1、如何說課？,一、什么是說課？,所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。 以備課為基礎(chǔ) 以教學設(shè)想及理論依據(jù)為內(nèi)容 以口頭表達為方式 以教師為對象 以教學研究為目的,二、說課的特點,簡易性與操作性 不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行 。 能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。,二、說課的特點,理論性與科學性 說課要求教師運用教育學、心理學等教育理論知識，從教材、教法、學法、教學程序等方面加以闡述。不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。 說課的準

2、備過程，是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設(shè)計的過程，是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。,二、說課的特點,交流性與示范性 說課是一種教研活動，一般與研討、評議結(jié)合進行。 通過說課，可以達到教師間相互交流，相互學習，相互切磋，共同受益的效果 。,三、說課的類型,研究性說課 這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。,三、說課的類型,示范性說課 示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，先向聽課教師示范性說課

3、，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。,三、說課的類型,評比性說課 要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外，還要求將說課內(nèi)容付之課堂實踐，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。,四、說課與備課的關(guān)系,相同點： （1）主要內(nèi)容相同，說

4、課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。 （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。 （3）主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。,四、說課與備課的關(guān)系,不同點： （1）概念內(nèi)涵不同。 說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。,四、說課與備課的關(guān)系,不同點： （2）對象不同。 備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。,四、說課與備課的關(guān)系,不同點： （3）目的不同。 說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W

5、生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。,四、說課與備課的關(guān)系,不同點： （4）活動形式不同。 說課是一種集體進行的動態(tài)的教學研討活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。,四、說課與備課的關(guān)系,不同點： （5）基本要求不同。 說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，而且還要說出為什么要這樣設(shè)計，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。,五、說課的準備工作,1、搜集材料，博采眾長，為我所用 翻閱課程標準、教材、教參、相應(yīng)的輔助練習資料等。 瀏覽他人關(guān)于本課的教學設(shè)計、課堂實錄、專家評價等。 了解相關(guān)的教育學和

6、心理學理論。 通過對所收集的材料進行篩選、整理，形成關(guān)于本課教學的整體感知和初步認識。,五、說課的準備工作,2、準備相應(yīng)的教學手段 了解所在學校所具備的教學媒體：多媒體投影、錄像、計算機、錄音機等，確定相應(yīng)的教學媒體和教學手段。,五、說課的準備工作,3、分析教材，確立教學重點 本冊教材在整個教材體系中的地位、作用 本冊教材的編排體系 本單元的課標要求 本單元在本冊教材中的地位、作用 本課在本單元中的地位、作用 本課的教學重點,六、說課的準備工作,4、分析學生，確定教學難點 了解學生的學習狀況：接受能力、思維狀況、學習方法、學習態(tài)度，以及對原有知識和能力的掌握程度等，確定本課的教學難點。 附：教

7、學重點與教學難點的關(guān)系 （1）教學重點由教材決定，教學難點因?qū)W生形成 （2）教學重點有時跟教學難點一致，有時不一致,五、說課的準備工作,5、分析自己，確定教學風格 理智型教師擅長分析、善于挖掘內(nèi)涵 情感型教師情感豐富，擅長以情動人 學法型教師擅長學法指導，授人以漁 學者型教師旁征博引，思路開闊 附：個人風格與教材要求的關(guān)系 （1）個人風格應(yīng)符合教材需要 （2）在教材需要的前提下，充分發(fā)揮個人風格,六、形成說課稿,說課稿的大體結(jié)構(gòu)： 一、教材分析 教材分析、學生分析，得出具體的教學目標、重點、難點、關(guān)鍵點 二、教學策略 如何落實教學目標、解決重點難點，使用何種教學手段、教學媒體，安排多少課時。以

8、及這樣處理的理論依據(jù)。 三、教學程序 如何一步步地完成教學目標，在哪個環(huán)節(jié)解決教學重點、突破教學難點，如何體現(xiàn)學生的學法指導，預(yù)測在各個教學環(huán)節(jié)中可能遇到的問題及解決辦法，處理好導語、過渡語與總結(jié)語。,六、形成說課稿,1、說教材分析 （1）教材簡析。分析課標要求，教材的編寫思路、前后聯(lián)系、結(jié)構(gòu)特點以及教學重點。 （2）學生簡析。分析學生特點，對于學習教材可能遇到的困難。 （3）通過分析教材和學生，明確提出本課的具體教學目標及教學重點、難點、關(guān)鍵。 （4）教材與學生分析應(yīng)簡明扼要，點到為止。,六、形成說課稿,2、說教學策略 （1）說清如何突破本課的重點、難點？ （2）說清本課教學體現(xiàn)了哪些新課改

9、精神？運用了哪些教學理論？ （3）說清本課教學運用了哪些教學方法和教學手段？ （4）說清本課教學的學法指導。 （5）說清本課教學實施過程中可能遇到的一些問題及相應(yīng)的處理措施。 （6）說清本課教學的課時安排。,六、形成說課稿,3、說教學程序 （1）如果是多課時，首先要說清各課時的內(nèi)容安排。 （2）說好每一課時的導語和結(jié)束語。 （3）說清每一個環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)，要解決的問題，大體的時間安排。并具體說明是怎樣解決的，以及這樣做的理論根據(jù)（如果教學策略中已涉及到，則不必重復）?？蔀槊總€環(huán)節(jié)設(shè)置結(jié)束標志。,七、制作多媒體說案,1、為說課制作多媒體說案，調(diào)動聽者的興趣,給聽者留下深刻的印象。 2、適當穿插

10、上課時將展示給學生的多媒體課件，將會使說課更好地突出重點、突破難點，呈現(xiàn)生動、精彩的說課場面。,八、說課注意事項,1、要注意詳略得當，不必面面俱到。 整體來看，教學策略、教學過程要詳說，教材分析要略。 對于教學過程來說，對重點、難點的處理，學法指導等應(yīng)該詳說；而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等都可以略說。,八、說課注意事項,2、要緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點。 (1)“說課”不等于“縮課”，教師不能把備課教案壓縮簡說。 (2)“說課”不等于“講課”，教師不能把聽說課的領(lǐng)導和老師視為學生，如正常上課那樣講。 (3)“說課”不等于“背課”，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地背下去

11、。 (4)“說課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的說案一字不差地讀下來。,八、說課注意事項,3、注意說課中的語言運用。 (1)獨白語言 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。,八、說課注意事項,3、注意說課中的語言運用。 (2)教學語言 通過教學語言，將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。 (a)課堂導語應(yīng)用課堂教學語言 (b)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學語言 (c)說課中闡釋和提問

12、語應(yīng)用教學語言,八、說課注意事項,4、注意理論引用 （1）說課中的理論依據(jù) 課程標準是教學的主要依據(jù)。 教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。 教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。 學生的實際應(yīng)成為教師教學的主要考慮對象。,八、說課注意事項,4、注意理論引用 （2）理論引用不恰當?shù)谋憩F(xiàn) 理論堆砌不適用。 例如：“從信息論、控制論的觀點出發(fā).”，“根據(jù)教育學、心理學的原理.”，“按新課程標準對地理教學的要求.”，理論堆砌，大而無當。 理論空洞不管用。 例如：每一課都用“根據(jù)教學要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定.” 究竟根據(jù)哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢

13、？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。,八、說課注意事項,4、注意理論引用 （3）巧用理論依據(jù) 大道無形，教學設(shè)計暗含教育理論。 一個好的教學設(shè)計，必然是恰當?shù)剡\用了現(xiàn)代教育理論，教學設(shè)計本身就是最好的明證。理論說得再好，教學設(shè)計卻是失敗的，無論如何都沒有說服力。 水過無痕，教學分析融入理論表述。,九、說課小竅門,1、評比性說課要注意聽課的對象 評委為教育專家的說課 評委為多學科教研人員的說課 評委為本學科的教研人員的說課,九、說課小竅門,2、評比性說課要演講式，不要作報告式。 演講式：感情充沛、思路清晰，過渡自然，語言優(yōu)美流暢、抑揚頓挫，有理有據(jù)有情，富于感染力。 報告式：羅列條目，動輒“一二三四”甲乙丙丁”。一個語調(diào)到底，語言干癟，如會計報賬，缺乏感染力。,九、說課小竅門,3、因應(yīng)新課標的要求，為每個教學環(huán)節(jié)設(shè)置“結(jié)束標志”。 新課標特別強調(diào)在教學中突出學生的主體地位，少一些教師的控制，多一些學生的自主發(fā)揮，這就為備