1、 臨西四中 王延慧總第11課時(shí)備課時(shí)間2015年10月12日授課時(shí)間 2015年10月14日課題墨池記總課時(shí)數(shù)11本節(jié)課題墨池記（1）課型新授課第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解有關(guān)曾鞏的文學(xué)常識(shí)2、順暢朗讀文言課文。3、積累文言實(shí)詞和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。4、理解文章大意,整體感知,領(lǐng)會(huì)文章主旨。5、學(xué)習(xí)王羲之勤學(xué)苦練的精神，體會(huì)作者勤學(xué)苦練的深意重點(diǎn)學(xué)習(xí)王羲之勤學(xué)苦練的精神，體會(huì)作者勤學(xué)苦練的深意難點(diǎn)了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法教法學(xué)法講授法、談話法等自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)程序一、導(dǎo)入 1、作家作品簡介 本文選自元豐類稿,作者曾鞏(10191083),字子固,北宋南豐(今江西省南豐縣)人,后人

2、稱之為南豐先生。卒謚“文定”。曾鞏聰敏好學(xué),十二歲即能著文立論,受到歐陽修的器重。嘉佑二年舉進(jìn)土,先后在地方和朝廷做過官。他在不少詩文中,都談到自己刻苦讀書的情況,認(rèn)為沒有濃厚的文化知識(shí)積累,要自成一家,是絕不可能的。他的散文風(fēng)格樸實(shí)沉著,議論醇正,講究法度和布局,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),條理分明,尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。他也是北宋著名的散文家,名列于唐宋八大家。 2、關(guān)于墨池 墨池,寫字時(shí)供洗筆洗硯的水池。文中所記墨池在江西臨川,相傳為晉朝大書法家王羲之學(xué)習(xí)書法的墨地遺跡。二、學(xué)生自讀 1、結(jié)合注釋,將課文通讀一遍,掃清文字障礙,要求讀準(zhǔn)、讀通,粗知文章內(nèi)容。 洼(w)邪(y)楹(yn)

3、徜(chn) 徉(yn)恣(z)肆(s) 2、朗讀課文,要求做到讀音準(zhǔn)確,節(jié)奏分明,語氣流暢,飽含感情。三、合作探究 1、利用注釋,疏通文字,體會(huì)文章主旨,在不懂不明處,作出標(biāo)記。 2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,通過學(xué)生間、師生間的相互討論補(bǔ)充解決疑難。四、研讀,了解作者的寫作意圖,整體把握文章的思想內(nèi)容。 1、再次朗讀課文,整體感知。 這篇文章是曾鞏應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛之請于慶歷八年九月寫的,記述墨池所在地及其來歷,點(diǎn)出王羲之臨池學(xué)書的傳說。論述王羲之書之善,雖“以精力自致”,而“非天成”,指出后人的書法不及王羲之是由于學(xué)習(xí)不夠,進(jìn)而點(diǎn)出欲深造道德,應(yīng)加倍勤奮學(xué)習(xí)。概述王君彰明王羲之的墨池和向作

4、者索記的經(jīng)過,推究王君的用心,借以勉勵(lì)學(xué)者努力深造。2.作者認(rèn)為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什么?明確:作者認(rèn)為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤學(xué)苦練取得的(“蓋亦以精力自致者,非天成也?！?。3.撫州學(xué)官王盛邀曾鞏為墨池作記,目的是什么?(撫州學(xué)官王君,書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?)明確:目的是推崇王羲之的書法技巧,用王羲之勤學(xué)苦練的事跡勸勉自己的學(xué)生(“其亦欲推其事,以勉其學(xué)者邪于”)。4.分清文章記敘、議論部分,概括各部分內(nèi)容,了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法,從而理解文章借墨池的傳說,闡釋的道理。本文借王羲之“臨池學(xué)書”一事,說明任何成就都要依靠

5、刻苦學(xué)習(xí),絕非“天成”,從而引申到關(guān)于道德修養(yǎng)問題也是如此,目的是鼓勵(lì)人們勤學(xué)苦練,努力向上。詳解：文章開頭,先寫墨池處所、形狀,再交代有關(guān)王羲之“臨池學(xué)書,池水盡黑”的傳說。這是記敘部分,其行文曲折,構(gòu)思縝密。其中“臨池學(xué)書,池水盡黑”八個(gè)字,為下文的議論提供了論據(jù),埋下了伏筆。接著,作者由敘述轉(zhuǎn)到議論,就王羲之書法藝術(shù)“晚乃善”“非天成也”這一點(diǎn),引出“欲深造道德者”“學(xué)固豈可以少哉”,點(diǎn)出本文的主旨。其中“晚乃善”三字,是本文立論的重要依據(jù),而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷。第二部分先敘述州學(xué)教授索文的經(jīng)過,接著又發(fā)議論,推測王君此舉是為了“勉其學(xué)者”,最后歸結(jié)到“仁人莊士之

6、遺風(fēng)余思”對“來世者”的作用,借以鼓勵(lì)人們勤于學(xué)習(xí)完善自己。明確:本文是曾鞏在慶歷八年(1048年)應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛君之請而作。文章從墨池落筆,點(diǎn)出王羲之的書法之所以取得巨大成就,是“以精力自致”,而并非出于“天成”,進(jìn)而推及要深造道德,更應(yīng)該堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)。5.把握幾個(gè)設(shè)問句的意義,體會(huì)婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點(diǎn)。這篇文章中用了許多設(shè)問句,請?jiān)陂喿x的過程中畫記出這些設(shè)問句,并反復(fù)誦讀,體會(huì)它們在文中的意義和作用。明確:文中共用了六個(gè)“邪”字設(shè)問句,分別是:“豈信然邪”;“而又嘗自休于此邪”;“豈其學(xué)不如彼邪”;“況欲深造道德者邪”;“而因以及乎其跡邪”;“以勉其學(xué)者邪”?？陬^翻譯這六個(gè)設(shè)問句,明確其

7、在文中的意義和作用:表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度(因?yàn)榉Q做王羲之墨池的還有浙江會(huì)稽等多處)。用以加重語氣,肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。肯定了王羲之的書法成就不是來自天成,而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。起提示、啟發(fā)的作用。說明自己的推測,加重謙遜的語氣。文章6次使用了設(shè)問句,提出了一連串疑問和推測,使讀者在似乎不確定的答案中去思考,十分耐人尋味,體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點(diǎn)。設(shè)問句的大量運(yùn)用平添了一唱三嘆的情韻,兼收停頓、舒展之功,避免一瀉無余之弊,徘徊吟誦,玩索不盡。五、總結(jié)、擴(kuò)展本文從墨池落筆,結(jié)合王羲之“臨池學(xué)書,池水盡墨”的傳說,指出王羲之的書法之所以取得卓越的成就,完全是“以精力自致”的結(jié)果,而并非出于“天成”,進(jìn)而推及學(xué)者深造道德更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。文章闡明了勤學(xué)苦練對于事業(yè)上能取得成就所具有的決定性作用,鼓勵(lì)勤奮學(xué)習(xí),努力進(jìn)取,無疑具有積極意義。六、布置作業(yè)1、背誦課文第一、二自然段。2、自古以來,有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。請同學(xué)們利用課余時(shí)間每人收集23則,然后準(zhǔn)備參加班上的交流會(huì)。板書設(shè)計(jì) 結(jié)合事實(shí) 敘：王羲之學(xué)書 揭示主旨 敘：以精力自致墨池記 即事生情 敘：作記的緣由 勤學(xué)苦練 深化主題 議：遺風(fēng)馀思 方能有成 被于來世 教學(xué)反思1、 教師要做到：教師只是課堂的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，需改進(jìn)。2