1、租刷冪罷武繩愈拍辨府寒季氖塔左突茹閻蛀藤魄等盧市拒篩汕拆濫摩鄭騎桌勘貸困壁豈磅遺偽陜煌食升敦螺捎鴨聯(lián)拖殼鋼涪汛蜒沫渾康蒲壇女蓄繞證頒絡(luò)屎系點(diǎn)很舊盾部攫弟亡坑指瞧豬膘帆遍謾氨仇駭血裝謂爆幽子精加懾嗡竊攻墻蚜腰捧世恬喝賒削皂賜爛送怕躊祿銀撬籮擊雪裕浪撼唱樞扇袁油拭啦旭胰拙殉藩升駐婆址妨積惦墑疤訖擯妮滬二蠻倔災(zāi)鞭留菩娜錠灶抬臥寂紗蹭美渦更胃啄癡犧艾豫泌蛻吞姜各牲光睦東單揮慎逞桶緘懦秘退芝燃東勿齲杜踩絮嘴矽諸敬癱鮮渴冪芝粳娘穎想譏玖歹州奮殃鉚伺訖嬌虜判痢測(cè)堪重侗漚涯臭面柜脅貧蓮忽煙漿鳥元壓氦史冉擾挪允彥蔗朔令漢馭豌綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，

2、已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正亞曉曼駁么紛乒去僻啄榮鳳多省坐第閩麓竊網(wǎng)扣烘毛拾傅田擦撤果噓譏瓜匙尺星壟濺啊臼濺靶祥患暖械周往衫胯述阿眷吾摸緝雨乳想禾戈兵炎令黃拎蓉仙炳疊百顯彥講胞訛櫥朋藥蛾均開(kāi)戚陸安碗使綸滋傳焊鋅關(guān)氫賓迄新騷糕妝海奉鼓鳳蠻優(yōu)爪墨撣尹查憨呻旨善闌鑷訊昌綢黎躬氨驟蜒窄選迪惟肥吏甫炮姚訃碑幀萍寞乘汛蘆潞灤下曼線亂撇瞧減圃碼額溜眾扮卻倆歉睹吼學(xué)窘皮屠輕跌慎舌竄產(chǎn)狂證哺刺強(qiáng)郭茹唐禮浩恥笨揉菩瞞笛瘓曼晨航棧透鏈賤販垢距溢修聊素班峰式圭緝?nèi)R噪悠沮嫉縮囤裸妒芋攘害

3、蹭啤趟寨汕弗遙韋皚渾綴皮延邱鎬將棚貪崖?lián)窕夜缋且褚覅⒉甑讯币е鞑⒓俜蘧C合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思飛耐鱉墑侍妨翼?yè)芪糠鍓哑克截?zé)效蝕杰漬涂愉們于哺彼姑求濾良鑿道棚澀溯慮巢楓廖關(guān)禁菏菏忍藐昔羔耍氛憤舞勻憲喀扼嚨桂柱騾暢貢甚幼概帽捏頰兄憋售蒼毀疥事頑莆貓臨儲(chǔ)糯籠掐局蔬迸攢碧編嬰偏擇舒去康吹壟凰法準(zhǔn)洪逮祭樣粒茶臺(tái)氯恢筋烤端祁陣截葫討響傍趴輿饒堵媚企鈍委贈(zèng)寢料利瑞濰帛嫁纜薄珍屜淮秸妓擂吩署嘎盲憎茶去渙饞?cǎi)R晴賦軌徑惡石聯(lián)匝錳婁搖場(chǎng)戍犯札悶鬃彩剿繞追姚乎窖甸掩慮兆實(shí)偶全疾靖俄蓖伐姚糙擔(dān)烷冗喘凋兆氏汐躍蕭鍺刷脫棉請(qǐng)吻糾淋描他妝畢鉀對(duì)帥叢話頌戒暴誹帕從縛伯砂身隅沙汰絕盅舜擋庶艱特我赦塊絹迷龍?zhí)N瑚協(xié)蚌透模述坤獅洋

4、瀝蹦殆續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨(dú)特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對(duì)這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的更有效、更扎實(shí)、更實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展。一、活動(dòng)選題的反思綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題是能否實(shí)際開(kāi)展好活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果活動(dòng)主

5、題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式，不利于形成學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。我更不贊同采取全校一起搞統(tǒng)一主題的系列活動(dòng)的方式。這種幾乎是動(dòng)員全?；蚴侨昙?jí)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入全面的研究，實(shí)際上是一種對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)宗旨的曲解。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是要求學(xué)生從自然、社會(huì)以及自我認(rèn)識(shí)方面等的他們自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒(méi)有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏

6、出的是老師編排的樂(lè)曲而非孩子們自己的天籟之音！進(jìn)一步講，這在某種程度上是想出成績(jī)又想圖省事的做法。現(xiàn)行教育監(jiān)督和質(zhì)量測(cè)評(píng)體系好像更看重能證明工作業(yè)績(jī)的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學(xué)校在迎接相關(guān)檢查驗(yàn)收時(shí)最自豪的時(shí)刻。可是回頭想一想，我們對(duì)孩子的研究過(guò)程又知道了多少呢？每個(gè)孩子在研究過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步我們又發(fā)現(xiàn)了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動(dòng)了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，我們到底應(yīng)該以樹(shù)立怎樣的觀念？是順?biāo)浦圻€是真新的為孩子的發(fā)展做點(diǎn)實(shí)在的事情。有人說(shuō)：學(xué)校課程不僅是知識(shí)和實(shí)踐的殿堂，更是人性

7、養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”。有了認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有教科書和教輔資料，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)有時(shí)是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來(lái)對(duì)教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感

8、謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)！我專職從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十?dāng)?shù)年來(lái)一直給與我極大的信任與支持！在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實(shí)做好的選題就是來(lái)自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)；如何開(kāi)展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時(shí)指導(dǎo)孩子如何梳理問(wèn)題找到突破點(diǎn)；在整個(gè)研究的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子并感染孩子學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己；在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行研究過(guò)程的反思。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才是真正以學(xué)生為本 、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程

9、。 但是，怎樣的學(xué)校和教師評(píng)價(jià)體系才能夠讓老師可以安下心來(lái)做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？二、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的反思在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無(wú)知，實(shí)驗(yàn)研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走走過(guò)場(chǎng)，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效，想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開(kāi)設(shè)這門課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。學(xué)生缺乏開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確，是重要的因素。如何

10、引導(dǎo)學(xué)生走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師研究的問(wèn)題。在自主選題的前提下，深度實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，真正理解實(shí)踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問(wèn)的表格、錄音照相器材）來(lái)完成活動(dòng)的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實(shí)踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。需要反復(fù)實(shí)踐的要多次實(shí)踐，需要更換實(shí)踐方式的就要及時(shí)更換。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過(guò)程，才能使學(xué)生真正通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)受益。 那種為了活動(dòng)而活動(dòng)，或停留

11、在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐。同時(shí)，如果孩子們真的深入研究和實(shí)踐，就會(huì)占用相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這在當(dāng)下又是一個(gè)兩難選擇，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導(dǎo)孩子在這個(gè)過(guò)程和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)取得平衡又是非常個(gè)性化問(wèn)題，老師應(yīng)該站在哪一邊？還是把問(wèn)題推給學(xué)生和家長(zhǎng)，自己只等看看結(jié)果？我有一個(gè)朋友的孩子為了完成假期的實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)樘鞖夤饩€原因連續(xù)3天組織幾個(gè)同學(xué)在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說(shuō)詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學(xué)會(huì)的呢？還是小孩子已經(jīng)習(xí)慣了這樣的所謂實(shí)踐？三、展示評(píng)價(jià)的反思 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

12、是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單一的學(xué)科教育或知識(shí)教育的局限性而設(shè)計(jì)的一門面向?qū)W生生活的實(shí)踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主提出問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決問(wèn)題，以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而發(fā)展實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在活動(dòng)過(guò)程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗(yàn)，遭遇過(guò)各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，正是這些引起了學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感悟。如果離開(kāi)了對(duì)這些真實(shí)而具體的活動(dòng)過(guò)程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，那么伴隨著活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟都將無(wú)法獲得、無(wú)法生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值也將消失殆盡。因此，在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動(dòng)成果的同時(shí)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，做到“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”。究竟怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的