1、彌河小學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)材料,2011年11月,布局起點(diǎn) 贏在終點(diǎn),孩子的心田，是一塊神奇的土地：播下行為的種子，就收獲習(xí)慣；剝下習(xí)慣的種子，就收獲性格；播下性格的種子，就收獲命運(yùn)。,布局起點(diǎn) 贏在終點(diǎn),第一：習(xí)慣教育行為化 行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。習(xí)慣教育行為化的目的就是通過大量的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去踐行，通過各種評(píng)價(jià)讓學(xué)生去反思，最終使習(xí)慣教育規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生牢固的思想品德和自覺地行為習(xí)慣。,布局起點(diǎn) 贏在終點(diǎn),一、習(xí)慣教育行為化意義 習(xí)慣教育具備浸潤(rùn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求在潛移默化的過程中、在愛的關(guān)系中傳承，要求教師和學(xué)生通過真實(shí)行為來

2、體驗(yàn)；習(xí)慣教育具備生成性和整體性特點(diǎn)，主要通過后天的培養(yǎng)與塑造生成。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣塑成性格。,第二、習(xí)慣教育行為化,習(xí)慣教育行為化實(shí)施 1、組織學(xué)習(xí) 每周班會(huì)課組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣行為學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)慣行為的認(rèn)識(shí)。教師把班內(nèi)在行為習(xí)慣方面做的最好的同學(xué)樹立成典型，學(xué)有榜樣。,第二、習(xí)慣教育行為化,習(xí)慣教育行為化實(shí)施 2、學(xué)校評(píng)價(jià) 每周進(jìn)行“行為習(xí)慣之星”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。首先學(xué)生自評(píng)：自述上周在那些方面做得很好。其次小組評(píng)價(jià)：評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，并把評(píng)價(jià)等級(jí)記錄在表上。最后，在全班評(píng)選出本周的“行為習(xí)慣之星”。,第二、習(xí)慣教育行為化,習(xí)慣教育行為化實(shí)施 3、家庭評(píng)價(jià) 建立家校周評(píng)價(jià)制

3、度，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的家校聯(lián)系卡，保證學(xué)生課外時(shí)間良好習(xí)慣的形成。設(shè)計(jì)學(xué)生周評(píng)價(jià)卡，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的周評(píng)價(jià)制度，有力地促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，使的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也變得有形和具有可評(píng)性。,第二、習(xí)慣教育行為化,習(xí)慣教育行為化實(shí)施 4、樹立榜樣 在學(xué)校展示臺(tái)上張貼每周的“行為習(xí)慣之星”,為同學(xué)們樹立行為習(xí)慣榜樣。,布局起點(diǎn) 贏在終點(diǎn),第二 習(xí)慣教育年級(jí)化 兒童心理發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益復(fù)雜化和精確化的過程，習(xí)慣教育采取“分階段、分年級(jí)”的方式進(jìn)行，很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，勢(shì)必會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。,第二 習(xí)慣教育年級(jí)化,一、習(xí)慣教育年級(jí)化意義

4、小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生年齡跨度大，發(fā)展水平不一致，如果都用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生，那就有點(diǎn)目標(biāo)過高、過空、一刀切的味道了。從兒童發(fā)展的整個(gè)過程來看，其行為發(fā)展不是一成不變的，而是隨著年齡的增長(zhǎng)、教育活動(dòng)內(nèi)容及環(huán)境條件的變化更新，行為水平呈階段性、飛躍式地向更高一級(jí)水平發(fā)展。雖然他們?cè)诟鱾€(gè)發(fā)展階段中都有相對(duì)的穩(wěn)定性，但在時(shí)間上是有先后順序的，在水平上是有高低次序之分的，他們的前一個(gè)發(fā)展階段都是為下一個(gè)發(fā)展階段打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備的。因此，習(xí)慣教育年級(jí)化的開展有助于學(xué)生行為習(xí)慣的逐步塑造。,第二 習(xí)慣教育年級(jí)化,二、習(xí)慣教育年級(jí)化設(shè)計(jì) 根據(jù)一至六年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)菜單式活動(dòng)主題，各年級(jí)有所側(cè)重，制定

5、出不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，形成一個(gè)循序漸進(jìn)又不斷深化的行為習(xí)慣培養(yǎng)序列，便于行為習(xí)慣教育在各年級(jí)的扎實(shí)推進(jìn)、分級(jí)探索、體驗(yàn)反思、深度提升。,第二 習(xí)慣教育年級(jí)化,三、習(xí)慣教育年級(jí)化實(shí)施 1、制定計(jì)劃 為了更好地開展年級(jí)活動(dòng)，在具體實(shí)施之前，根據(jù)教育要求以及實(shí)際情況，就活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和采取的相應(yīng)措施做好計(jì)劃。要周密策劃，精心設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，從時(shí)間到地點(diǎn)都要有周到的安排和預(yù)案。活動(dòng)有目標(biāo)，行動(dòng)有步驟，減少或避免主觀隨意習(xí)慣和盲目性。 活動(dòng)計(jì)劃的基本內(nèi)容包括三項(xiàng)：基本情況分析、活動(dòng)目的要求、具體措施。,第二 習(xí)慣教育年級(jí)化,三、習(xí)慣教育年級(jí)化實(shí)施 2、落實(shí)準(zhǔn)備 活動(dòng)計(jì)劃確定之后，緊接著要做好周密、細(xì)致

6、、認(rèn)真的準(zhǔn)備，這直接關(guān)系到活動(dòng)能否成功。活動(dòng)準(zhǔn)備大致要做到：明確安排和分工，落實(shí)相關(guān)人員的責(zé)任；準(zhǔn)備好必要的工具、器材和設(shè)備；對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行勘察和必要的不知，確保沒有安全隱患的存在。,第二 習(xí)慣教育年級(jí)化,三、習(xí)慣教育年級(jí)化實(shí)施 3、開展活動(dòng) 實(shí)施是對(duì)計(jì)劃的落實(shí)執(zhí)行，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使活動(dòng)過程嚴(yán)謹(jǐn)有序，要注意發(fā)揮老師和全體學(xué)生的積極性，做的人人有崗位，人人有責(zé)任，使活動(dòng)的過程變?yōu)樗麄冏杂X自律的過程。,第二 習(xí)慣教育年級(jí)化,三、習(xí)慣教育年級(jí)化實(shí)施 4、活動(dòng)總結(jié) 總結(jié)是對(duì)年級(jí)活動(dòng)進(jìn)行的認(rèn)真回顧，應(yīng)肯定成績(jī)，找出不足，吸取教訓(xùn)，明確今后的改進(jìn)方向。,布局起點(diǎn) 贏在終點(diǎn),第三 習(xí)慣教育激

7、勵(lì)化 美國(guó)哈佛大學(xué)的詹姆斯教授曾對(duì)人力資本的激勵(lì)問題做過專題研究。他的結(jié)論是：如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力發(fā)揮只不過為2030；如果施與激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可能發(fā)揮到8090。激勵(lì)機(jī)制是行為習(xí)慣教育能實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)的重要一環(huán)。通過激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度的激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)每一個(gè)班級(jí)的積極性，使之成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、積極向上的集體。,第三 習(xí)慣教育激勵(lì)化,一、習(xí)慣教育激勵(lì)化意義 通過激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生的主體意識(shí)、行為意識(shí)、人格魅力意識(shí)等觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的各種行為習(xí)慣得到塑造和發(fā)展。,第三 習(xí)慣教育激勵(lì)化,二、習(xí)慣教育激勵(lì)化做法 學(xué)

8、校出臺(tái)彌河小學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成激勵(lì)化量表，涉及學(xué)校、家庭、社區(qū)三大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，從安全、課堂、集會(huì)、就餐等多個(gè)方面制定標(biāo)準(zhǔn)，從正反兩反面對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行量化記錄，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極的塑造美好的品格。,第三 習(xí)慣教育激勵(lì)化,三、習(xí)慣教育激勵(lì)化措施 新行為主義理論強(qiáng)調(diào)，人們的行為不僅取決于刺激的感知，而且也決定于行為的結(jié)果。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)而起著強(qiáng)化激勵(lì)作用。,彌河小學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成激勵(lì)化量表,彌河小學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成激勵(lì)化量表,彌河小學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成激勵(lì)化量表,彌河小學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成激勵(lì)化量表,彌河小學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成激勵(lì)化量表,第三 習(xí)慣教育激勵(lì)化,三、習(xí)慣教育激勵(lì)化措施 1、激勵(lì)

9、學(xué)生 對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，積極的情感可以提高人的活動(dòng)能力，行為習(xí)慣教育的過程也正是一個(gè)不斷提升人的情感表現(xiàn)的過程。在進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)，主要是通過語(yǔ)言把激勵(lì)的信號(hào)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)感受到自己行為的正確性。情感激勵(lì)也可以通過非語(yǔ)言形式，如動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)等激勵(lì)學(xué)生。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平激勵(lì)：公平感是每一個(gè)人都具有的，當(dāng)一個(gè)人在分配上產(chǎn)生公平感時(shí)，會(huì)心態(tài)平和、努力表現(xiàn),第三 習(xí)慣教育激勵(lì)化,三、習(xí)慣教育激勵(lì)化措施 2.激勵(lì)班級(jí) 公開班級(jí)量化結(jié)果，每月一評(píng)，定期頒發(fā)文明班級(jí)流動(dòng)紅旗。這種做法喚醒了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，意識(shí)到自己的重要性，增強(qiáng)了集體主義觀念。 對(duì)班級(jí)的激勵(lì)要與學(xué)生的激勵(lì)息息相關(guān)，成為一個(gè)連帶關(guān)系，讓學(xué)生明確的知道個(gè)人行為的表現(xiàn)對(duì)群體所產(chǎn)生的影響，從而加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。,第三 習(xí)慣教育激勵(lì)化,三、習(xí)慣教育激勵(lì)化措