1、淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的嘗試情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境,是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件。歷史課堂情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,積極創(chuàng)設(shè)歷史情境,將歷史“復(fù)原”,使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前,以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛,營(yíng)造情境,寓教于“情”于“境”,使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),發(fā)展分析解決問題的能力,提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。隨著課程改革的深入,高中歷史課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,在現(xiàn)代教學(xué)中,情境教學(xué)的形式得到較系統(tǒng)地反映,要求課堂教學(xué)中根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)

2、,根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn),投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,重視學(xué)生的情感發(fā)展,注重主體的感受與體驗(yàn)以及感受能力與感受欲望,在情感與意境的最佳組合情境中,使學(xué)生受到感染,從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。利用各種教具創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍,多方面喚起學(xué)生的身臨其境感。當(dāng)代學(xué)生比較教師采用現(xiàn)代化教學(xué)方式上課,而且現(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場(chǎng)景,多媒體進(jìn)入課堂,使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境提供了可能。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情,我在講授“解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利發(fā)展”這一課時(shí),首先讓同學(xué)們觀看三大戰(zhàn)役的視頻,通過視頻中恢弘的場(chǎng)景,人物的再現(xiàn),歷史的進(jìn)程等的播放結(jié)合老

3、師語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投人,最大限度地讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)。歷史敘述的是過去的社會(huì)生活的現(xiàn)象,教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng),如果學(xué)生沒有視覺上的感受,就會(huì)印象不深。借助視頻幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,就顯得十分重要如在講授“紅軍的長(zhǎng)征”時(shí)利用視頻播放四渡赤水電影片段,通過感觀的刺激,更能感受到長(zhǎng)征的艱辛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和愛國(guó)主義教育。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是教學(xué)中不可忽視的。為此我在歷史教學(xué)中比較注意創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的常用辦法是巧設(shè)歷史問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧設(shè)

4、問題是教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,提出與教材有關(guān)的一些問題,以引起學(xué)生的好奇與思考,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法和手段,這就是“創(chuàng)設(shè)問題情景”。如我在講授高一資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？”讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。把需要解決的課題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,在他們心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如,中學(xué)生比較喜歡對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià),在這

5、條件下當(dāng)我們講授完高一歷史中的人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利這一節(jié)課后,就可以提出“關(guān)于對(duì)蔣介石的評(píng)價(jià)”的問題,讓學(xué)生在課堂上展開爭(zhēng)論,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中拓展自己的思維。因?yàn)檫@是一個(gè)新觀點(diǎn),因此,過后教師可以做一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo):對(duì)于這個(gè)問題,20世紀(jì)80年代中期以前,大陸學(xué)者由于對(duì)蔣介石沒有進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)術(shù)研究,因而對(duì)蔣介石有一個(gè)籠統(tǒng)的總體的政治評(píng)價(jià),即“人民公敵”。近來(lái),隨著對(duì)蔣介石研究的開展和深入,大陸史學(xué)者對(duì)蔣介石的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)越來(lái)越趨向真實(shí)和客觀。一般都認(rèn)為蔣介石的一生有一個(gè)歷史發(fā)展過程,他并不是一開始就是一個(gè)反動(dòng)人物,在他的一生中也并不是沒有做過對(duì)中家民族有益的事情,對(duì)他在不同時(shí)期、不同歷史事件中的不同表

6、現(xiàn),要分別作實(shí)事求是的客觀評(píng)價(jià)。經(jīng)過學(xué)生的爭(zhēng)論和教師的引導(dǎo)分析,較大地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也使學(xué)生具備創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。創(chuàng)設(shè)情境的另一種方法是創(chuàng)設(shè)過程情境。歷史是一個(gè)發(fā)展演變的過程,課程標(biāo)準(zhǔn)中有許多對(duì)歷史過程理解的要求,如了解建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過程、民族工業(yè)曲折發(fā)展的歷史等。如果創(chuàng)設(shè)過程情境,就會(huì)大大改善教學(xué)效果。如我在講授中國(guó)民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展中的第二目“民族工業(yè)短暫的春天”時(shí),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的知識(shí)要求,在授課時(shí)給出榮氏家族企業(yè)的興衰歷史的材料,要求學(xué)生自主閱讀之后,用坐標(biāo)曲線繪出其在民國(guó)時(shí)期的興衰史,由此引發(fā)了學(xué)生的興趣。然后巧妙創(chuàng)設(shè)歷史發(fā)展過程情境,提出層層深入的問題:(1)近代榮氏企業(yè)發(fā)展最快的是哪個(gè)時(shí)期？促進(jìn)其迅速發(fā)展的原因有哪些？(2)榮宗敬曾論述“實(shí)業(yè)救國(guó)”的思想,你認(rèn)為這種方案能成功嗎？為什么？(3)從興衰歷程中,你認(rèn)為影響中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？課堂上學(xué)生熱烈討論,探究熱情高漲。我僅作適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生自己得出結(jié)論。通過榮氏企業(yè)這個(gè)案折射了民族工業(yè)發(fā)展的幾個(gè)歷史時(shí)期,事件直觀形象,學(xué)生主動(dòng)參與,自覺地去探索去思考,避免了平鋪直敘的枯燥。總之,在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式的運(yùn)用,教師有目的