1、2020/8/11,1,課程改革的理念與行為,朱 川 彬,2020/8/11,2,一、教師在課程改革中的地位 課程改革實際上包含了的三個層面的改革：課程目標、課程內(nèi)容和課程實施的改革。 與之相對應的是三個方面的工作：制定課程標準、編寫教材、進行教學改革。 兩個“落差”：1、2之間和2、3之間。,2020/8/11,3,解決第二個“落差”的任務主要由教師在教學中完成，教師是課程改革的真正主體，課程改革的任務最終必須通過教學改革來完成。 “違背教師意愿或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過?！保▽W會生存）,2020/8/11,4,二、認真學習各科課程標準 “國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試

2、命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?！彼歉骺平虒W改革的“綱領” 怎樣學習課程標準？ 不是簡單地記憶，而是積極地智力加工和自我建構(gòu)；不是需要時引用“標準”的片言只語，而應當用“標準”的基本思想和理念指導教學改革 。,2020/8/11,5,“接受文本者對于文本的理解絕不 是文本內(nèi)容原封不動的移植，不是機械地復制，而是知識的建構(gòu)?！?“腦不是被動的信息吸收者，相反，它積極構(gòu)造對信息的理解。也就是說，它雖然對經(jīng)常輸入的刺激作出反射性反映，但它不是一塊被動地學習與記錄外來信息的白板。頭腦原有的記憶和信息加工策略與從環(huán)境中接受到的信息相互作用，以便選擇和注意信息并構(gòu)成意義?！?2020/8/11,

3、6,按照“自我建構(gòu)”的要求學習“標準”，需要把握如下幾個要點： 1、了解課程改革的上位背景和教育改革的國際走勢； 2、把握標準的整體框架和結(jié)構(gòu)； 3、從標準中提煉主要的教育理念，深入思考; 4、對標準中出現(xiàn)的有關(guān)概念進行辨析，把握其內(nèi)涵及其相互聯(lián)系和區(qū)別； 5、思考怎樣把教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。,2020/8/11,7,三、關(guān)于上位背景和宏觀走勢 1、從90年代開始,基礎教育進行了 一系列的改革：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、教育現(xiàn)代化等。這些改革取得了很大的成績，但是教育的現(xiàn)狀并沒有發(fā)生根本性的變化。新的課程改革，是又一場更大規(guī)模的改革，其目標是使基礎教育的現(xiàn)狀發(fā)生根本性的變革，以適應時代的進步。,2

4、020/8/11,8,2、受到教育全球化以及現(xiàn)代教育理論（建構(gòu)主義學習理論）和現(xiàn)代科技成果（計算機網(wǎng)絡）的影響，課程改革注入了新的內(nèi)涵。擇其要者，主要是： 教育的目標從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生學會學習、發(fā)展個性，成為世界公民； 學生不僅是教育的對象，更是學習的主體、發(fā)展的主體，他們有發(fā)展成長的動機和欲望，也有成長發(fā)展的潛能；,2020/8/11,9, 學生的發(fā)展是在自主性的學習活動之中實現(xiàn)的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動。”因此，教學不是傳授和灌輸，而是組織和指導學生的學習活動； 在學習過程中，認知活動和情感活動是同時發(fā)生和發(fā)展的。因此，不僅要關(guān)注學生是

5、否學會、會學，更要關(guān)注是否愿意學、喜歡學、相信自己能夠?qū)W好；,2020/8/11,10,由于知識“外儲化 ”程度的提高和計算機網(wǎng)絡的 支撐，一個人可以在任何時間和地點進行他所需要的學習。因此，拓展學習時空和學習資源已經(jīng)成為現(xiàn)實。教育必須突破“三脫離”的傾向，與社會實踐結(jié)合起來，讓 學生在學習的實踐活動中提高分析問題、解決問題的能力，提高社會實踐能力和創(chuàng)新能力。,2020/8/11,11,四、幾個主要問題的詮釋和實踐思考 1、關(guān)于科學主義和人文主義統(tǒng)一的問題。 受到心理學的影響，在教育發(fā)展史上有兩大學派：科學主義和人本（文）主義。與科學主義相聯(lián)系的是認知主義，認為人的學習不是簡單的“刺激反映”，

6、而是大腦必定會對外來的刺激進行積極的智力加工。按照科學規(guī)律進行教學，必須讓學習者對學習內(nèi)容進行充分的智力加工。,2020/8/11,12,現(xiàn)代人文（本）主義，在五六十年代興起于美國，七十年代擴及歐亞，進而影響全球。它的核心是對人的尊重和關(guān)愛。在學習上，認為每一個人都具有進取的欲望和發(fā)展的天賦，教育者應當真誠地呵護這種欲望和天賦。 由此看來，科學主義和人文主義本質(zhì)上是統(tǒng)一的。如果按照科學規(guī)律組織教學 ，讓學生對學習內(nèi)容進行積極的智力加工，就是對學生的尊重和關(guān)愛，就是在呵護學生的欲望和天賦；如果能夠尊重和關(guān)愛學生，那么就一定能夠按照科學規(guī)律組織教學，使學習活動成為學生自主性的學習活動。,2020/

7、8/11,13,關(guān)于語文學科的工具性與人文性統(tǒng)一的問題。 討論這個問題，需要明確三個問題：什么是工具性？什么是人文性？它們是怎樣統(tǒng)一的？ 所謂工具性，是說語文是學習、工作、生活和交往的基本工具。 應用工具的能力，不是傳授的、灌輸?shù)?，而是在應用工具的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。 因此，語文教學應當成為學生自己學習語文、自己應用這個工具的實踐活動。,2020/8/11,14,所謂人文性，它的內(nèi)涵比較豐富. 首先，關(guān)于“人文”，有多種意義：人類文化、人類文明都可以叫做人文；在心理學上，“人文”與“人本”、“人道”同義，主要是對人的尊重和關(guān)愛。 語文學科的人文性，包括教材的人文內(nèi)涵、學習者的人文素養(yǎng)和

8、語文學習（教學）活動中的人文關(guān)懷。,2020/8/11,15,教材中的人文內(nèi)涵并不就是學習者的人文素養(yǎng)。要使教材中的人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學習者的人文素養(yǎng)，必須通過具有人文關(guān)懷的語文學習活動這個中介。所以，語文學科的“人文性” ，其核心要義是在語文教學活動中把人當作人。也就是說，學生不是罐裝知識的容器和任人塑造的物品；他們是具有求知欲望和進取精神、并且有能力謀求發(fā)展的能動的人。每一位學生，哪怕是教師眼中的“差生”，都是獨立的、具有他人不可替代的生命價值的活生生的個體。,2020/8/11,16,“無論任何人都具有為生存、成長和促進自身發(fā)展的各種需求”，“只要提供了適當?shù)沫h(huán)境，這種傾向便會顯現(xiàn)出來，從可

9、能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性 。” “人的各種需求是天然合理的，因為人種的成員象其他物種成員一樣，在本性上實質(zhì)是建設性”，“正因為現(xiàn)存世界對人的需要加以控制，才使人表現(xiàn)出惡來?！?（羅杰斯）,2020/8/11,17,工具性與人文性的統(tǒng)一： 如果能夠使語文教學成為學生自己學習語文、自己應用“語文工具”的實踐活動，那不僅是對學習者的尊重，而且一定能夠激發(fā)學生發(fā)展的潛能；如果堅信學生具有與生俱來的謀求發(fā)展的本能，就一定會選擇這樣的教學思路：讓語文教學成為學生自己學習的實踐活動。兩者的統(tǒng)一是在語文教學的實踐層面上，即在 學生自主性的學習活動中實現(xiàn)的。,2020/8/11,18,2、 關(guān)于三維課程目標的問題 課程

10、改革的核心任務之一，是實現(xiàn)課程目標的轉(zhuǎn)變：單純傳授知識學生發(fā)展的多元目標：知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展。 教師的疑慮：單一的目標傳授知識都難以真正到位和落實，多元目標能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?,2020/8/11,19,在學習過程中，學生的學習活動總是整體性的發(fā)生和發(fā)展的。因此，對于多元化的教學目標，無須一條一條地提出相應的對策和措施；而是尋找和設計一種教學活動，能夠整體性、一體化的實現(xiàn)多元化的教學目標、形成積極的個性。 “如果學生能夠?qū)Ｐ牡?、投入地學習，那么，知識、能力、方法、習慣、情感、態(tài)度 、意志等等，什么都有了?！?2020/8/11,20,但是，不同的學習活動會產(chǎn)生不同的學

11、習結(jié)果。不是所有的學習活動都能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的教學目標、形成積極的個性的。如果學生的學習活動是強制的、被動的、受訓的，那么，不僅不能實現(xiàn)多元化的教學目標，就是知識也難以真正到位和落實。只有自主性的學習活動，才能整體性、一體化地實現(xiàn)多元化的教學目標，形成積極的個性。,2020/8/11,21,3、 關(guān)于轉(zhuǎn)變學習方式，推進研究性學習 課程標準中的表述：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?兩種理解： 自主、合作、探究是三種不同的學習方式； 自主、合作、探究是研究性學習所具備的互相聯(lián)系的、綜合性的特征。,2020/8/11,22,什么是研究性學習？ “在教師指導下，從學習和社會生活中選擇和確定專題

12、，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?（普通高中“研究性學習實施指南”）,2020/8/11,23,認識和實踐上的誤區(qū)： “研究性學習就是教師不要把知識和結(jié)論直接告訴學生，而要讓學生像科學家那樣地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！?“所謂研究性學習，就是在確定研究專題以后，讓學生搜集資料、整理資料，最后獲得相應的研究結(jié)果?！?2020/8/11,24,“研究性學習與其教學的整合實踐要求研究性學習的教學目標和教學內(nèi)容在其活動展開過程中通過學生與教師的主體發(fā)揮而生成，不能預先設定?！?教師在組織研究性學習的時候，教學目標和教學內(nèi)容都不能預先設定。,2020/8/11,25,兩點思考：

13、目前課堂教學中學生的學習方式要不要轉(zhuǎn)變？研究性學習適用于哪些領域？ “學科課程的課堂教學仍然是學生學習的主陣地，學生學習方式的改變最終還得落實到學科教學中。因此，在學科教學中開展研究性學習的意義十分重要?！?2020/8/11,26,研究性學習與接受學習 “研究性學習是與接受學習相對的一個概念。接受學習越來越明顯地阻礙著學生的發(fā)展，因此，應當從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習?！?“就人的發(fā)展而言，研究性學習與接受學習這兩種學習方式都是必要的?！?2020/8/11,27,什么是接受學習？ 接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料，直接接受現(xiàn)成知識的學習。 這種學習有兩種方式：一是機械接受；二是有意義接受，

14、即對學習材料進行積極的智力加工，通過自我建構(gòu)，獲得知識的意義。,2020/8/11,28,課堂教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變，主要是從第一種接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙N接受知識的方式；而第二種接受知識的方式就是在課堂教學中學習學科知識的研究性學習。因為這種學習，就是在“主動地獲取知識、應用知識、解決問題?！?2020/8/11,29,學生的學習方式是受到教師的教學方式的制約和決定的。要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學方式。 講解、講授、灌輸組織和指導學生的學習活動。 （實例介紹：一所農(nóng)村初中的教學改革）,2020/8/11,30,教師的教學組織能力是影響教學效果的決定性因素，正是這種能力，在這

15、所中學通過行政決策得到了特別的強化。,2020/8/11,31,校長的教育理念： 一個人的發(fā)展和成材。不是靠教師逼出來、教出來的，而是靠他自己學出來的； 教師進教室是干什么的？不是去講、去教的，而是去組織學生學的。 什么叫完成教學任務？不是講到了、講清了就算完成教學任務，而要看學生學會了沒有；學會了才算完成教學任務。,2020/8/11,32,課堂教學模式： 學生的學習活動是課堂教學的主要活動，占據(jù)課堂教學的絕大部分時間； 學生學習活動的基本流程：明確學習任務自主學習知道學習結(jié)果； 閱讀、思考、練習、操作、質(zhì)疑、討論的組合和轉(zhuǎn)換是學習活動的主要形式； 教師的教是為學生的學服務的。,2020/8

16、/11,33,學習任務(預設),啟動組織,學習活動形態(tài)：閱讀思考、練習操作、 質(zhì)疑討論特點：自主、合作、探究性質(zhì)：認知活動和情感活動 的統(tǒng)一,生成,反饋,教 師,指導,是否有效,是否適切是否完成,學習結(jié)果（是否學會，是否會“做”）,組織呈現(xiàn)和評價,了解學情支持幫助,2020/8/11,34,課堂教學的特點： 樸實高效沒有矯情，沒有做作，沒有虛情假意的表演，沒有表面上的熱熱鬧鬧掩蓋下的思維的蒼白，有的是真實的學習情境和真實的學習活動。,2020/8/11,35,課堂教學效率的三個公式： 效率=信息傳輸量/單位時間 效率=教學效果/單位時間的投入量 效率=T/45（40） （T為學生指向?qū)W習任務的

17、緊張的智力活動的時間）,2020/8/11,36,傳統(tǒng)課堂教學模式： 教 1 2 3 n 學 誤差1 誤差12 誤差積累,2020/8/11,37,五、 學科教學中的研究性學習 1、把“教本”變?yōu)椤皩W本” 。在課堂教學在安排足夠的時間讓學生自學； 2、以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織專題學習； 3、從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容進行“課題研究”。,2020/8/11,38,啟動和組織學生學習活動的操作把手是學習任務。 語文學科的學習任務（3+1+1） （1）積累性學習任務：字詞的記憶、句群篇章的背誦； （2）理解性學習任務：能夠識別、解釋、概括、應用、比較、分類、轉(zhuǎn)換、

18、引申等；,2020/8/11,39,（3）評價性學習任務：能夠?qū)ξ恼碌暮脡膬?yōu)劣以及價值傾向作出再評價； （4）技能性學習任務：寫字、書寫、朗讀、說話、演講等； （5）拓展性學習任務：懂得通過什么途徑、應用什么方法、到哪里搜集所需要的資料，能夠?qū)Y料進行加工處理。,2020/8/11,40,課題研究的流程： 確定課題制定計劃搜集資料（通過媒體獲得外儲化知識，通過社會實踐活動獲得流動狀態(tài)經(jīng)驗）對資料進行加工整理提出解決問題的思路和對策、措施和方法，撰寫研究報告。,2020/8/11,41,六、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，以適應課程改革的要求 “教師法”指出教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。由此可見，教師和醫(yī)生、律師一樣屬于專業(yè)人員，但這只是法律上作了認可，在現(xiàn)實中未必得到普遍認可。 似乎只要有了一定的文化，便可以做教師，無須像律師一樣具有律師專業(yè)，像醫(yī)生那樣具有醫(yī)師專業(yè)，才能取得專業(yè)資格。教師專業(yè)水平較低，影響了本身的學術(shù)地位和社會形象，而且直接影響到青少年一代的發(fā)展。,2020/8/11,42,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是這一次課程改革的重要任務。 教師的專業(yè)素養(yǎng)包括兩個方面：一是學科的專業(yè)素養(yǎng)；二是教育的專業(yè)素養(yǎng)。 心理學的研究表