1、兒童不同階段的生命特征,課程輔助資料,主講:勵彪,1,一、兒童階段性成長的理論依據(jù),二、兒童生命成長各階段的特征,三、兒童生命成長的共性與個性,四、對兒童生命成的結(jié)構(gòu)性認識,五、我們要為兒童做什么,2,不同角度的洞見,羅馬人的人生與階段： 0-15歲 童年即上學初期 15-25歲 青年期 25-40歲 第一成年期 40-55歲 第二成年期 55歲以上 老年期 注：這可能是由于發(fā)現(xiàn)人生形象變化很大， 所以最早時用形象來給年齡分段。,3,希臘人的人生十階段，每一階段7年： 0 - 7歲 幻想時代 7-14歲 想象階段 14-21歲 青春期與青少年時代 21-28歲 發(fā)現(xiàn)和把握人生的基礎(chǔ) 28-35

2、歲 證實和強化已發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ) 35-42歲 第二青春期，按內(nèi)心的召喚重新調(diào)整方向 42-49歲 狂躁抑郁期 49-56歲 與自己的衰老搏斗 56-63歲 思想成熟 63-70歲 第二童年期（如果有意識的接受這一轉(zhuǎn)變，它將把人引向新的更 高的起點） 注：這是從內(nèi)心的變化和對人生把握來給年齡分段,4,中國大教育家孔子的人生六階段 十五立志向?qū)W 三十而立 四十不惑 五十而知天命 六十而耳順 七十而隨心所欲，而不逾矩 注：這是從對人文環(huán)境把握能力的角度來給年齡分段,5,、心理學的發(fā)展理論,“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程”。 盧文格自我的發(fā)展 發(fā)展是一種連續(xù)的，穩(wěn)定的

3、變化 一種內(nèi)在的變化 一種結(jié)構(gòu)上的變化（模仿、機械記憶和學習不是結(jié)構(gòu)上的變化，因稱不上發(fā)展）因此，發(fā)展還可以說成是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的。,6,、成熟勢力的發(fā)展理論,代表人物格塞爾，他認為，兒童發(fā)展是一個順序模式的過程，這個模式是由機體成熟預先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個由遺傳因素控制的有順序的過程，是機體固有的過程。 “行為周期”：從歲、歲和歲，每一階段都有平衡與不平衡相互交替的同樣程序。,7,兒童行為周期變化表,8,、蒙特梭利教育中的成長期,“成長期”，一個心理個性階段結(jié)束，另一個階段便開始。 蒙特梭利教育成長期分為歲、歲、歲三個階段，細分為六個階段： 歲，歲，歲，歲，

4、歲，歲。 歲 以潛意識的成長與吸收為特色，情緒與智能發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在這段期間是“敏感期”和“吸收性心智”的作用才得以創(chuàng)造。 在這段時間中，兒童需要無可比擬的能量與專心一意的努力，而他將來的一生，都取決于在這段時間內(nèi)所獲致的成就。 歲 兒童逐漸將處自己潛意識層面的知識轉(zhuǎn)移到有意識的水平。到了歲，他的紀律與服從的內(nèi)在結(jié)構(gòu)已經(jīng)完成，他也就同時發(fā)展出一個真實的內(nèi)在模式，以此為建立想象與創(chuàng)造性努力的基礎(chǔ),9,歲 兒童已經(jīng)有能力建立適合自己文化生活所必要的理論及藝術(shù)性技能。 歲 少年可以將知識范圍擴大到宇宙本身。 歲 心理、生理上處在一種過渡階段，波動和變化突出，性格很不穩(wěn)定。 歲 少年可以在自己能集中興

5、趣的領(lǐng)域內(nèi)作更有深度的探索。在這個階段，少年要決定自己一生努力的模式。所以是一個在縮小的范圍內(nèi)抉擇的階段。,10,思考討論：,你的孩子在每個年齡階段遇到的問題是什么？ 你認為它們之間有聯(lián)系嗎？ 你解決孩子問題的依據(jù)是什么？,11,歲 身體方面：原始的狀態(tài)，充滿了發(fā)展的潛能。 情緒方面：情緒是內(nèi)在能量的一種外在表現(xiàn)，是我們的一種語言。 知覺方面：感覺是工具好奇心是動力，這些是與生俱來的，知覺是兒童獲得的初步信息。 歲 情緒方面：豐富的情感反映著對外部世界的理解和認識。 認知方面：具備了對信息的加工和處理能力。 心理方面：形成了初步的心理活動。,二、兒童生命成長各階段的特征,12,歲 心理方面：心

6、理感受的豐富以及對心理感受的敏感性 提高。 智能方面：具備了初步的認知結(jié)構(gòu)。 精神方面：清晰了自我的存在。 歲 特征：）社會性的發(fā)展 ）思維的過渡時期（半具象半抽象）這是認知發(fā)展的關(guān)鍵時期。 1歲 ）身體 ）心理 表春期經(jīng)歷巨大變化的時期。,13,歲 意識和潛意識發(fā)展的關(guān)鍵時期。 ）認知模式 ）心理模式 ）精神模式,14,三、兒童生命成長的共性與個性,特征既是共性，但是，它并不能對每一個兒童的生命發(fā)展具有完全的說明性。 批判的階段性，如果我們單單用某項指標來描述兒童，那么，生命的個性就會被遮敝。,15,四、對兒童生命成長的結(jié)構(gòu)性認識,什么是結(jié)構(gòu) 所謂結(jié)構(gòu)，就是一個系統(tǒng)，一個整體，它不僅指具有解

7、剖學意義的實際結(jié)構(gòu)，也包括功能意義上的結(jié)構(gòu)。 如何認識 兒童生命發(fā)展就象一個立體的縱橫交織的一個網(wǎng)，我們必須從整體結(jié)構(gòu)的角度去觀察，用發(fā)展的角度去觀察。,16,例如：兒童的情緒發(fā)展每個階段的發(fā)展是有關(guān)聯(lián)的，如果看不到關(guān)聯(lián)性，那么我們對兒童的了解就是沒有結(jié)構(gòu)性,17,五、我們要為兒童做什么？,尊重自然發(fā)展的法則 讓我們和孩一起經(jīng)歷生命的過程，不做旁觀者,18,格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表Gesell Developmental Schedules,由美國耶魯大學的A。格塞爾及其同事制定的嬰幼兒發(fā)展測量工具。 最初發(fā)表于年，后對它作了幾次修訂，先后發(fā)表、和年。年修訂版的測試對象為從出生至歲、重點是歲以下的

8、幼兒，測試時間約分鐘。 格塞爾早期用電影記錄并分析了幼兒的日常行為反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒發(fā)展程序的規(guī)律。他認為，幼兒的生長發(fā)展是有次序地逐步成熟和由簡易分化到精細分化。幼兒的得行為在抵達某一階段時會顯示出特殊的飛躍式進展，幼兒的新行為在成熟程序上具有代表性，并反映其在生長發(fā)育上已抵達新的階段。格塞爾稱這些年齡段為樞紐年齡，并把測定樞紐年齡列為量表的重點檢查項目和診斷標準。格塞爾量表確定，歲內(nèi)以每周為一個階段，而以周、周、周、周、周作為樞紐年齡，歲間則以月為一個階段，以月、月、月為樞紐年齡。,19,其檢查內(nèi)容分應(yīng)人能：測試幼兒對周圍人的應(yīng)答經(jīng)、能力和料理自己生活的能力；應(yīng)物能：測試幼兒看物、摘物和繪畫能等能力；言語能：測試兒聽、理解和言語能力；動作能：測試幼兒坐、步行和跳躍的能力。結(jié)果以發(fā)展商數(shù)評價幼兒的發(fā)展水平。格塞爾認為，所觀察到的發(fā)展現(xiàn)象反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)