1、物理課堂提問技能,孔子：循循善誘 古希臘哲學(xué)家蘇格拉底：精神產(chǎn)婆術(shù) 陶行知：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。 南宋大學(xué)問家朱熹：讀書無疑者，需教有疑；有疑者，卻要無疑。,一、物理課堂提問技能概述,1.物理課堂提問技能的含義 是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力的一種教學(xué)行為。,2.物理課堂提問的功能,引起注意，激發(fā)興趣,例1 在引入“速度”概念時(shí)，教師可以從不同側(cè)面提出三個(gè)問題： 同時(shí)起程的步行人和騎車人，我們?cè)鯓优袛嗨麄兊目炻?同是“百米”運(yùn)動(dòng)員，我們?cè)鯓颖容^其快慢？ 如

2、何比較百米短跑冠軍和奧運(yùn)會(huì)萬米冠軍的快慢？,啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí) 反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué) 提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力,3.物理課堂提問技能,（1）提問的結(jié)構(gòu) 從學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，應(yīng)注意問題應(yīng)由感性到理性，由具體到抽象，由記憶到理解再到運(yùn)用，問題設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)。,例2 在“探究形變與彈力的關(guān)系”一節(jié)中，教師提出如下一系列問題： 讓學(xué)生拿起小彈簧輕輕地拉一拉或壓一壓，并用手捏橡皮泥、用力壓木板等。 教師問1：在彈簧被拉伸的同時(shí)，你的手有什么感覺？ 教師問2：用手捏橡皮泥、用力拉彈簧、用力壓木板，它們會(huì)發(fā)生什么變化？ 教師問3：產(chǎn)生形變的原因是什么？ 教師問4：在做完微小形變的實(shí)驗(yàn)后，物體受力都

3、能發(fā)生形變。形變后的物體對(duì)跟它接觸的物體又有什么作用呢？ 教師問5：通過上面的學(xué)習(xí)，你能否歸納出彈力產(chǎn)生的原因呢？ 教師問6：定性地分析彈力的大小跟什么因素有關(guān)？方向怎樣？,從物理知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，應(yīng)注重知識(shí)的邏輯線索和物理學(xué)常用的分析解決問題的方法。,例3 在講授“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的運(yùn)動(dòng)特征時(shí)，如果教師完全是平鋪直敘地進(jìn)行陳述，則顯得平淡無味。如提出一系列問題： 教師問1：我向空中水平拋出一個(gè)粉筆頭時(shí)，粉筆頭做的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生答：平拋運(yùn)動(dòng) 教師問2：為什么說它是平拋運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生答：有一定的初速度，初速度的方向沿水平方向。 教師問3：平拋運(yùn)動(dòng)軌跡如何？ 學(xué)生答：曲線運(yùn)動(dòng) 教師問4

4、：為什么呢？ 學(xué)生答：初速度方向和受力方向（出空氣阻力外，只受重力）不在一條直線上。 教師問5：它是一個(gè)什么性質(zhì)的曲線運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生答：是一個(gè)勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。 教師問6：為什么呢？ 學(xué)生答：只受重力作用，加速度是重力加速度。 教師問7：請(qǐng)歸納一下平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。,（2）提問的措詞,明確的物理情境和條件,例4 水平發(fā)射的子彈在不考慮空氣阻力的條件下，在豎直方向上做什么運(yùn)動(dòng)？ 初速度為30m/s2的勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，第4秒初的位移是多少？第4秒內(nèi)的平均速度是多少？,明確思考的前提和方向,例5 請(qǐng)用“向心力”的知識(shí)解釋為什么轉(zhuǎn)動(dòng)帶有水滴的雨傘時(shí)，水滴會(huì)沿雨傘邊緣飛出。,例6 圖中某力F作用于半徑為R

5、的轉(zhuǎn)盤 的邊緣上，力F的大小保持不變，但方 向始終保持與作用點(diǎn)的切線方向一致， 則轉(zhuǎn)動(dòng)一周，這個(gè)力F做的總功為0嗎？,例7 請(qǐng)用“向心力”的知識(shí)解釋為什么轉(zhuǎn)動(dòng)帶有水滴的雨傘時(shí)，水滴會(huì)沿雨傘邊緣飛出。,問題簡練，避免模棱兩可,例8 教師：某人從離地面H高處的平臺(tái)上拋出一個(gè)質(zhì)量為M的球，球落地時(shí)的速度為v，不計(jì)空氣阻力，求球自拋出到落地時(shí)，人對(duì)球做的功是多少？ 學(xué)生：根據(jù)機(jī)械能守恒，人對(duì)球做功 。 教師：你記得“功”是如何計(jì)算的嗎？ 學(xué)生：力對(duì)物體所做的功等于力的大小、位移的大小以及力和位移夾角的余弦的乘積。 教師：人自球拋出到落地都持續(xù)給球施力嗎？ 學(xué)生：沒有，我明白了。人對(duì)球沒有做功。 教師：

6、小球自靜止被人以一定初速度拋出，從靜止到具有一定速度v，人沒有對(duì)球做功嗎？ 學(xué)生：有。人給球以動(dòng)能。 教師：那人在什么時(shí)候給球以動(dòng)能呢？ 學(xué)生：人對(duì)球做功的過程只在球拋出的瞬間。球自拋出后，人對(duì)球做功為零。,（4）提問的節(jié)奏與停頓 （5）提問要面向全體學(xué)生 （6）及時(shí)探查，進(jìn)行調(diào)整,（7）注意反應(yīng),4.課堂提問的方式,（1）對(duì)問 教師提出問題請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。 優(yōu)點(diǎn)：具有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性、易檢性、可控性，效果較好 （2）齊問 教師問，全班學(xué)生一齊回答。 優(yōu)點(diǎn)：方便、省時(shí)、易操作。 缺點(diǎn)：盲目性，課堂紀(jì)律難以控制，效果差。 （3）自問 教師精心設(shè)計(jì)問題，將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是教師自問

7、自答。 優(yōu)點(diǎn)：能吸引學(xué)生的注意并造成學(xué)生的懸念感。,（4）直問與曲問 直問：開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。 優(yōu)點(diǎn)：有助于集中學(xué)生注意力。 曲問：轉(zhuǎn)彎抹角地問，從側(cè)面或反面提出問題。 優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)生澄清物理概念和規(guī)律，疏通思路。 （5）正問與反問 正問：教師從問題的正面設(shè)問。 反問：教師從問題的反面設(shè)問。 優(yōu)點(diǎn)：都可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正向與逆向思維的能力。,（6）追問與聯(lián)問 追問：就是針對(duì)某一概念或某一規(guī)律，往往一問之后再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確回答為止。 聯(lián)問：就是針對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組問題，問問相接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在弄清了

8、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，又能從整體上把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其性質(zhì)。,二、物理課堂提問的類型,1.按認(rèn)知水平分類的提問 （1）回憶性提問 要求學(xué)生再現(xiàn)（或再認(rèn)）已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息。 包括：物理事實(shí)和現(xiàn)象 概念、規(guī)律、公式、單位、常數(shù)等。 對(duì)某一問題的研究方法和結(jié)論等。,（2）理解性提問 要求學(xué)生知道已學(xué)知識(shí)的含義，能在相關(guān)問題中進(jìn)行敘述、比較、說明等。,例9 讓學(xué)生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義。” 讓學(xué)生用自己的話說明：“你能說明表明光的粒子性的主要特征嗎？” 對(duì)比：“電場強(qiáng)度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”,（3）應(yīng)用性提問 要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決某一具體的物理問題。,例10 小鳥站在

9、裸露的高壓輸電線上并未受到傷害，用我們學(xué)習(xí)過的哪些概念可以解釋這個(gè)現(xiàn)象？,例11 現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)電池若干個(gè)，請(qǐng)你用一個(gè)電壓表和導(dǎo)線、電源設(shè)計(jì)一個(gè)電路，能夠測(cè)量出電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，并說明如何測(cè)量？,（4）分析性提問 要求學(xué)生分析物理對(duì)象的結(jié)構(gòu)要素和要素之間的關(guān)系。,例12 一個(gè)帶電粒子射入勻強(qiáng)磁場，其運(yùn)動(dòng)軌跡受哪些因素的影響？ 這些因素將對(duì)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡產(chǎn)生怎樣的影響？,（5）綜合性提問 是在分析的基礎(chǔ)上把物理對(duì)象的各要素、各種關(guān)系統(tǒng)一考慮形成整體認(rèn)識(shí)。,例13 粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：大部分粒子幾乎不改變運(yùn)動(dòng)的方向；少數(shù)粒子發(fā)生了運(yùn)動(dòng)方向偏轉(zhuǎn)；極個(gè)別的粒子被靶片反射回來。這些事實(shí)使我們對(duì)原子的

10、構(gòu)造可能形成怎樣的認(rèn)識(shí)？,（6）評(píng)價(jià)性提問 是根據(jù)內(nèi)在證據(jù)和一定的價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出的判斷。 在物理學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)一方面是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、內(nèi)在邏輯的一致性和使用方法的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)者個(gè)人的觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)。,例14 要求學(xué)生對(duì)有爭論的問題提出看法：你認(rèn)為夏天是應(yīng)該穿黑顏色的衣服還是穿白顏色的衣服？ 要求學(xué)生對(duì)某一思想的科學(xué)價(jià)值作出判斷：你認(rèn)為牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀思想反映了什么問題？ 要求學(xué)生對(duì)各種解決問題方法的優(yōu)劣作出判斷：在推導(dǎo)阿基米德原理時(shí)可以分別采用重力讀數(shù)差法、隔離替代法進(jìn)行推導(dǎo)，你認(rèn)為三種方法中哪一種方法更好，為什么？ 要求學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的

11、美學(xué)價(jià)值作出判斷：機(jī)械能守恒原理和動(dòng)量守恒原理中的對(duì)稱美給你什么啟發(fā)？,2.按提問的技巧分類 （1）誘導(dǎo)提問 是教師的問題含有誘導(dǎo)信息。 誘導(dǎo)的方式可以是提供思路，或者暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比等。,例15 在引進(jìn)核力這一概念時(shí)，首先向?qū)W生交代：原子的半徑很小，它是由中子和質(zhì)子組成的，中子不帶電，質(zhì)子帶正電。接著說：“這段話當(dāng)然不錯(cuò)，因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)事實(shí)，想一想，這里面是不是還有什么問題？”學(xué)生開始一愣，接著恍然大悟：“質(zhì)子都帶正電，同性相斥，怎么匯聚在一起形成原子核呢？”教師可以因勢(shì)利導(dǎo)說：“說得好，這說明質(zhì)子之間除了靜電力相互排斥外，還有一種力使它們互相吸引在一起，這個(gè)力叫核力?！边@樣引進(jìn)核力

12、的概念，學(xué)生的印象就比較深刻完整。,（2）疏導(dǎo)提問 是在學(xué)生遇到知識(shí)障礙或者思維障礙時(shí)，教師幫助學(xué)生繞過障礙的提問。,例16 在一個(gè)透鏡成像的練習(xí)中，讓學(xué)生畫出“人的一只眼睛經(jīng)過透鏡可以看到另一側(cè)一把直尺的刻度范圍”。教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生從直尺上找光線確定人眼的極限位置，畫圖十分復(fù)雜，且得不到答案，遇到了學(xué)習(xí)困難。教師這時(shí)提問：“從光路的可逆性考慮，可否將人眼視為點(diǎn)光源作圖求解呢？”學(xué)生在教師的疏導(dǎo)下，從另一角度考慮問題，很快就得到了正確答案。教師的疏導(dǎo)點(diǎn)撥有繞道而行的意思，這是疏導(dǎo)提問的特點(diǎn)。,（3）迂回提問 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難而無法直接克服時(shí)，教師以迂回的方式圍繞障礙所在設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生越過

13、障礙而采取的提問。,例17 讓學(xué)生估測(cè)地球大氣的總質(zhì)量，學(xué)生首先想到m=V。但是和V都無法直接計(jì)算，因而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，于是教師從動(dòng)力學(xué)的角度設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生曲折地求出地球大氣的總質(zhì)量。 問：地球大氣有質(zhì)量，必然受到地球的吸引，這個(gè)力是什么力？ 問：我們?cè)趺茨芨惺艿酱髿鈮旱拇嬖凇?問：我們能否估算地球表面受的大氣壓力？ 問：大氣壓力與大氣的重量是何關(guān)系？ 問：現(xiàn)在估測(cè)大氣質(zhì)量還有困難嗎？如果給你標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值和地球的半徑，應(yīng)該如何計(jì)算大氣的總質(zhì)量？,（4）分割式提問 是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。,例18 講授“波的圖像”一節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“波的圖

14、像和振動(dòng)圖像的區(qū)別”可用分割式提問如下： 問：兩個(gè)圖像所在坐標(biāo)系的橫軸和縱軸所表示的意義有何異同？ 問：兩個(gè)圖像所表示的物理意義有何不同？ 問：兩個(gè)圖像上相鄰兩個(gè)最大值之間的距離所表示的物理意義有何不同？ 問：兩個(gè)圖像的圖線隨時(shí)間變化的規(guī)律有何不同？,（5）引趣設(shè)疑提問 利用故事設(shè)疑提問。,例19 在講“電磁感應(yīng)”這一課時(shí)，可向?qū)W生講講電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的歷史故事，并通過故事提問：“瑞典科學(xué)家科拉頓，與法拉第一樣也在研究磁場產(chǎn)生電流的方法，為了減小電磁鐵對(duì)電流計(jì)的影響，他將電路的開關(guān)和電流計(jì)分別放在相鄰的兩個(gè)房間里，在一個(gè)房間接通開關(guān)，趕緊跑到另一個(gè)房間去看電流計(jì)，結(jié)果跑來跑去，一無所獲，為什么科拉

15、頓會(huì)一無所獲？問題究竟出在哪里呢？”,例20 在講“經(jīng)典時(shí)空觀與相對(duì)論時(shí)空觀”時(shí)，可先講孿生子效應(yīng)的故事。1971年有人將銫原子鐘放在飛機(jī)上，沿赤道向東和向西繞地球一周，回到原處后，分別比靜止在地面上的鐘慢57ns和快273ns。為什么鐘會(huì)變快或變慢呢？若人分別坐在這兩架飛機(jī)上到底誰更年輕呢？我們是否找到了一種延長生命的方法？這樣提問不但巧妙地引入了新課，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相對(duì)論產(chǎn)生興趣。,（5）引趣設(shè)疑提問 利用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑提問。,例21 在講“研究摩擦力”這節(jié)課時(shí)，先把兩本書的書頁相互交替疊放，并找兩位力氣大的學(xué)生握住兩本書的邊緣使勁向外拉。在學(xué)生沒能把書分開后，提出問題：“為什么書本無法分開呢？

16、是什么東西支持他們的呢？”,例22 在講“向心力”一節(jié)時(shí)，以“火車彎道的軌道為什么是傾斜的？”“乘坐過山車時(shí)，為什么我們倒轉(zhuǎn)了卻不會(huì)掉下來？”等問題引入新課，可以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的需要。,利用自然現(xiàn)象設(shè)疑提問。,（6）曲問設(shè)疑提問 指為了解決一個(gè)問題，折繞提出另一個(gè)或幾個(gè)疑問。,例23 在講“牛頓第一定律”這節(jié)課時(shí)，教師先分別演示放在同一高度的同一小車下滑到毛巾表面、棉布表面、木板表面上運(yùn)動(dòng)的距離（或時(shí)間）長短時(shí)，立即提出： 方案A:“這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題？” 方案B：“為什么小車從同一高度放下？為什么小車在三種不同表面運(yùn)動(dòng)情況不一樣？假如小車在光滑表面上運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？”,（7）推理設(shè)疑提問

17、 是通過一系列的問題，為學(xué)生提供一定的條件，使他們充分運(yùn)用概念、判斷、推理等邏輯手段來獲得新的知識(shí)。,例24 學(xué)過“拋體運(yùn)動(dòng)”這一章后，可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：物體做斜拋運(yùn)動(dòng)的初速度與水平夾角為：當(dāng) =0時(shí)，物體做什么運(yùn)動(dòng)？當(dāng) =90時(shí)，物體做什么運(yùn)動(dòng)？當(dāng) = -90時(shí)，物體做什么運(yùn)動(dòng)？當(dāng)090時(shí)，物體做什么運(yùn)動(dòng)？要回答這幾個(gè)問題，學(xué)生不但要回顧運(yùn)動(dòng)分解的知識(shí)，還要聯(lián)系豎直方向的拋體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。,（8）發(fā)散性提問 不追求唯一準(zhǔn)確的答案，答案是開放性的。,例25 在講“改變物體內(nèi)能的兩種方式”一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“發(fā)散性”問題: “怎樣使這根鐵絲變熱？”,（9）懸念設(shè)疑

18、提問 教師提出新奇的問題，只問不答或問候給出學(xué)生認(rèn)為不可能的答案，然后進(jìn)行課堂授課，授課結(jié)束時(shí)給出答案或解釋。,例26 在講“狹義相對(duì)論”時(shí)，讓學(xué)生扮演偵探角色，告訴學(xué)生收集到的“情報(bào)”：一節(jié)長為10m的列車，A在車后部，B在車前部。當(dāng)列車以0.6c的高速度通過一個(gè)站臺(tái)的時(shí)候，突然站臺(tái)上的人看到A先向B開槍，過了12.510 -9 s，B也向A開槍。因而站臺(tái)上的人作證：這場槍戰(zhàn)是由A挑起的。但是，車上的乘客卻提供相反的情況，他們說：是B先開槍，過了1010 -9 s，A才動(dòng)手，事件是B發(fā)起的。設(shè)問：到底誰先動(dòng)手呢？,3.按提問的功能分類 （1）習(xí)舊引新 （2）層層分析 （3）思考探詢 （4）針對(duì)重點(diǎn) （5）比較聯(lián)系 （6）總結(jié)鞏固,三、物理課堂提問的