1、小學(xué)英語課堂有效提問的研究,南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 黃斌,有效提問的含義,提問是由教師發(fā)出，以期引起學(xué)生的注意和反應(yīng)的一系列信號和暗示的信息，同時給予反饋的過程。（魯子問、王篤勤，2006） 提問是課堂上師生、生生間交流的組成部分，是有效教學(xué)的核心。 有效的教學(xué)離不開有效的提問。 有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時激發(fā)學(xué)生的參與意識的提問。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的提問。（魯子問、王篤勤新編英語教學(xué)論）,有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中。（

2、肖成全等：有效教學(xué)） 有效提問意味著教師所提出的問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，從而更好地表達(dá)想要表達(dá)的觀點(diǎn)，提高思維水平。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”。課堂提問研究應(yīng)走向“科學(xué)+藝術(shù)之路”。（陳羚，2006）,提問的目的及意義,提問是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。好的提問方式能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 提問可融洽師生之間的感情，增強(qiáng)他們之間的交流。 提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)。,問題的分類,根據(jù)問題的

3、形式分類： a.Yes/no問題。一般來說，這類問題比較簡單，其答案也比較簡短，是最低層次的問題。 b.選擇性問題。只需做出選擇就可以了。 c.Wh-問題。一般屬于事實(shí)性問題，它們要求學(xué)生能夠再現(xiàn)事件、地點(diǎn)、時間、人物等信息。 d.How/why問題。要求學(xué)生分析、解釋問題。,根據(jù)提問的目的與要求分類： a.引導(dǎo)性提問要求學(xué)生通過所學(xué)的知識回答問題以引入新知。 b.強(qiáng)調(diào)性提問可以突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。 c.鞏固性提問可以達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。,根據(jù)英語課堂教學(xué)的順序和環(huán)節(jié)分類： a.新課導(dǎo)入時的提問可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生由舊知識向新知識過渡。 b.授課過程中的提問可以把學(xué)生的思維引導(dǎo)到

4、正確的軌道上來，并激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維。 c.總結(jié)性提問需要學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以便讓教師了解、掌握、檢測學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況。,根據(jù)答案的伸縮性分類： 封閉性問題/開放性問題(close/open questions)； 聚合性問題/發(fā)散性問題(convergent/divergent questions) (Orstein,1995)； 展示性問題/參考性問題(display/referential questions） 封閉性問題、聚合性問題和展示性問題屬于一類，而開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題屬于另一類。只是不同的人劃分的方法不同而已。,根據(jù)問題的難度分類： 淺層問題和深層

5、問題(low-level/high-level questions)(Orstein,1995)。 淺層問題側(cè)重記憶和信息再現(xiàn)。前面談到的封閉性問題、聚合性問題和展示性問題都屬于這類問題。 深層問題超出記憶和事實(shí)性信息的范圍，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的、抽象的思維，能對材料進(jìn)行分析、綜合、評價，并且具有相對較高的解決問題的能力。開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題都屬于這類問題。,提問的功能,引起注意，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)學(xué)生的思維 組織課堂教學(xué)，刺激學(xué)生的參與 反饋信息 作為交互活動的手段 作為詞匯、閱讀教學(xué)的手段,有效提問的原則,科學(xué)性原則。 思想性原則。 啟發(fā)性原則。 興趣性原則。 層次

6、性原則。 雙邊性原則。,英語課堂有效提問的特征,清楚。 具有學(xué)習(xí)價值。 能激發(fā)興趣。 刺激參與。 問題適合學(xué)生的能力水平。 設(shè)計標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。 具有擴(kuò)展作用。 在學(xué)生回答之前提供思考的時間。 適當(dāng)?shù)慕處煼答仭?英語課堂提問中存在的問題,低層次認(rèn)知性問題比重較大。 缺少等待時間。 學(xué)生回答問題的機(jī)會不平等。 對學(xué)生回答的評價草率、單一，缺乏包含和引導(dǎo)。 對課堂產(chǎn)生的自發(fā)性問題有過度依賴感。 學(xué)生主動發(fā)問的次數(shù)過少。 有時使用漢語提問數(shù)量偏多。,影響課堂提問有效性的具體因素,問題的表述：問句中概念不明確，問句中概念間關(guān)系相容，問題的范圍過大； 問題的難易程度 問題排列的順序 問題的形式 發(fā)問的對象 應(yīng)答的準(zhǔn)備,優(yōu)化英語課堂提問策略,確定提問的目的，計劃提出的問題。 預(yù)測可能遇到的問題。 創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。 設(shè)計出真實(shí)的問題情境，提出有交際意義的問題。 問題語言應(yīng)簡單、清楚、準(zhǔn)確，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯。 提問與學(xué)生知識水平、思維能力相符的問題。 問后提名和全方位注意。 適當(dāng)延長候答時間。 教師注意傾聽，對學(xué)生表示尊重。 對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)