1、體溫的控制一、教材依據(jù) 初中科學(xué)浙教版第三冊第三章第五節(jié)體溫的控制二、設(shè)計思想 通過師生的教學(xué)互動，通過聯(lián)系生活實(shí)際，從理論上使學(xué)生了解了各種有關(guān)體溫的知識。“授人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了“學(xué)會”知識，更是為了“會學(xué)”知識。 在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。本著“課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新”的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“雙主”的教學(xué)模式。三、教材分析本章的主題是生命活動的調(diào)節(jié)，它是在學(xué)生已學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，

2、進(jìn)一步研究環(huán)境對生物體的影響以及生物體對環(huán)境影響所做出的相應(yīng)反應(yīng)。本章內(nèi)容以人為中心取材，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。本節(jié)作為本章的最后一節(jié)，選取人體的體溫為切入口，我認(rèn)為選題選得很巧妙，體溫的恒定是受激素和神經(jīng)調(diào)節(jié)，也與動物的行為有關(guān)，編者通過選取“體溫的控制”這個恰到好處的實(shí)例，有利于把前面所學(xué)知識相互聯(lián)系，深化理解，加強(qiáng)綜合，充分說明了人體在不停地進(jìn)行生命活動的調(diào)節(jié)，人體是一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體，與本章的主題相呼應(yīng)。四、重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：產(chǎn)熱和散熱的平衡調(diào)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：體溫的調(diào)節(jié)與控制。五、學(xué)情分析學(xué)生對體溫的控制有體會，但認(rèn)識欠深入細(xì)致，八年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性有所發(fā)展，抽象思維也達(dá)到了

3、一定的水平，他們已經(jīng)能夠根據(jù)對圖表的分析，得出初步的簡單的結(jié)論。另外，對于這個內(nèi)容來說學(xué)生平時也能從其它渠道了解有關(guān)信息。但是有些的學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，他們已經(jīng)自己意會了的東西往往很難用口頭語言表達(dá)出來，有的時候常常會想說而不敢說，或者是說不清楚。要把一些感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化到書面的理性認(rèn)識。六、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)為：知識與技能：1.了解體溫恒定的意義；2.了解產(chǎn)熱和散熱的部位、方式及過程；3.了解腦干對體溫平衡的調(diào)節(jié)過程；4.學(xué)會體溫的測量；5.學(xué)會中暑的防治和處理。6.能以體溫調(diào)節(jié)為例，說明人體是一個統(tǒng)一的整體。過程、方法與能力：教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，

4、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。情感態(tài)度與價值觀：體溫調(diào)節(jié)表明人體是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，應(yīng)熱愛生命，加強(qiáng)自我保護(hù)；培養(yǎng)學(xué)生真誠交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣；讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)意識。七、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：多媒體課件（課件應(yīng)緊扣教材，通過大量圖片和動畫，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的視野）、體溫計八、教學(xué)過程四季圖片引入，激發(fā)興趣看一看: 上面四副畫分別屬于哪一個季節(jié)？想一想：這里面是否出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的動物呢？經(jīng)討論，學(xué)生指出青蛙是變溫動物要冬眠 ，不可能出現(xiàn)在冬天。 新課教學(xué)1恒溫動物與變溫動物師生共同總結(jié)出結(jié)論：恒溫動物與變溫動物（1

5、）低等動物沒有完善的體溫調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，它們的體溫隨環(huán)境溫度的變化而變化，因此稱為變溫動物。（2）鳥類、哺乳類動物，特別是人類，可以在不同的環(huán)境下，保持相對穩(wěn)定的體溫，稱為恒溫動物。思考：維持恒定的體溫有什么好處？回答：體溫恒定是新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件。恒定的體溫使恒溫動物能擺脫環(huán)境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進(jìn)行正常的生命活動，并且擴(kuò)大了恒溫動物活動的范圍。設(shè)問: 恒溫動物的體溫絕對不變嗎? 講解：讓學(xué)生分析圖表，得出結(jié)論人一天內(nèi)體溫并不是固定不變的1. 并且不同部位的體溫也不同2. 正常人的體溫并不是一個固定值，而是一個溫度范圍,一般不超過1。設(shè)計意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表能力;

6、獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達(dá)能力,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個平臺.通過上面的學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出一些結(jié)論。注重知識的獲取過程,而并非把答案強(qiáng)塞給學(xué)生, 讓學(xué)生盡可能的參與到教學(xué)中來,符合新課程的理念,這樣可以增強(qiáng)對新知識的印象,有利于學(xué)生對知識的理解和掌握.過渡：地球上的氣溫可高至56.8 ，低至零下89.2 。而目前人類的足跡幾乎遍布全球，那么在不同的環(huán)境中，人是怎樣來控制自己的體溫的呢? 引出：課題體溫的控制（板書） 設(shè)計意圖：以問題為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的思維,形成學(xué)習(xí)的欲望,更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中來.引出產(chǎn)熱和散熱的動態(tài)平衡提問：人體的熱量從哪兒來的呢？學(xué)生知道人體器官在產(chǎn)熱，但對器

7、官的產(chǎn)熱量不清楚，展示安靜時器官產(chǎn)熱量柱狀圖，增強(qiáng)學(xué)生通過圖表來獲取信息的能力。小結(jié)：產(chǎn)熱：安靜時（內(nèi)臟） 運(yùn)動時（肌肉和皮膚骨骼?。┤绾鋾r骨骼肌的顫抖可使產(chǎn)熱成倍增加另外，精神活動和進(jìn)食活動也影響產(chǎn)熱。講解：人體在產(chǎn)熱的同時在不停地散熱。提問：人體散熱的多少取決于什么呢？結(jié)論：散熱的多少與皮膚的溫度與外界環(huán)境的溫度差的大小有關(guān)。設(shè)計意圖：這是本節(jié)的一個重點(diǎn)知識,我是這樣處理的:首先讓學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，參照人體在安靜時各器官的產(chǎn)熱情況圖，用圖表示人體運(yùn)動時各器官的產(chǎn)熱情況.鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力,了解除了用表格記錄數(shù)據(jù)外,也可以用圖的形式表示出來.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維, 通過讀圖,找出人體

8、在安靜時和運(yùn)動時,主要的產(chǎn)熱器官分別是什么?進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表能力;獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達(dá)能力提問：當(dāng)外界溫度低于體表溫度時，人體主要通過什么方式直接散熱？討論后回答：人體 90%以上的熱量是通過皮膚散發(fā)出去的，這時主要是皮膚直接散熱。散熱：直接散熱通過熱傳遞散熱，取決于皮膚表面與外界環(huán)境之間的溫度差。而皮膚的溫度可以通過血流量來控制。蒸發(fā)散熱當(dāng)外界溫度等于或超過體表溫度時，汗液蒸發(fā)成了主要的散熱方式動畫展示血管的口徑調(diào)節(jié)：冷時，皮膚血管收縮，皮膚溫度降低；熱時，皮膚溫度升高，散熱增加。設(shè)計意圖：設(shè)計為動畫效果目的是突破調(diào)節(jié)控制這個難點(diǎn),形象直觀的給學(xué)生展示動態(tài)過程,

9、可以刺激學(xué)生的眼球,提高學(xué)生的注意力,有效的降低了教學(xué)難度.設(shè)問：在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣才能維持體溫的相對恒定呢？機(jī)體的這種產(chǎn)熱和散熱過程有時受到誰的控制和調(diào)節(jié)呢？講解：腦干的體溫調(diào)節(jié)中樞設(shè)問：在高溫條件下，神經(jīng)系統(tǒng)如何調(diào)節(jié)使自己的體溫維持在正常范圍呢？ 【討論】低溫環(huán)境下人是如何調(diào)節(jié)體溫的 呢？ 想一想：除了體溫調(diào)節(jié)中樞對產(chǎn)熱和散熱的調(diào)節(jié)作用外，人是否還會有別的方法來調(diào)節(jié)自己的體溫以適應(yīng)變化的環(huán)境呢？學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活回答：冬天多穿衣、多運(yùn)動，夏天少穿衣、多流汗等設(shè)計意圖：讓學(xué)生從已有的知識體系中提取知識,體現(xiàn)知識的有機(jī)聯(lián)系. 說明人體是一個統(tǒng)一的整體。讓學(xué)生猜測:當(dāng)散熱產(chǎn)熱、散熱產(chǎn)熱時，人

10、的體溫將會怎樣變化？【討論】當(dāng)人體的產(chǎn)熱多而散熱少時，會出現(xiàn)怎樣的情形？中暑現(xiàn)象表現(xiàn)：體溫升高、頭痛、頭暈、心慌、出冷汗、惡心、嘔吐、面色蒼白甚至昏厥等，嚴(yán)重時會危及生命。對策：注意防暑、降溫工作。介紹：發(fā)熱口腔溫度超過37.3，腋下溫度超過37，直腸溫度超過37.6，或一晝夜體溫波動在1以上，可認(rèn)為是發(fā)熱?！揪毩?xí)】 設(shè)計意圖：進(jìn)行知識反饋，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。【討論】 人體體溫是如何調(diào)節(jié)的？通過對人體體溫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，你對本章主題“生命活動的調(diào)節(jié)”有何新的認(rèn)識？ 學(xué)生在教師的提示和問題的引導(dǎo)下，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。設(shè)計意圖：利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力?！静贾米鳂I(yè)】：回憶人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制，總結(jié)在季節(jié)轉(zhuǎn)換時應(yīng)如何預(yù)防感冒設(shè)計意圖：學(xué)以致用九、板書設(shè)計一、 恒溫動物與變溫動