認(rèn)知過程識(shí)別過程：重復(fù)、塊、編碼塊是將信息組織成更有意義的信息片段。區(qū)塊能力取決于個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。編碼是將輸入信息與器官記憶中已有的概念和思想聯(lián)系起來，使新的學(xué)習(xí)資料更好地掌握的認(rèn)知過程。編碼方式主要包括組織、精密加工等，記憶術(shù)、表象形成等因素影響編碼過程。第一，要安排記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)，(2)工作記憶和認(rèn)知過程教育的意義：給學(xué)生提供復(fù)述的時(shí)間。每次向?qū)W

10、生提供的信息太多，就會(huì)渡邊杏，超過工作記憶的負(fù)荷就會(huì)渡邊杏。教授學(xué)生記憶策略有助于更好地組織信息，形成適當(dāng)?shù)某绦蛑R(shí)表達(dá)，克服有限的工作記憶容量問題。鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，有助于提高工作記憶性能。1，記憶系統(tǒng)及其特征，(3)器官記憶及其認(rèn)知過程的器官記憶：信息充分、深度加工后在頭腦中保存了很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。(David aser，Northern Exposure，美國(guó)電視電視劇，記憶)特征：器官記憶中的信息保留時(shí)間長(zhǎng)，容量大。根據(jù)存儲(chǔ)的信息類型，器官記憶可以分為陳述性的器官記憶和程序性的器官記憶。第一，記憶系統(tǒng)及其特征，(3)器官記憶及其認(rèn)知過程的器官記憶也可以分為情景記憶、語義記憶和節(jié)

11、目記憶。情景記憶是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷的情景或事件，是與特定時(shí)間、特定地點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的記憶信息。語義記憶是一種意義記憶，是由相互連接的概念、命題或圖式組成的記憶結(jié)構(gòu)。圖式是個(gè)人組織經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是理解和吸收新信息的概念網(wǎng)絡(luò)。節(jié)目記憶是對(duì)完成什么任務(wù)或如何工作的記憶。第一，記憶系統(tǒng)及其特征，(3)器官記憶和認(rèn)知過程識(shí)別過程：編碼：賦予新信息意義，與器官記憶的現(xiàn)有信息集成的過程。存儲(chǔ)：根據(jù)信息存儲(chǔ)的編碼形式，器官記憶可以分為表上半身系統(tǒng)和語言系統(tǒng)。提?。涸谄鞴儆洃浿屑せ罨蛴洃浿R(shí)的過程。1，記憶系統(tǒng)及其特征，(3)器官記憶和認(rèn)知過程教育的意義：(1)利用圖像的視聽刺激，創(chuàng)造容易記憶的事件。(2)將新的學(xué)習(xí)資

12、料與器官記憶的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，成為有機(jī)整體，就可以輕松理解和保存新的信息。第二，知識(shí)的遺忘及其原因，(1)遺忘及其過程的遺忘過程不平衡?！跋瓤旌舐！钡诙R(shí)的遺忘及其原因，(2)被遺忘的理論解釋，1痕跡的衰退是記憶痕跡沒有加強(qiáng)，逐漸減弱、衰退、最終消失的結(jié)果。第二，知識(shí)的遺忘及其原因，(2)被遺忘的理論說明2干涉說，被遺忘是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和回憶之間其他刺激的干擾，一旦消除干擾，記憶就能恢復(fù)，記憶的痕跡也能保持不變。這種理論認(rèn)為是長(zhǎng)期記憶中信息相互干擾被遺忘的原因。這種干涉會(huì)徐璐疊加，隱藏，甚至變形記憶的痕跡。第二，知識(shí)的遺忘及其原因，(2)被遺忘的理論說明2干涉說，逆燮抑制是后記學(xué)習(xí)資料對(duì)

13、以前學(xué)過的材料的干涉作用。前庭抑制是指以前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后繼學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。第二，知識(shí)的遺忘及其原因，(2)被遺忘的理論說明3同化奧蘇伯說，被遺忘的過程實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他建議有兩個(gè)茄子遺忘。積極的遺忘，即在我學(xué)習(xí)了更高層次的概念和規(guī)則后，用它來代替低層次的觀念，忘記低層次的觀念。簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。否定遺忘，即原始知識(shí)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定或新舊知識(shí)的劃分不明確，因此可以用現(xiàn)有觀念代替表面相同但實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而導(dǎo)致記憶錯(cuò)誤。這是否定的遺忘，在教學(xué)中要避免。第二，知識(shí)的遺忘及其原因，(2)被遺忘的理論說明4動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)說也可以說是壓迫說。牙齒理論認(rèn)為遺忘是由感情或動(dòng)機(jī)抑制作用引起的。動(dòng)機(jī)解釋的遺忘現(xiàn)象不是記憶的痕跡，也不是學(xué)習(xí)費(fèi)之間相互干擾造成的，而是一個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、欲望、感情等因素對(duì)記憶起著重要作用，豐富了對(duì)遺忘原因的解釋內(nèi)容。第三，使用內(nèi)存規(guī)則，促進(jìn)知識(shí)維護(hù)，信息處理學(xué)習(xí)原則告訴我們：(1)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)聯(lián)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)可能發(fā)生，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)會(huì)影響他們的興趣、新信息含義的解釋、信息編碼方法等。(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分調(diào)動(dòng)各種基本心理過程。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料在工作記憶的容量限度內(nèi)，3、運(yùn)用記憶規(guī)律、促進(jìn)知識(shí)維護(hù)、信息加工學(xué)習(xí)原則對(duì)我們來說，(4)學(xué)習(xí)是積極的、目標(biāo)指導(dǎo)的過程。(5)將學(xué)習(xí)活