1、課堂觀察概論（一）課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。背景：隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注與中小學教師的青睞。西方關于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。基本步驟：（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃。 （2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。 （3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈

2、現(xiàn)。 意義：1.改善學生的課堂學習在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。 2.促進教師的

3、專業(yè)發(fā)展課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。 3.營造學校的合作文化教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織

4、，進而使學校變成合作共同體的聯(lián)合體。 實施條件：1.自身的局限課堂觀察只能憑借觀察者的感官及有關輔助工具（如觀察量表、錄音錄像設備）觀察可視、可感、可知的直觀現(xiàn)象與行為，不能觀察看不見、摸不著的內(nèi)在機理（諸如師生的心理變化），只能從現(xiàn)象來分析、理解本質(zhì)，它是一種歸納的方法。 2.參與教師的要求課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)知能與自身特質(zhì)方面的要求。 3.得到外部支持課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學工作，整理、釋放用于

5、課堂觀察的時間，而且需要學校為教師參與課堂觀察提供必要的技術與環(huán)境支持，購置用于觀察的必需的視聽設備，營造良好的人際氛圍，以確保課堂觀察成為教師的日常行動。課堂觀察（二）如何進行課堂教學的觀察與診斷一、課堂觀察的步驟與基本要求課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質(zhì)量高低，直

6、接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優(yōu)化。定量觀察是以結(jié)構化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現(xiàn)象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。關鍵是預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數(shù)定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進行著。其

7、主要優(yōu)點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。觀察學生的教師，如觀察“學習狀態(tài)與學習效果”的應靠近學生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學困生”相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學生的應答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時能相互協(xié)調(diào)。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背后就座，開展觀察。被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，

8、這種心理可能會導致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論

9、水平、受教育程度和經(jīng)驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。二、課堂觀察的內(nèi)容及方法1.教材的利用與課程資源的開發(fā)觀察內(nèi)容：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發(fā)與運用。2.教學問題的設計與處理觀察內(nèi)容：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。3.教法的選擇使用與學法的指導觀察內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。4.學習方式與學習方法觀察內(nèi)容：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等5.學習狀態(tài)與學習

10、效果觀察內(nèi)容：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等。課堂觀察（三）如何設計“課堂觀察量表一、當前，對于“課堂觀察量表”的設計存在的主要問題是：1.觀察內(nèi)容外延過寬。主要表現(xiàn)為觀察量表的設計囊括了課堂教學所有的相關要素：從教學理念到教學實踐具體環(huán)節(jié)，從雙基到過程方法甚至情感態(tài)度價值觀，從課內(nèi)氛圍到學生學前準備狀態(tài)面面俱到。雖然，對于整個課堂教學有立足于宏觀進而微觀的觀照是必須的，但想要在一堂課里關注所有的問題，必然削弱關注重點問題的力度，最終導致蜻蜓點水，無功而返。2.主題內(nèi)涵要點不清。主要表現(xiàn)為針對主題的學習不夠深入，對于與研究主題

11、密切相關的理論知識，主題內(nèi)涵各因素間的相互關系、主次地位，變化的規(guī)律分析不透，關注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。3.觀察內(nèi)容針對性弱。主要表現(xiàn)為量表中的觀察內(nèi)容與授課教師預設策略的脫節(jié)和斷層，導致授課教師和觀察教師的活動各自為陣。授課教師的預設策略是指向問題解決的具體途徑、方法的，觀察量表必須形成與之呼應的觀察內(nèi)容體系。4.觀察條目可操作性差。主要表現(xiàn)為量表內(nèi)容過于簡略和籠統(tǒng)，教師無法有針對性地觀察，取得有效數(shù)據(jù)。制定觀察量表的目的是為了更直觀、明了地記錄和呈現(xiàn)研究過程中各要素發(fā)展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述有助于增強量表的可操作性。之所以會出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是沒有

12、把握科學研究最基本的規(guī)律和方法的緣故。對于一般科學研究過程而言，始終把握自變量、因變量以及因變量隨自變量的變化而發(fā)生變化的過程是最基本的。把握了這個最基本的規(guī)律，觀察量表的基本構架便清晰了。二、觀察量表的基本構成一般包括以下三個基本板塊：1.自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動預設的各種教學策略，包括具體的學習形式采用，學習方法指導，有意識的強化訓練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學行為的觀察，記錄。2.因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師的教學策略實施過程中學生的反

13、應和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學生的，包括學習興趣、行為以及學習效果的觀察，記錄。3.數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關性是研究的最終結(jié)果，也是教學研究最基本的意義所在。相關性越大，越能夠積極有效地指導教師調(diào)節(jié)教學行為，獲得最佳教學效果；自變量與因變量之間也會出現(xiàn)我們預料之外的結(jié)論，二者沒有相關性或相關性甚微，這樣的結(jié)論將引導我們嘗試以新的途徑解決問題。自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體