1、促進教師專業(yè)成長,東余杭路幼兒園陳定兒,啟迪群體實踐智慧,一、我們?yōu)槭裁磭L試？,教師的專業(yè)成長 需要建立 切實有效、不斷發(fā)展的 園本教研制度 需要開展 發(fā)現(xiàn)教育意義、達成教育理解、 提高教學(xué)技術(shù)、啟迪教學(xué)智慧的 園本教研活動,園本教研主旨,教師為本,共同發(fā)展,發(fā)揮群體實踐智慧,獲得“應(yīng)該如何做”的實踐智能,園本教研目標(biāo),解決教學(xué)的實際問題,獨特 的活動設(shè)計能力,靈活 的調(diào)控點拔手段,適時 的評價反饋藝術(shù),教師的教育實踐智慧,返回,成為共享的資源,二、我們怎樣開展嘗試？,我們研究的主要形式,大組系列教研活動,解決共性問題 把好方向,小組單項教研活動,解決個性問題 驗證共識,對作品內(nèi)涵有深入全面的

2、認(rèn)識,對活動價值有明確清晰的思考,對活動過程有具體合理的構(gòu)想,針對問題：,如何將文學(xué)作品的虛擬性 與幼兒生活的真實性相融合,聚焦課例：,老鴨的店丟了嗎開展系列教研活動,第一次教研活動,著眼于對作品的解讀與處理,關(guān)注教材,內(nèi)容簡單、線索單一、蘊涵趣味,關(guān)注周邊環(huán)境、關(guān)心幫助朋友,作品分析,質(zhì)疑,老鴨關(guān)店漂流,不太符合情理,作品反映的環(huán)境地點與幼兒生活有距離,建議,修改老鴨迷路原因及迷路時經(jīng)過的地點,滲透常見標(biāo)志的識別,第二次教研活動,著眼于對現(xiàn)場活動價值的質(zhì)疑討論,關(guān)注孩子,作品所包含的教育因素略顯單一,呈現(xiàn)以順序為主的單緯度發(fā)展,質(zhì)疑,然而， 我們生活的環(huán)境卻是與整體有關(guān)聯(lián)的,如何解讀幼兒的實

3、際經(jīng)驗， 從整體性出發(fā)，尋找有利支架？,如何將文學(xué)的虛擬性與生活的真實性相融合， 讓作品對幼兒生活有更為實際的意義？,思考,根據(jù)需要 另辟蹊徑,創(chuàng)編相應(yīng)教材 延續(xù)教學(xué),建議,突破現(xiàn)有教材局限,以更好達成目標(biāo),%&*#!&IIOPP,第三次教研活動,著眼于對研討問題的歸納提升,關(guān)注聯(lián)系,一、經(jīng)驗的提升與拓展,從關(guān)注單個現(xiàn)象到關(guān)注整體現(xiàn)象,突現(xiàn)由作品經(jīng)驗向生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換,幫助幼兒在作品與生活中建立有機聯(lián)系,現(xiàn)場活動的價值體現(xiàn),二、情感的體驗與深化,感恩之情,友愛之情,歡快之情,三、認(rèn)知與思維的整合,對多種信息進行,歸納、整理、分析、判斷,有利于各種能力的提升,活動內(nèi)容,對研討問題的歸納提升,做到作

4、品經(jīng)驗與幼兒生活經(jīng)驗 有一定相關(guān),活動過程,對研討問題的歸納提升,有利于幼兒從作品到生活的遷移 在作品與生活中建立有機聯(lián)系 在教材與孩子之間取得平衡,對研討問題的歸納提升,活動策略,關(guān)注各教育元素的整體性與多元性 挖掘作品內(nèi)涵 注重情感渲染 促進有效互動 引導(dǎo)遷移表現(xiàn) 促使幼兒獲得整合性的發(fā)展,三、嘗試后的體會與思考,1、對教材的解讀、思考與處理,2、對活動價值的分析與澄清,3、對活動策略的選擇與運用,體會,1、對教材的解讀、思考與處理,依據(jù)主題背景、幼兒的特點與基礎(chǔ)、教學(xué)活動價值等,個體智慧得以閃現(xiàn)、群體智慧得以交融。,返回,2、對活動價值的分析與澄清,一味追求回歸生活是否會削弱文學(xué)作品自身的功能發(fā)揮,FOR EXAMPLE：,生活中學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課改的主要導(dǎo)向，是教育的必然,思考并嘗試 如何將文學(xué)的虛擬性與生活的真實性更好融合？ 讓幼兒能帶著文學(xué)情結(jié)去探索生活、探索世界。,返回,3、對活動策略的選擇與運用,教師依據(jù)特長與經(jīng)驗,返回,思 考,1、建立“共同承擔(dān)”的教研機制， 是發(fā)揮群體智慧的有效保證,2、建立骨干教師的引領(lǐng)機制， 是提升群體智