1、走進(jìn)課堂做研究聚焦課堂的校本研修技術(shù),楊玉東 上海市教育科學(xué)研究院 （ 上海市茶陵北路21號(hào)，200032）,為何關(guān)注聚焦課堂的校本研修技術(shù)？,1、教師職業(yè)的特殊性 （從教師個(gè)體工作的特征來看）,早在1904年，杜威曾說，“教師培訓(xùn)的問題是一種比較一般的問題專業(yè)訓(xùn)練。我們的問題是類似于培養(yǎng)建筑師、工程師、醫(yī)生、律師等等教師更有理由試著從其他更廣泛、更成功的專業(yè)教育中尋找可能學(xué)習(xí)的東西” ,“教師是一個(gè)專業(yè)”尚不被社會(huì)廣泛認(rèn)可 教師專業(yè)化的趨勢與方向,2、對(duì)教師的“教、學(xué)、研”三者的融合 （從教師專業(yè)發(fā)展歷程來看）,3、對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的繼承和發(fā)展 （從傳統(tǒng)教研活動(dòng)的區(qū)別來看）,教研組活動(dòng)具有獨(dú)特

2、的優(yōu)勢。50多年來流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化：,（1） 從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向 追問實(shí)踐 不斷向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),（2）從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為 關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維 對(duì)教學(xué)的過程與結(jié)果予以同等的重視 兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考,（4）從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造 使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài),（3）從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài) 豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提升教師的研究能力 關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵專業(yè)知能,課例研究技術(shù) 課堂改進(jìn)實(shí)例的梳理框架 課堂觀察技術(shù) 課堂分析、診斷、評(píng)價(jià)的技巧 視頻課例技術(shù) 信息技術(shù)整合課堂研修資源的方法,一、課例研

3、究技術(shù)課堂改進(jìn)實(shí)例的梳理框架,課例研究的兩個(gè)要點(diǎn)（找到切入點(diǎn)） 課例研究報(bào)告的四個(gè)要素（梳理框架）,課例與教案/課堂實(shí)錄有何差別？ 課例與案例有何關(guān)系？,1. 什么是課例？,“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (“講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”)。,兩個(gè)要點(diǎn)： 以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體 具有一個(gè)明確的研究主題,2. 課例（報(bào)告）有哪些要素？,背景與主題 情境與描述 問題與討論 詮釋與研究,常見問題、困擾難點(diǎn)、核心理念,環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝,提出問題、引發(fā)討論、放飛思維,理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn),如何用四個(gè)要素作為梳理課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)例的框架？

4、,3. 課例研究如何開展？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)： 該課例的背景與主題是什么？ 考慮即將開展的課例研究： 確定什么主題開展研究？ 選擇哪節(jié)課作為研究載體？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,制訂課例研究計(jì)劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題） 開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）,*課例研究的操作

5、模式,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件） 對(duì)關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進(jìn)行描述（前推法） 對(duì)關(guān)鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法） 梳理行動(dòng)過程中的不同階段和認(rèn)識(shí)（條理化） 通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來衡量 請(qǐng)沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰 反思、斟酌，甚至重寫 聽取意見，反思、斟酌，重寫,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實(shí)施 第三階段：思路

6、梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,考慮所寫課例的類型 修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義,4. 課例研究有何特點(diǎn)？,真實(shí)的（實(shí)際發(fā)生的實(shí)例） 聚焦的（明確的研究主題） 不完全的（結(jié)果不必完美） 傾向于歸納（觀點(diǎn)基于事實(shí)概括）,二、課堂觀察技術(shù)課堂分析、診斷、評(píng)價(jià)的技巧,課堂記錄和分析的技巧 學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧 “以學(xué)論教”評(píng)價(jià)的技巧,我們?cè)噲D有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地精致化傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。,教學(xué)研究活動(dòng)中的問題與困惑： 如何有明確的方向？ 如何讓不同類型的教師受益？ 如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？ 如何讓研討開展得深入？,教研中如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？ 應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,如何

7、記錄和分析課堂信息？ 如何運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)？ 如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)課堂？,角色： 督導(dǎo) 合 作 者同伴 目的： 考評(píng) 研究問題提供建議,“鼻子對(duì)鼻子” (nose to nose),“肩并肩” (shoulder to shoulder),依據(jù)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)觀察,角色和目的,基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn) 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂,營造積極的觀評(píng)氛圍,目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評(píng)判，而是尋求改進(jìn),（一）如何記錄和分析課堂信息,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄3.課堂提問記錄4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語言記錄 6.學(xué)生語言流動(dòng)記錄 7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 8.移動(dòng)路線記錄9.敘

8、事性文字記錄10.師生語言互動(dòng)分析,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的板塊。 在每個(gè)大的板塊里，又可以拆分稱若干個(gè)小板塊。 通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。,1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B.后，有兩種觀察辦法： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對(duì)每種活

9、動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。,2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄,提問的數(shù)量 提問的認(rèn)知層次 提問的方式 問題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問題之間的思維跨度 ,3、課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。 問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題；

10、 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度加以研究。 結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的過渡與關(guān)聯(lián)。,5、結(jié)構(gòu)性語言記錄,語言流動(dòng)主要

11、指師生間的語言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動(dòng)的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。 使用語言流動(dòng)圖可以簡明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,6、學(xué)生的語言流動(dòng)記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。 這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。 該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。,7、學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,8、移動(dòng)路線記錄,這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。 學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評(píng)論性語言： 每個(gè)敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。,這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

13、還是教師的主導(dǎo)地位。 核心是對(duì)師生對(duì)話的語言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。,10、師生語言互動(dòng)分析,（二）如何用 學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué),1. 關(guān)鍵性教學(xué)事件分析 2. 學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析 3. 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析,（1）“以小見大”的關(guān)鍵事件,針對(duì)某個(gè)特定教學(xué)片段或教學(xué)事件“以小見大” 主觀性較強(qiáng)，反映的出對(duì)教學(xué)的專業(yè)判斷力 經(jīng)歷三個(gè)步驟： 提出事件“是什么”的描述性特征 賦予事件“為什么”重要的意義 探討事件“該如何處理”的處置性經(jīng)驗(yàn),1、關(guān)鍵性教學(xué)事件分析,重點(diǎn),難點(diǎn),關(guān)鍵點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)

14、效果,（2）基于“三點(diǎn)”的關(guān)鍵事件,關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征,事件典型。也即是說具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價(jià)值。如果事件本身比較極端，不具有代表性，那么我們?cè)诜治龅臅r(shí)候，倘若要在更廣泛范圍內(nèi)挖掘它的意義則會(huì)顯得很困難。 分析主觀。這里的主觀性指的是教師對(duì)它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過程。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義，對(duì)教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。 判斷專業(yè)。關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，也正因?yàn)榇?，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。,2、用SOLO法分析學(xué)習(xí)水平,SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任

15、務(wù)上所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，即“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（Structure of the Observed Learning Outcome ）”。 SOLO分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。 SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。,3、教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析, 應(yīng)用“任務(wù)框架”主線的三個(gè)階段：“計(jì)劃的(教材的)教師布置的（實(shí)施的）學(xué)生實(shí)施的（獲得的）”。 這個(gè)發(fā)展過程反映了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程中展開的步驟，是TIMSS和其他研究中采用的“期望的課程、實(shí)施的課程、獲得的課程”的一個(gè)縮影。,例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析,最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么 1教

16、師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。 2所教的是“語文”的內(nèi)容。 3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確 4教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。 7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。 9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。,（三）如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”,1、使用工作單分析學(xué)習(xí)效果 2、運(yùn)用前后測了解學(xué)習(xí)效果 3、運(yùn)用分層抽樣訪談估計(jì)學(xué)習(xí)效果,1、使用工作單分析學(xué)生的思維過程,工作單：教學(xué)中供學(xué)生使用的課堂任務(wù)單、記錄單、習(xí)題紙等，各有目的 課后收集學(xué)生使

17、用過的工作單，根據(jù)學(xué)生的填寫情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。,2、使用前后測了解學(xué)習(xí)效果,后測目的： 學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次 有何常見錯(cuò)誤,前測目的： 學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣 新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少,3、運(yùn)用分層訪談抽樣估計(jì)學(xué)習(xí)效果,首先要能設(shè)計(jì)出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個(gè)問題 然后對(duì)于優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果,三、視頻課例技術(shù)信息技術(shù)整合課堂研修資源的方法,環(huán)繞一個(gè)教學(xué)主題組織資源 用課題研究組織多個(gè)教學(xué)主題 基于關(guān)鍵事件組織一個(gè)課例,1、視頻課例的緣起技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)研究途徑,視頻、超媒體與多媒體的關(guān)系,非線性,線性,視頻,超媒體,

18、多媒體,超媒體環(huán)境的視頻課例的特點(diǎn),素材多樣：包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻、網(wǎng)頁 結(jié)構(gòu)化：以設(shè)定的框架分類資源，線索清晰 非線性提?。菏褂谜呖梢詮亩嘟嵌戎苯舆M(jìn)入案例的任何部分 滾動(dòng)發(fā)展：在使用過程中可以不斷更新和充實(shí),2、視頻課例的優(yōu)勢,提供了真實(shí)可信的課堂情境 有利于呈現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)和提供多元表征 提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 有利于統(tǒng)整教師進(jìn)修課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)、研究、培訓(xùn)相互融合,問題：這些優(yōu)勢針對(duì)的是什么？做出視頻課例本身 是我們的終極目的嗎？,一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),從目前大量制作出的“視頻案例”來看，基本上是“常規(guī)課錄像+訪談”的模式。 透過這樣的模式不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的制作者存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：認(rèn)為提供了基本的課堂錄像就是“再現(xiàn)了真實(shí)情景”、“呈現(xiàn)了內(nèi)隱知識(shí)”、“提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，如果再附上一些觀察數(shù)據(jù)和資料，那就是“整合了相關(guān)資源”。,3、視頻課例組織資源的類型,A型：環(huán)繞一個(gè)教學(xué)主題組織資源 例如，勾股定理能夠被學(xué)生探究出來嗎 B型：用課題研究組織多個(gè)教學(xué)主題 例如，用本原性問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué) C型：基于關(guān)鍵事件組織一個(gè)課例 例如，關(guān)注物理教學(xué)中的關(guān)鍵事件,A型環(huán)繞一個(gè)教學(xué)主題組織,案例紀(jì)實(shí)資料,案例相關(guān)資源,教學(xué)案例,B型環(huán)