1、科學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)論文摘要：本文圍繞科學(xué)課堂中的情境教學(xué)，淺談情境教學(xué)的定義，情境教學(xué)的意義，情節(jié)教學(xué)的實踐操作，和情境教學(xué)所取得的效果，以及情節(jié)教學(xué)中需要注意的問題。所謂情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生左右半腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過程,掌握科學(xué)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？茖W(xué)課堂中的情境教學(xué)是傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一種必然，情境教學(xué)中情境的設(shè)置是素質(zhì)教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)，情境教學(xué)的種類很多，基本可以分為：問題情境、氛圍情境、辯論情境、實

2、驗情境等等。這些情境的設(shè)計必須遵循一些規(guī)律，例如要明確教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的知識水平和現(xiàn)狀，還要注意在情境教學(xué)中把握好和諧的師生關(guān)系。教師掌握好情境教學(xué)的藝術(shù)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)課堂變得更加生動、活潑。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 課堂實踐 新課程理念 科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)在，教育界已普遍將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，昔日單純的傳授知識已轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力了，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)手段都已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，如何提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高中學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是我們廣大科學(xué)教師面臨的一個重大課題。一.情境教學(xué)的界定所謂情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生左右半腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過程,掌握科學(xué)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的素質(zhì)是科學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，在眾多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動有機(jī)地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強調(diào)學(xué)生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，

4、乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。二.提出情境教學(xué)的緣由多年的教學(xué)中我了解到對于傳統(tǒng)的自然科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)存在著諸多偏弊，主要有：傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背、囫圇吞棗，以應(yīng)付考試為目的，效果并不理想；傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上實行滿堂灌，學(xué)生對學(xué)科不感興趣以及抱無所謂態(tài)度；傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一、過程乏味、內(nèi)容枯燥、課堂死氣沉沉；傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過程都由教師包辦代替。新課程就是要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為中學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。當(dāng)然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開素質(zhì)教育的主渠道課堂教學(xué)，但是傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，因此，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新能力

5、,這是非常重要的也是非常必要的。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，因此它具有以下幾個顯著的特點：1.形象性。科學(xué)知識與我們的生活是息息相關(guān)的，情境的設(shè)計應(yīng)該是非常貼近學(xué)生的，非常形象的。2.情趣性。情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了學(xué)生的情感。3.參與性。情境教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與，在學(xué)生探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使同學(xué)們感到我即在情境中，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率才會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會發(fā)揮。三、情境教學(xué)的實踐現(xiàn)代的新課程教學(xué)理論認(rèn)為，新型的課堂教學(xué)不單是傳授知識，更重要的

6、是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中以探索活動為主線，精心設(shè)計各種情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)是非常有益的。新課程的改革是以 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本理念，達(dá)到全面提高所有學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這就使得教師在課程開發(fā)中的地位和作用發(fā)生了根本的變化，教師不再僅僅是課程的實施者，而且還應(yīng)該成為課程的“開發(fā)者”。因此我在教學(xué)過程中特別注意如何提高課堂的教學(xué)效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓新課程教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實狀況等等一系列的問題。教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有新的收獲，就要為學(xué)生設(shè)計有利的情境，并把探究活動引向一個明確的方向。

7、在經(jīng)過多年的新課程的教學(xué)實踐中，我深刻的體會到情境設(shè)計在課堂教學(xué)中是非常重要的，無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，還是教學(xué)效果都產(chǎn)生了很大的影響，情境教學(xué)有沒有或者設(shè)計的情境好不好對于一堂課或者整個科學(xué)教學(xué)都是至關(guān)重要的。教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計，可以使學(xué)生投入到真實的情境中去，在探究的過程中逐步學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對科學(xué)的積極態(tài)度，在探索情境教學(xué)的方法和教學(xué)模式的過程中我有了幾點自己的心得和體會。創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新情感問題是探究創(chuàng)新的原動力，在課堂教學(xué)中教師只有重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會被激活，對新知識的探索才會主動，才會在對科學(xué)問題的探究和獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)

8、新意識、實際能力才會得以優(yōu)化。正如霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都會有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童世界中，這種需要特別強烈?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自一個對于學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)時機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣使其樂于學(xué)習(xí)。1.層層遞進(jìn)，挖掘知識點教師所設(shè)計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對現(xiàn)象的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合

9、事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問題的能力。例如：浮力教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實驗教學(xué)中可設(shè)計這樣的實驗：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問說明什么？（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學(xué)生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)

10、有何不同？在其他有關(guān)實驗中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過實驗過程加以驗證.這些問題層層遞進(jìn),慢慢切入試驗的科學(xué)本質(zhì),深入知識點更透徹。2以生活為藍(lán)本，解決實際問題生活是最好的老師，在生活情境中的學(xué)生更容易進(jìn)入問題，更愿意主動的尋找方法解決問題。例如,科學(xué)八年級上的水的密度,對于初二的學(xué)生來說,從未接觸過密度的概念,很抽象,但是作為家庭成員,生活中收水費的事情對他們來說并不陌生,由此創(chuàng)設(shè)情景：某天,小明要完成父母交給的任務(wù),收水費,他敲開隔壁老奶奶家的后門,于是碰到一個問題,老奶奶看不懂水表,請他幫個忙,幫她算一下用了多少水費?教學(xué)中就可以引入如何看水表,如何算水費等一系列問題。這樣的情境設(shè)計聯(lián)

11、系了學(xué)生的生活實際，學(xué)生主動的把科學(xué)知識用到實踐之中，用科學(xué)知識解決生活中了實際問題，從而也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題的能力。通過這樣的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實有時不僅好為人師，而且有樂于助人的情感，同時也在情境中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，掌握了“看水表”的方法，解決了生活中的實際問題。3打破思維定勢,增強創(chuàng)新意識在教學(xué)過程我發(fā)現(xiàn),順向性學(xué)習(xí)會出現(xiàn)思維定勢,而逆向思維的練習(xí)能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。反思一下傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方式后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教學(xué)中,教師按照單向思維方式從問題到結(jié)論的固定模式,采用單一方法思考解決問題,長期如此會形成思維定勢,制約學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。猜想是科學(xué)探究中的一種方法，實踐證

12、明,猜想是一種重要的創(chuàng)新思維方式,著名的科學(xué)家牛頓：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趩栴}的探索活動中,要即時鼓勵學(xué)生的合理猜想,然后通過推理,驗證探索猜想的正確性。例如：在學(xué)習(xí)摩擦的利和弊這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過程中介紹了摩擦力,我提出了一個猜想請大家思考,”如何沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個個大大的問號,點醒了一些同學(xué),他們試圖從另一個角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力,開動的火車永遠(yuǎn)也停不下來,只能永往直前. 假如沒有摩擦力，支撐架散開,釘子會從墻上掉下來;貼在墻上的畫會飄下來.”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更

13、深的領(lǐng)會了摩擦力的深層含義，活躍了學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)氛圍情境,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)新,很多學(xué)生往往把它視為高不可攀,遙不可及的事情,認(rèn)為搞創(chuàng)新只有科學(xué)家,發(fā)明家才能做到。面對現(xiàn)狀教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時注意營造一種科學(xué)氛圍,想辦法消除學(xué)生創(chuàng)新的畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時,結(jié)合科學(xué)灌輸一些科學(xué)的人文精神,給學(xué)生介紹一些有趣的科學(xué)家的故事,在講到力時,我穿插了一些小實驗,讓學(xué)生直接撕開一張厚紙,讓學(xué)生感受撕紙時的力度,并觀察紙邊的情況,然后讓學(xué)生在紙上用圓規(guī)沿直線扎一些小孔,再撕開紙,提問學(xué)生的感受,最后介紹,郵票就是這樣發(fā)明的,它是由一位普通的郵遞員發(fā)明的。在這樣的環(huán)境下學(xué)生會覺得科學(xué)發(fā)明其

14、實就在他們的周圍，發(fā)明家也不一定是科學(xué)家，只是平凡人中的一個，只要掌握了一定的科學(xué)知識，開動腦筋我們的學(xué)生一樣也可以有發(fā)明創(chuàng)造。在這樣的科學(xué)氛圍的情境中可以培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度。創(chuàng)設(shè)辯論情境，激發(fā)學(xué)生興趣在講到“種子萌發(fā)的條件”時，往往有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的弄清“陽光”到底是不是種子萌發(fā)的條件之一，我就設(shè)計了一個辯論環(huán)節(jié)，讓兩組同學(xué)分別以陽光是不是種子萌發(fā)的條件展開辯論，辯論非常激烈一個學(xué)生說“萬物都需要陽光，沒有陽光植物都會死”另一個就針鋒相對“種子沒有葉子，也沒有光合作用”“沒有光合作用植物就更加不會活”“我在一本書上看到過從地里挖掘的幾千年以前的種子都可以萌發(fā)”“種子埋在土壤里

15、不需要陽光的！”“農(nóng)民撒種子的時候都是撒在地上的”可以說那節(jié)課學(xué)生精力充沛、注意力高度集中、大腦皮層特別興奮、思維空前活躍，學(xué)生絞盡腦汁想千方百計說服對方當(dāng)然。最后，作為“專家”我一一用科學(xué)的觀點解釋了涉及到的一些科學(xué)現(xiàn)象，此時學(xué)生不僅學(xué)會了這一節(jié)內(nèi)容，更重要的是對于一些不正確的觀點有了明確的科學(xué)依據(jù)，對于正確的內(nèi)容印象就更加深刻了。通過辯論創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生激發(fā)極大的參與熱情，并且取得了很好的效果。創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生動手能力科學(xué)教學(xué)中是非常重視學(xué)生的動手能力的，動手能力也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分，創(chuàng)設(shè)實驗情境可以在科學(xué)實踐中提高中學(xué)生的實驗操作能力。例如在我的一堂公開課摩擦的利和弊的導(dǎo)入部分中，

16、就是設(shè)計了一個實驗情境，我讓每個學(xué)生用自己的方法把橡皮管套到玻璃導(dǎo)管上，可以說學(xué)生想了不同的辦法，有的直接套，有的把橡皮管翻開來套，有的蘸水套最后學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)用水是最快、最好的方法，于是我引入到我的主題介紹“摩擦力”。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的實踐機(jī)會多了，動手能力增強了，又能很好的把實踐活動和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，效果比較好。四.情境教學(xué)的效果4.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在課堂教學(xué)中實施情景教學(xué)調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。4.2學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作

17、用，學(xué)生的主體作用， 在情景教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。4.3學(xué)生素質(zhì)得到提高。，情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，包括動手能力、表達(dá)能力、辯論能力、觀察能力等等，多種能力得以提高，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可比擬的。4.4創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力， 尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進(jìn)的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異。同時迫使學(xué)生不斷去拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，去獲得創(chuàng)新成果。五.情境教學(xué)中要注意的幾個問題5.1情境教學(xué)如何更加適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀在設(shè)計情境教學(xué)時要特別注意觀注學(xué)生的差異性，同時注重適應(yīng)學(xué)生的心理特點，設(shè)計符合中學(xué)生的科學(xué)知識水平的情境。5.2要有明確的目標(biāo)必須根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，制定情境教學(xué)的計劃，按照教材的重點和難點確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要明確需要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪個環(huán)