1、新課程：路在何方？教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉 堅 ,1、新課程十年回顧 第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段 （1996-1998年） 第二階段：課程文件的研制、出臺與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 階段（1999-2001年7月） 第三階段：義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)與高中新課程方 案形成階段（2001年7月2004年） 第四階段：義務(wù)教育課程反思、全面推廣與高中 新課程實(shí)驗(yàn)階段（2004年7月2006年） 第五階段：基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)、常態(tài)化實(shí)施 階段（2006年10月至今）,義務(wù)教育新課程 2001年 42個實(shí)驗(yàn)區(qū) 0.5%-1% 2002年 570個實(shí)驗(yàn)區(qū) 18%-20% 2003年 1642個實(shí)驗(yàn)區(qū)

2、40%-50% 2004年 2576個實(shí)驗(yàn)區(qū) 70%-90% 2005年 起始年級全部進(jìn)入新課程,高中新課程 2004年 海南、廣東、山東、寧夏四省區(qū) 2005年 江蘇省進(jìn)入實(shí)驗(yàn) 2006年 福建、浙江、安徽、天津、遼寧 等 五省市進(jìn)入新課程，形成東部沿海省 份全線進(jìn)入新課程態(tài)勢 2007年 北京、黑龍江、 吉林、陜西、湖南 2010年 將全部進(jìn)入新課程,在全國范圍內(nèi)課程改革經(jīng)歷了一個重 要的發(fā)展歷程 激動、興奮； 困惑、苦惱； 論爭、反思； 理性、行動。 ？ ？ ？,反思一,新課程“新”在- 門類？ 課時？ 內(nèi)容？ 教材？,新課程“新”在- 教學(xué)方式？ 學(xué)習(xí)方式？ 評價方式？ 管理方式？,新

3、課程“新”在- 課程文化 課堂文化 教研文化 管理文化 民主、開放、科學(xué)，平等、對話、協(xié)商,反思二,高中新課程的核心 通過人才培養(yǎng)方式的變革， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,學(xué)生在每個學(xué)年每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分；,改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；,推行成長記錄、學(xué)分管理、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評定和高校考試招生制度改革。,實(shí)行走班制、行政班與教學(xué)班相結(jié)合，促進(jìn)每個學(xué)生形成有個性的學(xué)習(xí)計劃；,高中新課程不是對現(xiàn)行教育的改良，而是一場變革，是一場基于 兩千多年來中國的教育傳統(tǒng) 上百年中國現(xiàn)代教育的訴求 建國50多年來教育成敗得失的反思 改革開放20

4、多年來教育界不斷探索的積淀 而成就的-,以- 課程管理方式變革 教師教學(xué)方式變革 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 考試評價方式變革 牽動的人才培養(yǎng)模式的變革。這種人才培養(yǎng) 模式凸顯了以人為本的教育追求。,反思三,變革，不可能靜悄悄,一直以來，尤其是前一段時期，一系列沖突的觀點(diǎn)相互交鋒，在凸顯學(xué)術(shù)繁榮的同時，也存在著深深的隱憂。,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)被數(shù)學(xué)家叫停??？ 上千年的體系破壞了 平面幾何的要求降低了 老師教不了啦 質(zhì)量下降啦,課程界的爭論 理論基礎(chǔ) 國情 速度 傳統(tǒng) 知識體系,爭論的本質(zhì) 1、我們面臨什么樣的挑戰(zhàn) 2、我們需要什么樣的人 3、我們需要什么樣的教育,反思四,冷靜分析國際科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展生態(tài)，

5、進(jìn)一步增強(qiáng)課程改革的緊迫感，堅定課程改革的信心。,經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展生態(tài)圖,董事會 在歐美,加工廠在中國,辦公室 在印度,知識 技能 解題能力 認(rèn)真 勤奮 刻苦 踏實(shí) 謹(jǐn)慎 ,實(shí)踐能力 創(chuàng)造性 好奇心 興趣愛好 自尊 自信 人生觀 價值觀 ,教育發(fā)展生態(tài)圖,學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思,優(yōu)勢與問題同樣突出 我們的優(yōu)勢正是西方教育所力圖解決的問題 我們的問題也正是西方教育的優(yōu)勢 無論是優(yōu)勢還是問題，都與文化背景密切相關(guān) 從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn) 我們的優(yōu)勢需要在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)揚(yáng) 關(guān)鍵詞：尋求平衡,反思五如何通過反思進(jìn)一步澄清改革的目標(biāo)？ 因反思而人云亦云； 因反思而失去改革的動力； 因反思

6、而倒退； 、,“關(guān)于素質(zhì)教育的調(diào)研報告” 這次調(diào)研持續(xù)一年多的時間，形成了14份調(diào)研報告和 60 余份分報告，涉及對全國400多名地市縣教育局長的專題調(diào)查和 委托國家統(tǒng)計局 對 7 萬多名學(xué)生、教師、校長和學(xué)生家長的問卷調(diào)查，并在人民日報、新華社、光明日報、中國青年報、中國教育報等展開大討論。,對五年多來新課程實(shí)踐的評價 “這次課程改革既注意繼承我國的教育傳統(tǒng)，又合理吸收了發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，更加注重學(xué)生的主體作用，培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，努力發(fā)掘青少年的興趣和潛能，保護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，使學(xué)生生動活潑主動的得到發(fā)展?！?“基礎(chǔ)教育課程改

7、革為學(xué)校教育帶來了一些具有本質(zhì)意義的變化，促使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著積極而深刻的改變?！?2007.3采訪 在經(jīng)歷了2005年前后圍繞課程改革風(fēng)風(fēng)雨雨的爭論之后，我認(rèn)為有必要回顧并重溫六年前正式頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)（以下簡稱綱要），綱要中明確提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六大具體目標(biāo)：,1改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)

8、的均衡性、綜合性和選擇性。,3改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 4改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,5改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 6改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,回顧并重溫這六大

9、目標(biāo)，在扎扎實(shí)實(shí)實(shí)施新課程的地區(qū)和學(xué)校，我們可以欣慰地看到： 與五年前的學(xué)校教育教學(xué)活動相比較，新課程給學(xué)校、給課堂、給教師和學(xué)生帶來了實(shí)實(shí)在在的變化，師生關(guān)系更加和諧，課堂氣氛更加民主，學(xué)生得到更多的尊重，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，獲得知識不再成為學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)，學(xué)校和教師的主動性、積極性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，教師的專業(yè)發(fā)展得到前所未有的提高。,回顧并重溫這六大目標(biāo)，我們的心 情依然沉重：,面對具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、面對各版本教材、面對一節(jié)節(jié)課堂、面對一天天的作業(yè)、面對一份份的試卷，人們最為關(guān)注的仍然是知識掌握得多與少，技能訓(xùn)練得快與慢，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀依然處于邊緣狀態(tài)；,學(xué)校開設(shè)的課程，

10、教師、學(xué)生看重的依然是語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)；歷史、地理，更不要說綜合實(shí)踐活動、技術(shù)、體育、藝術(shù)等課程實(shí)際上仍然面臨著生存的威脅，詢問你周圍任何一位高中學(xué)生，他的時間幾乎都用在學(xué)習(xí)上，用在做語、數(shù)、外等練習(xí)上，不是嗎？,課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的狀況有所遏制，但是老師們追求高、深、難的情結(jié)依然十分普遍，安心于遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)、安心于達(dá)到基本要求的人仍然是少數(shù)，甚至?xí)池?fù)著“不負(fù)責(zé)任”的壓力；,死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況確有改進(jìn)，但是，能夠經(jīng)歷真正意義上的主動參與、積極探究、實(shí)踐體驗(yàn)與交流合作的課堂卻也并非隨處可見，尤其是無人觀摩、無人聽課的那90%以上的“日常課”，“自

11、主合作探究”煙消云散；,發(fā)展性評價、過程性評價、綜合評價的理念被大家普遍接受，然而“成長記錄”一陣風(fēng)過后，在多少學(xué)校留下了印記，是成為了歷史，還是成為永恒？由地方教育行政、教研部門組織的統(tǒng)考、統(tǒng)測，試題中有多少成分超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考試結(jié)果按學(xué)校、班級、學(xué)生排名的狀況普遍消失了嗎？還是相反？！,三級課程管理給地方、學(xué)校帶來了活力，但是有多少學(xué)校、有多少地方教育行政部門，建立起了課程改革可持續(xù)發(fā)展機(jī)制嗎？有了較強(qiáng)的課程建設(shè)、課程管理能力嗎？我們的香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌局課程處有500多位專門從事課程編制、管理、研發(fā)的人員，內(nèi)地哪一級組織有一批專職的人員？全內(nèi)地專門從事課程發(fā)展的專職人員有幾位

12、？面對2億3千萬青少年的健康成長，我們教育行政部門盡到責(zé)任了嗎？,今后一段時期推進(jìn)新課程的工作重心總體上依然是如何結(jié)合本地實(shí)際創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)綱要等相關(guān)文件精神，而不是認(rèn)為新課程走過了頭需要“撥亂反正”，即使在教學(xué)上有假合作假探究形式主義的現(xiàn)象存在，也不是“自主合作探究”錯了，而是要采取切實(shí)措施進(jìn)一步加大校本教研和專業(yè)支持的力度，更好地引導(dǎo)教師發(fā)揮學(xué)生的主動性，組織學(xué)生開展有意義的合作、從事有價值的探究，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育。,希 望,2005年9月9日溫總理向老師們祝賀教師節(jié)，指出： 提高教育質(zhì)量第一件事是要貫徹啟發(fā)式教育方針。 要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保

13、持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。 啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。,2005年9月10日溫總理考察中小學(xué)紀(jì)實(shí)： 溫家寶說：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，這種做法非常好。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。一個人要成才，就要學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會創(chuàng)造思維。這就是啟發(fā)式教育?！?“我們培養(yǎng)的學(xué)生將來不僅要有知識，更重要的是要用這種知識去解決世界上的問題?！?他轉(zhuǎn)過身來對老師說：“給孩子們講的應(yīng)該盡量少些。而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些，這樣就慢慢使學(xué)生懂得自己去鉆研，自己去提高學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)?！?在實(shí)驗(yàn)室，溫家寶和同學(xué)們攀談起來：“動

14、手太重要了，同學(xué)們考試成績都不錯，但有一個缺陷就是動手能力比較差。要敢于動手，不要怕做錯，自己想辦法去完成，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這比學(xué)書本知識更重要?！?2006年5月4日溫家寶總理視察北師大,溫家寶問道，目前的教學(xué)方式是不是啟發(fā)式的？有學(xué)生說正在從灌輸式向啟發(fā)式過渡。 溫家寶說，啟發(fā)式教育的好處在于能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題、獨(dú)立解決問題。 “讓每一個人在自由、平等、公正的環(huán)境中生活”,2006年9月7日溫家寶總理看望中小學(xué)師生,“我們剛剛聽了一堂課。我想以這種特殊的方式向老師們表達(dá)敬意。”剛剛落座，溫家寶開門見山，“我覺得，陳老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資

15、料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長?！?提高教育質(zhì)量，應(yīng)該成為當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)我國教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。提高教育質(zhì)量，就必須深化教育改革，在實(shí)踐中走出一條有中國特色的教育發(fā)展之路。要深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，搞好中小學(xué)課程改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品德和創(chuàng)新精神。,7月11月，溫總理召開四次座談會,2007/06/14,我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和老師的啟發(fā)式教育。我常引用孔子的話，叫“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生尤其要重視獨(dú)立思考。每位學(xué)生都有自己的頭腦、自己的智慧、自己的創(chuàng)造能力，要使他們充分發(fā)揮獨(dú)立思

16、考的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，必須善于獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。 一位哲人說，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，就是告訴我們，要善于發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，追求真知。,有一句哲言：一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。我希望同學(xué)經(jīng)常地仰望天空，學(xué)會做人，學(xué)會思考，學(xué)會知識和技能，做一個關(guān)心世界和國家命運(yùn)的人。 一所好的學(xué)校，不在高樓大廈，不在權(quán)威的講壇，也不在那些張揚(yáng)的東西，而在有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。要通過討論與交流，師生共進(jìn)，教學(xué)相長，形成一種獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)氛圍 。,2007/09/09溫家寶寄語師范生,大家都希望我們的國家早日實(shí)現(xiàn)

17、現(xiàn)代化，在世界上受到尊重。這靠什么？靠發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、先進(jìn)的科技、充分的民主、完善的法制、高尚的道德和高水平的國民素質(zhì)，其中最根本的是國民素質(zhì)。 只有真正同國家和民族命運(yùn)緊密相連的師范教育，才是真正的師范教育。,“教育事業(yè)是人類最崇高的事業(yè)，教師是太陽下最光輝的職業(yè)。教師不僅可以影響一個學(xué)校的孩子，還可以影響整個社會。希望你們在這所有光榮傳統(tǒng)的學(xué)校里，接受文化的熏陶，感受人文情懷的溫暖，呼吸自由的空氣，真正享有智慧之光、仁愛之美，成為德才兼?zhèn)涞娜嗣窠處煛！?2006年6月5日胡錦濤在兩院院士大會上的講話,要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制。 要改

18、變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。,2007/08/31胡錦濤:在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話,當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，國際競爭日趨激烈，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才資源越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出。中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。教育是提高人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本途徑，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程。大力發(fā)展教育事業(yè)，是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢、建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的必然選擇。,希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取。教師從事的是創(chuàng)造性工作。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。廣大教師要踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，注重培育