1、群文閱讀的 教學化思考,四川省教育科學研究所 何立新,一、閱讀群文閱讀 （一） 閱讀生命存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和方式 書香是生命永恒的味道，讀書是一種走向智慧的行為。好書博采古今百家之靈氣，薈萃中外文化的精髓。讀書可以使人自內(nèi)而外形成卓爾之氣質(zhì)、翩然之風度，讀書完善著人的靈魂世界。 一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史，一個民族的精神境界也很大程度上取決于全民族的閱讀水平。,就世界人才培養(yǎng)趨勢而言，閱讀素養(yǎng)業(yè)已成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)?！皣H經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”（OECD）開展的“國際學生評估計劃”（PISA）也將閱讀素養(yǎng)作為學生三個核心素養(yǎng)（閱讀、數(shù)學、科學）的一個重要內(nèi)容和維度進行測評。,（二）

2、群文閱讀及教學的意義和價值 單篇閱讀、整本書的閱讀和群文閱讀是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，理想的閱讀課程體系也應包含這三種方式的閱讀內(nèi)容及教學。,群文閱讀是圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章進行閱讀的過程和方式。 群文閱讀及教學具有單篇閱讀和整本書的閱讀不具備的意義和價值。,1.現(xiàn)代社會生活、工作的實際需求； 2.對語文學習閱讀量嚴重不足的有效彌補； 3.閱讀教與學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重構(gòu)； 4.閱讀教與學方式的重要變革。,群文閱讀及教學對推進“全民閱讀”國家戰(zhàn)略、落實“立德樹人”根本任務具有十分重要的意義和價值。 群文閱讀及教學是對現(xiàn)行語文課程形態(tài)和教學形態(tài)的豐富和完善。,（三）群文閱讀的主

3、要特征 1.議題引領(lǐng) 圍繞議題開展多文本閱讀是群文閱讀的主要特征。議題就是一組選文中所蘊含的可資展開議論的充滿吸引力、內(nèi)涵豐富的話題，議題具有可議性、開放性、集中性等特征。,R版九年級下冊議題示例,2.多文閱讀 群文閱讀依據(jù)閱讀需求選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，圍繞議題展開多文本比對讀議，借助多文本所提供的豐富內(nèi)涵和多樣形式，感受多元信息，促進多維思考。,3.意義建構(gòu) 群文閱讀要求閱讀者圍繞著一個核心議題展開閱讀、思考，獲得與議題相關(guān)的豐富、多元閱讀感受和體驗，最終形成對文本內(nèi)涵或藝術(shù)形式的深度認識。,二、群文閱讀的教學化思考 當前群文閱讀教學實踐探索的努力方向： 國家課程的校本化改造、校本課程系列化

4、； 課程化、教材化、教學化。,79年級群文閱讀教學的目標 1.以語文課程標準中“階段目標”所規(guī)定的7-9年級閱讀教學目標為依據(jù)，確定7-9年級群文閱讀教學目標。在群文閱讀教學過程中，落實語文課程標準中7-9年級階段目標所提出的文學作品、科技作品、議論文、古代詩詞和文言文的閱讀教學要求。,2.以議題為抓手，積極進行課內(nèi)外閱讀教學的整合，建構(gòu)各種體式文章閱讀教學的具體內(nèi)容及體系，努力使學生學會發(fā)現(xiàn)并主動探究多文本內(nèi)容和形式的特質(zhì)及其蘊含的讀寫規(guī)律，學會圍繞議題理解多文本的異和同，嘗試自主組合文本、建構(gòu)議題，開展更為深廣的群文閱讀。,3.學段內(nèi)群文閱讀教學拾級而上，層層深入 七年級側(cè)重于文學教育，努

5、力使學生積累詩歌、散文等體式文章的讀寫知識，豐厚其文學積累和體驗，培養(yǎng)其文學作品的感受力和表現(xiàn)力。 八年級側(cè)重于文章教學，積極引導學生建構(gòu)各種實用類文章體式的讀寫知識體系，并自覺運用于自身的閱讀和寫作中，提升其處理信息和輸出信息的能力。 九年級側(cè)重于文化教育，強化學生對世界文化的多元視角和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族認同，引導學生了解并領(lǐng)會文章深厚的文化內(nèi)蘊得以表達的獨特藝術(shù)形式，豐富其閱讀體驗和人生感悟。,群文閱讀教學的基本要素、主體及行為,（一）議題的確定 議題是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的一個或多個話題。 議題是群文閱讀的重要標志，是群文閱讀的出發(fā)點、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐。 議題可以

6、是文本內(nèi)容主旨，也可以是文體形式、言語表達。它必須指向文本核心內(nèi)容和核心形式的問題，具有可議論性和學科教學價值。 議題的提出務必集中、明確，符合學段語文學習目標要求。,群文閱讀議題舉隅,教（學）什么群文閱讀教學中議題的實質(zhì) 語文教學的內(nèi)容不能只是對文本內(nèi)涵的解讀，還應深入玩味不同特質(zhì)文章的語言特色和藝術(shù)手法及風格。 “形式是最大的內(nèi)容”。,（二）文本選擇 1.多元異質(zhì) 所選文本緊扣議題，能從不同角度典型體現(xiàn)議題內(nèi)涵。 2.可讀性強 選文文質(zhì)兼美，適合相應學段學生閱讀，閱讀量適中。 3.文本重構(gòu) 教師能根據(jù)議題內(nèi)涵、學習需求適當加工，為學生學習提供精當?shù)拈喿x文本，便于教學。,“用什么教”群文閱讀

7、教學中選文的實質(zhì) 讓文本成為知識、能力的有效載體，如何體現(xiàn)閱讀和閱讀教學的開放性和結(jié)構(gòu)化特點，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合。 “用教材教”,（三）文本使用 1.大膽整合 教學過程中應充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。找到多個文本間的異同點，有效整合所選文本，努力做到課內(nèi)外結(jié)合、篇段結(jié)合，圍繞議題，創(chuàng)造性地使用文本。 文本組合方式可以是課內(nèi)一篇帶課外多篇，也可以是課內(nèi)多篇帶課外多篇；還可以是課內(nèi)篇段帶課外篇段,2.深度解讀 群文文本地教學過程應充分融注教師的對文本核心內(nèi)容和形式的深度解讀、有效指導和學生的獨特體驗。 例.R版讀本七年級上冊動物漫記動物的人格化描寫： 繪聲繪色地描寫擬人化筆法人格化描寫,（四）議題落

8、實 1.集體建構(gòu) 圍繞議題，師生共同開展對群文文本的意義建構(gòu)。 2.思維提升 有效運用演繹或歸納的思維方法，學會深入理解和具體運用議題所包含的語文內(nèi)涵。 3.讀議相生 議題的推演或析出與對群文的閱讀結(jié)合密切，循序漸進。 4.導引點化 教師須進行及時、精準的引導、點撥。,（五）教學內(nèi)容與閱讀方法的選擇 1.合理有序 教學目標明確，教學內(nèi)容適中，教學程序清晰，板塊銜接有序，重點難點突出。 努力探究群文閱讀教學的常規(guī)范式。,2.方法得當 根據(jù)教學目標和選文特質(zhì)，恰當選擇并綜合運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀，尋讀、猜讀，朗讀、默讀等閱讀方法進行閱讀。,（六）學習效果 1.學生個體閱讀視野得以進一步拓展；

9、2.能夠熟練運用多種閱讀方法； 3.閱讀感受力有效增強，信息整合力、思辨判斷力、言語表達能力顯著提升； 4.在此基礎(chǔ)上，形成選定議題的群文學習共識 。,群文閱讀課堂教學模式的建構(gòu),三、新群文讀本的主要特點,（一）群文議題的學科理路構(gòu)想與嘗試 1.對“議題”的重新審視 “群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?！?“所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以有一個或多個議題?！?于澤元、王雁玲、黃利梅群文閱讀：從形式變化到理念變革,我們的嘗試 新群文讀本的議題皆從內(nèi)容和形式兩個向度規(guī)劃和實現(xiàn)學生對選文

10、的多元理解。,2.對“議題”建構(gòu)路徑的嶄新嘗試 我們的探索 以“教材中引發(fā)，選文中演繹”的方式產(chǎn)生議題，每個議題的由正題和副題兩部分構(gòu)成。,正題顯現(xiàn)議題的內(nèi)容范圍，與人教版或語文版教科書相應年級對應單元的選文在內(nèi)容上有著若即若離的關(guān)聯(lián)，規(guī)劃時盡量選擇有著不同題材、主旨、形象、情感、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的文章和選段，以期形成各類文章內(nèi)容的群像。,副題則為語文能力、素養(yǎng)落實點，規(guī)劃時盡量避免與教科書單元教學要點重復，選擇文章體式、構(gòu)思特色、藝術(shù)手法、語言風格中最為精要的一個或幾個最為精要的感受點作為群文閱讀切入口，著力從形象塑造、情感表達的多樣途徑給予學生讀寫知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)。,接受美學理論認為文學作品包含

11、五個層次： 1.語音語調(diào)層文學作品的最外層，它包含了文學作品所特有的音韻、格律、曲牌、詞調(diào)、節(jié)奏等要素，使文學作品具有了抑揚頓挫的音律美； 2.意義建構(gòu)層文學作品的次外層。文學作品語義往往通過各意義單位的連接（上下文關(guān)系）呈現(xiàn)出來，其中語詞的單獨意義與其語境義常常是不一致的，甚至是背謬、相反的，這樣的偏離與背謬導致文學作品模糊性和多義性，從而使其語義建構(gòu)與重構(gòu)顯得格外重要； 3.修辭格層文學作品意義的構(gòu)建和重構(gòu)主要依賴于此，比喻、比擬、夸張、排比、對比、反復等修辭格的運用能建立起與語言單位（字、詞、句、段）本義不同的新的意義，并能將作者的創(chuàng)作意圖與讀者的閱讀感受連接起來。 4.意象意境層 5.

12、思想情感層,這五個層次組成了文學作品的基本結(jié)構(gòu)，每一層次相對獨立而又緊密連接，不可分割。各層獨立功能的有機綜合則構(gòu)成了文學作品的整體功能和特征。,以人教版初中語文課標實驗教科書為代表的新課程語文教科書十分重視“意象意境層”，特別是“思想情感層”，選文十分注重文本的人文價值，但是對于最能體現(xiàn)漢語文學科屬性的語音語調(diào)、意義建構(gòu)和修辭格三個基礎(chǔ)層次重視不夠，不僅降低了教科書的文學性，而且使教科書中包含的學科教學內(nèi)容趨于虛空，思想性取代了文學性，致使語文教學異化或泛化成了架空文本、脫離語言的空洞抽象的、貼標簽式的道德說教。,正副題疊加，則足以形成群文內(nèi)容和形式多個向度、多種組合方式的立體印象。,（二）

13、選文內(nèi)容的多元價值考量與探索,1.加強傳統(tǒng)文化傳承,2.觀照學生階段特征,3.注重社會生活實際,四、新群文讀本使用建議 （一）編寫原則 讀本從七至九年級三年一貫的角度，整體規(guī)劃群文序列，努力使年級之間、冊與冊之間有著明晰的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和能力層級遞進關(guān)系，綜合考量使用該冊讀本學生的認知水平和語文學習實際需求，力圖體現(xiàn)學段、學期差異。,（二）編寫體例 1.議題 讀本的基本構(gòu)成單位為“議題”，每冊分為六個議題，每個議題體現(xiàn)“主題集群展示”和“能力集中訓練”的理念，每個議題與教科書單元主題或語文能力訓練點相關(guān)聯(lián)。 2.導語 每個議題下以“導語”開篇，意在以文學化的筆調(diào)概括說明該議題選文的內(nèi)容范疇、閱讀

14、的意義和價值；陳述選文在文章體式、藝術(shù)手法、語言風格等方面的獨特之處，以及對閱讀和寫作能力提升的作用；簡要說明應該用怎樣的方法和視角閱讀該議題下的群文。,3.選文（ “例文賞鑒”和“樣本品析” ） 每個議題下的群文分為“例文賞鑒”和“樣本品析”兩類。“例文賞鑒”之“例文”目的在于讓學生感知不同體式或表現(xiàn)手法的文章在藝術(shù)形式、語言風格、手法運用等方面的獨特魅力；“樣本品析”之“樣本”即用于讓學生獲取怎樣讀、怎樣寫的知識（方法）的文章，其目的在與引導學生抽象出、領(lǐng)悟到這一類文章的閱讀和寫作知識（方法）。,4.閱讀思考 “例文賞鑒”和“樣本品析”后均設(shè)有“閱讀思考”，意在以思考題的形式引起學生的“賞鑒”和“品析”，使其深切體會 “例文”所體現(xiàn)的典型文章體式、表現(xiàn)手法特點，感悟“樣本”外顯或內(nèi)隱的閱讀切入點、思路結(jié)構(gòu)線索和閱讀整合路徑，以及可資借鑒的手法運用等。,5.綜合討論 每個議題后設(shè)“綜合討論”，用于梳理同一議題下“類文本”的共通特質(zhì)及讀寫規(guī)律，比較鑒賞不同主題、體式或手法的具體表現(xiàn)途徑、手段及藝術(shù)效果。,6.經(jīng)典閱讀 每冊下設(shè)兩個“經(jīng)典閱讀”，下設(shè)“經(jīng)典再現(xiàn)”，著重選擇中外古今文學、文化經(jīng)典作品，以加強文學教育（七年級）、文章影響（八年級）和文化