1、第二單元 課題1 空氣教學(xué)目標(biāo)1通過對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，體驗(yàn)探究的樂趣。2運(yùn)用生活實(shí)例，了解空氣的組成。3初步認(rèn)識(shí)純凈物和混合物。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)方法探究式學(xué)習(xí)教學(xué)過程及點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程點(diǎn)評(píng)師：先請(qǐng)大家做一個(gè)深呼吸，今天的研究課題便是我們吸人的氣體空氣。空氣無(wú)色無(wú)味，不易覺察，你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明空氣確實(shí)存在嗎？生1：（邊演示邊講解）把一個(gè)空的集氣瓶放人盛滿水的水槽，向下壓，集氣瓶?jī)?nèi)的水無(wú)法上升到頂端，說(shuō)明集氣瓶?jī)?nèi)確實(shí)存在空氣。生2：把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺到有壓力，

2、是因?yàn)樗芰洗鼉?nèi)充滿了空氣。這可以說(shuō)明空氣的真實(shí)存在。生3：用一個(gè)注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會(huì)看到有許多氣泡從針頭冒出，說(shuō)明空氣確實(shí)存在。生4：用扇子朝臉扇，感覺有風(fēng)，就是因?yàn)榭諝庠诹鲃?dòng)。生5：（望了一眼窗外）你們看，樹葉在動(dòng)，那是因?yàn)榭諝庠诹鲃?dòng)，也是風(fēng)。生6：吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球鼓起來(lái)了，說(shuō)明有空氣了。（學(xué)生中一片反對(duì)聲：那不是空氣，是呼出的氣體）生7：用打氣筒給車胎打氣，就是將空氣壓人車胎（以上同學(xué)爭(zhēng)先恐后，搶著回答，大約6分鐘）師：以上事實(shí)說(shuō)明空氣確實(shí)存在，那么空氣中含有哪些氣體成分呢？如何證明這些氣體的存在？生8：有氧氣。物質(zhì)能在空氣中燃燒，就是因?yàn)榭諝庵泻醒鯕?。?：有二氧化

3、碳。向空集氣瓶?jī)?nèi)倒入澄清的石灰水，振蕩，石灰水變渾濁，證明空氣中確實(shí)含有CO2。生10：空氣中還有水蒸氣，早晨的露珠就是空氣的水蒸氣冷凝的小水滴。生11：夏天從冰箱里取出一瓶啤酒，過一會(huì)兒，瓶外出現(xiàn)許多小水珠，這也是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。師：很好。從生活經(jīng)驗(yàn)和以往的探究活動(dòng)中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸氣。那么，空氣中還有其他氣體嗎？各種氣體的體積分?jǐn)?shù)又是多少呢？經(jīng)過漫長(zhǎng)的科學(xué)探究，科學(xué)家們已經(jīng)解開了這個(gè)謎。下面呢，我想請(qǐng)?jiān)谧母魑煌瑢W(xué)嘗試解決一個(gè)問題：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，粗略地測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，前后左右的四個(gè)同學(xué)可以組成一個(gè)小組，相互討論。4分鐘后，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表自己的見

4、解。（學(xué)生4人圍在一起討論，情緒高漲）生12：取一定體積的空氣（一個(gè)集氣瓶），把火柴點(diǎn)燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來(lái)的總體積減去后來(lái)剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過計(jì)算，便可求出氧氣的體積分?jǐn)?shù)。師：我認(rèn)為，這個(gè)同學(xué)抓住了關(guān)鍵利用物質(zhì)在空氣中燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的體積，真是難能可貴，我非常佩服，其他的同學(xué)對(duì)此有何看法？有沒有需要改進(jìn)的地方？生13：按他的方案，我覺得氣體的體積減少量無(wú)法測(cè)定。師：我同意。那么，如何解決這個(gè)問題呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他？生14；我能不能上來(lái)畫？師：當(dāng)然可以！生14：（邊畫邊講）先將一支較長(zhǎng)的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭，再點(diǎn)燃蠟燭，將一個(gè)集氣瓶倒罩

5、在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓就會(huì)將水壓人集氣瓶?jī)?nèi)，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。師：同學(xué)們，這個(gè)方案怎么樣？（學(xué)生議論，紛紛表示同意該方案）師：我也很欣賞這位同學(xué)的方案，他巧妙地運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，利用倒吸人瓶?jī)?nèi)水的體積，明確地表達(dá)出被消耗氧氣的體積，從而測(cè)出一定體積的空氣內(nèi)所含氧氣的體積，很有創(chuàng)意。那么，還有沒有需要完善的地方？（學(xué)生中你望望我，我望望你，沒有人回答，一時(shí)安靜無(wú)聲）師：既然沒有，我們就請(qǐng)這位同學(xué)演示一下，看一看他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致？生14：演示（教師事先準(zhǔn)備了一個(gè)帶刻度（5等分）的集氣瓶，讓其演示，便于

6、觀察體積變化）。結(jié)果水上升的體積約為集氣瓶容積的110。師：科學(xué)家的結(jié)論是氧氣約占空氣的15，而在他的實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于15，為什么？生15：蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏小。師：也就是說(shuō)，我們要等到裝置完全冷卻到原來(lái)的溫度后，再觀察（約2分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏?。煟嚎磥?lái)還有別的原因？（無(wú)人回答，教師提示）想想蠟燭燃燒后生成物是什么狀態(tài)？生16：蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以，結(jié)果偏小。師：怎么改進(jìn)呢？生17：改用木棒。生18：不行，木棒燃燒也生成二氧化碳?xì)怏w。生19：改用在空氣中能夠燃燒，但又不生成其他物質(zhì)的可燃物。

7、師：可能嗎？（許多學(xué)生反對(duì)）不行！燃燒就一定有新物質(zhì)生成。生20：選用燃燒后不生成氣體的可燃物。師：很好！我給大家介紹一種可燃物紅磷，它在空氣中燃燒，生成一種白色固體（展示紅磷樣品）?，F(xiàn)在，我們這個(gè)方案基本可行了。為了便于操作和觀察，某些細(xì)節(jié)問題還有待完善、改進(jìn)，希望同學(xué)們課后繼續(xù)思考，并利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室去親手做一做。下面，我給大家演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。（教師邊介紹邊演示新教材實(shí)驗(yàn)2-l，學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分析、得出結(jié)論）師板書結(jié)論：1紅磷+空氣五氧化二磷（化學(xué)變化）2空氣中氧氣的體積約占15。（教師簡(jiǎn)介空氣的其他成分，完整地板書空氣成分及含量，再略講純凈物和混合物）師：從實(shí)驗(yàn)2-l中，

8、還能體現(xiàn)出氮?dú)饣蚱渌镔|(zhì)的什么性質(zhì)？生21：氮?dú)獠荒苋紵膊荒苤С秩紵?。?2：氮?dú)獠灰兹苡谒?，氮?dú)馐菬o(wú)色無(wú)味的氣體。生23：五氧化二磷是白色固體。（此時(shí)下課鈴響了） 師：（布置作業(yè)）1課后同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的方案測(cè)定空氣中氧氣的含量，并與其他同學(xué)討論新教材中的兩個(gè)討論題。 2看書：了解人類對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的發(fā)展史； 3通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，有什么創(chuàng)見，還有哪些疑問？將它們整理后寫在自己的“成長(zhǎng)袋” 中。從呼吸切題，隱含化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生感到親切和輕松。用生活中的小經(jīng)驗(yàn)和孩時(shí)的游戲來(lái)說(shuō)明空氣的存在，反映出了部分學(xué)生善于觀察生活、善于思考問題的良好習(xí)慣。這個(gè)同學(xué)回答雖然錯(cuò)了，卻給了

9、其他同學(xué)啟示。生7迅速聯(lián)想到了給車胎打氣，可見，學(xué)生的思維處于高度的興奮狀態(tài)，而且課堂氣氛相當(dāng)活躍。利用前一單元的探究成果，解決新情況下的問題，活了！學(xué)生又是利用生活經(jīng)驗(yàn)加以說(shuō)明，自然地將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)喚起了追求，此時(shí)明確提出探究的任務(wù)和目的，合乎學(xué)生需求，同時(shí)也把學(xué)生思緒引入新的情境中。采用分組討論，體驗(yàn)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)相互交流與借鑒。教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生方案中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生大膽參與，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案中的不足，發(fā)動(dòng)學(xué)生們一起來(lái)完善、改進(jìn)。該生找出了弊端。學(xué)生有較強(qiáng)表現(xiàn)欲望！及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定其創(chuàng)見！此時(shí)，學(xué)生覺得已沒有問題。利用該方案做的實(shí)驗(yàn)，誤差太大！學(xué)生感到困惑，同時(shí)大

10、大激發(fā)了學(xué)生探求新問題的欲望。注：實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)的原因，除生成水和CO2外，由于空氣中的O2稀薄時(shí)蠟燭就不能燃燒，其實(shí)，剩余氣體中還含有相當(dāng)量的O2。學(xué)生迷惑，思維受阻，教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，有利于?dǎo)引思維的方向。終于明確了這個(gè)實(shí)驗(yàn)選擇可燃物的基本要求。教師及時(shí)肯定，同時(shí)介紹紅磷燃燒的特性，恰到好處。介紹第二種裝置，給學(xué)生留下思考的余地：l選擇哪一套更好？2兩套裝置有何異同？把思維的對(duì)象由氧氣轉(zhuǎn)向氮?dú)獾?。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，得出不同結(jié)論的能力，提高學(xué)生思維的發(fā)散性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書總結(jié)與反思、質(zhì)疑。湖北省宜昌市教育教學(xué)研究中心 劉永舜 點(diǎn)評(píng)總評(píng)本節(jié)課以學(xué)生自主解決“測(cè)定空氣中氧氣含量” 的實(shí)

11、驗(yàn)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)和第一單元的知識(shí)出發(fā)，先是讓學(xué)生用多種方式感知空氣的存在，接著由學(xué)生舉實(shí)例證明空氣含有的多種物質(zhì)，進(jìn)而提出探究空氣中多種成分（主要是氧氣）含量的任務(wù)。這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的問題情境。符合探究性學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生為解決這個(gè)問題，進(jìn)行大膽的探索，先是討論，明白可以通過燃燒耗氧后，用水的體積來(lái)間接感知氧氣體積的道理，再用實(shí)驗(yàn)否定了用燃著的蠟燭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案，經(jīng)師生對(duì)誤差原因的分析，明確了這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)可燃物的要求。至此學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生興趣與信心倍增，課堂氣氛也逐步達(dá)到高潮。教師適時(shí)肯定后，及時(shí)給出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置和藥品，可謂水到渠成。學(xué)生在成功喜悅的鼓舞下，興趣盎然地完成了后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課學(xué)生在解決“測(cè)定空氣中氧氣含量”的問題之中，采用設(shè)想、辨析、否定、改進(jìn)、完善的群體探究方式，經(jīng)歷從耗氧間接測(cè)量到選擇恰當(dāng)?shù)暮难跷飪蓚€(gè)階段的探究，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。該課最大的