1、1,學(xué)前兒童行為觀察觀察的方法和步驟,2,我們?yōu)槭裁匆^察？觀察的目的,因?yàn)槭墙邮中掳嗉?jí)，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢核、等級(jí)評定法） 最近班級(jí)中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？ （事件） 一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問題，嚴(yán)重性程度如何？ （時(shí)間取樣） 開展主題活動(dòng)中，想要了解班級(jí)孩子的一些經(jīng)驗(yàn)、想法、水平？（軼事、詳錄） 在開展個(gè)別化的活動(dòng)中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？（行為檢核） 想了解個(gè)別孩子的特殊情況？（實(shí)況詳錄法） ,3,教師的需求,幼兒園教師對觀察指導(dǎo)的實(shí)際需求 教師對于兒童的觀察與評價(jià)方面的需求，不僅體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域，在其他幾大領(lǐng)域中，兒童觀察與評價(jià)都是教師的

2、盲點(diǎn)。 在所有培訓(xùn)需求中，對社會(huì)性領(lǐng)域兒童觀察指導(dǎo)方面的需求最高。教師覺得非常需要的達(dá)到了71.7%。,4,區(qū)角活動(dòng)中對兒童的觀察及針對性指導(dǎo),天天，3歲，他在使用紡錘棒學(xué)習(xí)1-10的點(diǎn)數(shù) 2006/12/18（軼事記錄法） 天天拿起一根紡錘棒點(diǎn)數(shù)后放入寫有數(shù)字1的盒子里，又邊點(diǎn)數(shù)邊拿出2根紡錘棒放入寫有數(shù)字2的盒子里。用同樣的方法，他完成了3和4的點(diǎn)數(shù)。到5的時(shí)候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點(diǎn)數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。,5,教師的評價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育,天天在點(diǎn)數(shù)方面能夠掌握4以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，但是在5這個(gè)數(shù)字上的點(diǎn)數(shù)上遇到了困難。天天在點(diǎn)數(shù)5時(shí)，不是多了就是少了

3、，說明他在掌握一對一原則上還比較欠缺。 教育策略：給天天提供更多點(diǎn)數(shù)的機(jī)會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)在較大數(shù)字的，如5的點(diǎn)數(shù)上。,6,2007/2/9他在點(diǎn)數(shù)完4根紡錘棒并放入相應(yīng)的盒子里后，又去拿紡錘棒時(shí)，卻從4開始繼續(xù)點(diǎn)數(shù)5、6、7（應(yīng)該從1數(shù)到5）。,7,教師的評價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育,通過觀察，發(fā)現(xiàn)天天在渡過了一個(gè)寒假后，點(diǎn)數(shù)時(shí)，在掌握一對一原則上有了較大的進(jìn)步。盡管還是在點(diǎn)數(shù)5時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤的性質(zhì)改變了：能夠一一點(diǎn)數(shù)，但是對基數(shù)原則還比較模糊，前面的任務(wù)影響到了后面的任務(wù)。 教育策略：讓天天意識(shí)到自己在點(diǎn)數(shù)時(shí)出了什么問題，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。,8,2007/2/15他很快就正確地從1點(diǎn)數(shù)到5。這時(shí)他發(fā)

4、現(xiàn)寫有0的盒子內(nèi)有一根橡皮筋，便拿起一根紡錘棒套上放在盒子內(nèi)。老師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？”他說：“0。”老師又問：“你放了幾?”他笑著說：“1。”老師說：“0有嗎？”他說：“沒有。這有皮筋。”老師把皮筋拿走后，他又繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)一直到9，而且全部數(shù)對了。,9,教師的評價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育,天天在點(diǎn)數(shù)能力上已經(jīng)能夠成功數(shù)到9。說明天天已經(jīng)掌握點(diǎn)數(shù)所需的一對一原則和基數(shù)原則。 但是對數(shù)字“0”的意義理解還不穩(wěn)定，會(huì)受到干擾因素的影響。 教育策略：給天天增加挑戰(zhàn)其點(diǎn)數(shù)能力的機(jī)會(huì)，通過一些干擾因素，讓其真正明白特殊數(shù)字“0”、“10”等的意義。,10,總結(jié),天天在點(diǎn)數(shù)能力方面正在逐步發(fā)展。掌

5、握了5以上的點(diǎn)數(shù)，而且還理解了0的含義。 對他這一學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)便來自教師的觀察，同時(shí)也使教師對幼兒點(diǎn)數(shù)能力的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。,11,我們怎么觀察？,一、確定觀察目的 二、制定觀察計(jì)劃 三、實(shí)施觀察方案,12,了解孩子的現(xiàn)狀？（午餐？午睡？同伴關(guān)系？某個(gè)方面的發(fā)展水平？） 班級(jí)吮吸手指的孩子較多，已經(jīng)進(jìn)行了教育與指導(dǎo)，想了解這些教育是否有效？,一、確定觀察目的,13,觀察的目標(biāo) 觀察的對象 觀察的環(huán)境 觀察取樣 觀察者的角色 觀察的時(shí)間和次數(shù) 觀察的方法和手段 觀察結(jié)果的分析,二、制定觀察的計(jì)劃,14,一、觀察的目標(biāo),觀察目標(biāo)是要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖,15,目標(biāo)：了解幼

6、兒的語言能力，以及其如何使用語言作為社會(huì)性互動(dòng)的工具 觀察步驟： 采用小組觀察的方式，選擇2-3個(gè)正在一起玩，而且彼此有相當(dāng)互動(dòng)的幼兒。如果觀察中途幼兒解散了先完成記錄，再另外尋找一組重復(fù)相同的步驟。目的是要在幼兒的互動(dòng)中，觀察記錄他們的語言行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝通時(shí)使用的特殊語言，盡可能逐字記錄，其中也包括幼兒社會(huì)性情緒的行為。,一、觀察的目標(biāo),16,二、觀察對象,個(gè)人？,團(tuán)體,根據(jù)觀察目的來決定觀察的對象,年齡,17,三、觀察的環(huán)境 在什么地方（場所、情境）進(jìn)行觀察 在什么活動(dòng)中進(jìn)行觀察，有什么樣的氣氛 這些地方有什么特點(diǎn) 自己將在什么地方觀察 自己與被觀察者之間是否有距離 這個(gè)距

7、離對觀察的結(jié)果有什么影響,18,四、觀察取樣（時(shí)間/事件） 目的在于收集與觀察目的有關(guān)的行為 主題行為不是很凸現(xiàn)的時(shí)間或情境不必作觀察 觀察學(xué)前兒童的游戲行為,19,五、觀察者角色,參與觀察：帶班教師 非參與觀察：研究需要,20,時(shí)間每次觀察特定的期限 什么時(shí)候進(jìn)行觀察； 觀察多少時(shí)間； 記錄行為的持續(xù)時(shí)間多少； 反應(yīng)時(shí)間的多少 次數(shù) 進(jìn)行多少次觀察 觀察行為發(fā)生的頻數(shù),六、觀察的時(shí)間和次數(shù),21,七、觀察記錄的方法手段 觀察記錄貫穿于觀察的全過程,觀察 方法,記錄 方法,22,要獲得完整的、全方位的信息，重現(xiàn)觀察情境 開放性記錄方法,23,觀察項(xiàng)目明確、單純，是事先確定的行為封閉性觀察記錄方

8、法,六歲兒童搗亂行為 頻數(shù)觀察記錄表,24,學(xué)前兒童行為觀察的方法 描述的方法 取樣的方法 評定的方法,25,描述的方法,對自然發(fā)生的行為和事件的復(fù)制，觀察者記錄所觀察到的資料，然后對事實(shí)作分類和分析。 日記法 軼事記錄法 實(shí)況詳錄法,26,取樣的方法,取樣的方法是一種使用預(yù)設(shè)行為類別，觀察者用計(jì)次或計(jì)時(shí)的方法來記錄行為和事件的方法。 時(shí)間取樣法 事件取樣法,27,評定的方法,觀察者不僅要進(jìn)行觀察記錄，而且還要對行為做出評定或判斷 。,屬于哪 一個(gè)等級(jí),是或否,行為檢核法 等級(jí)評定法,28,學(xué)前兒童行為觀察的方法,實(shí)況詳錄法 軼事記錄法 事件取樣法 時(shí)間取樣法 行為檢核法 等級(jí)評定法,29,1

9、、涵義 實(shí)況詳錄法是指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析的一種方法 。 主角是詳細(xì)的、彩色的、立體的需要仔細(xì)刻畫； 配角們是簡單的、平面的，為主角事件的推進(jìn)服務(wù)的簡單敘述就行,（一）實(shí)況詳錄法,詳細(xì)記錄詳細(xì)到什么程度？,描述性記錄,30,小嵐（17個(gè)月）和其他孩子們一起坐在桌邊小椅子上吃著早餐的糕點(diǎn)。“啊，啪。”她對阮老師說道。阮老師肯定地說：“你要喝果汁，我把果汁拿給你。”阮老師用一塊毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮老師的動(dòng)作，并發(fā)出聲音?！昂昧?，我得給你拿果汁了?！毙弓h(huán)顧四周其他孩子。她的身體放松，目光平和?！叭罾蠋煟罾蠋?。”當(dāng)阮老

10、師帶著另外一個(gè)孩子離開桌邊走向餐廳另一端時(shí)她叫道。小嵐僵坐著開始吮吸手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對走回來但并沒有帶果汁的阮老師發(fā)出粗啞的聲音?！澳懵犉饋硐褚恢恍±匣ⅰ！比罾蠋熯呅呎f。小嵐也笑了。隨后她用手敲擊著桌子并說道“喔，喔。”桌邊另兩個(gè)小朋友也開始敲擊了。這時(shí)，在他們敲擊中離開的阮老師再次折返，并帶來了一小杯果汁給小嵐，她很當(dāng)心地用雙手捧著大口喝下。,31,實(shí)況詳錄法運(yùn)用案例,8個(gè)2-5歲的小朋友留在教室內(nèi)與二位老師等著吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。 老師說：“好了，你們再滑一次就進(jìn)來洗手，準(zhǔn)備吃午飯了。”（老師扮演的角色進(jìn)餐的程序：先洗手） 仙蒂（三歲半、蒼白、清瘦

11、、金發(fā)、長得漂亮細(xì)致）輪到她滑完后，靜靜的走進(jìn)教室，她第一個(gè)洗好手（兒童的反應(yīng)接受）。很堅(jiān)定地走近布置好的、放了許多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，當(dāng)別的小朋友想坐時(shí)，她一語不發(fā)用手擋著，于是那小朋友坐到別的椅子上去了。老師從洗手間進(jìn)來坐在仙蒂為她占的位子上。（布置與老師的位置距離；老師扮演的角色對仙蒂的喜愛）,32,老師說：“各位小朋友，當(dāng)我問到你時(shí)就告訴老師你要什么？”小朋友們想出各種食物（不是重點(diǎn)，所以沒有詳細(xì)描述，只是一筆帶過），而仙蒂迅速且安靜的說：“我要鱈魚三明治?！保▋和姆磻?yīng)吃東西的重視）然后靠著老師，看著老師為其他小朋友做三明治(不是重點(diǎn))。她張著嘴巴

12、好像無法用鼻子呼吸。當(dāng)老師把做好的鱈魚三明治給她時(shí)，她立刻咬了一口，張著嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又繼續(xù)平靜的吃，咀嚼時(shí)稍微比平常費(fèi)力，因?yàn)樗獜堥_嘴呼吸（進(jìn)食的態(tài)度，描述非常仔細(xì)）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意著四周的情形，但沒跟任何人說話（是否與人交談）。當(dāng)別的老師將一盤糖醋黃瓜傳給她時(shí)，仙蒂拿了一塊，然后點(diǎn)頭表示不要了。 老師問小朋友還記不記得她說要買什么做點(diǎn)心，許多小朋友說：“西瓜。” (不是重點(diǎn))但仙蒂?zèng)]說一句話。,33,仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夾在齒縫間的食物，她對老師說：“我還要花生牛油的三明治?！保▽κ澄锏呐d趣很感興趣，吃得很快而且還要）當(dāng)老師做三明治時(shí)，她往后靠在

13、椅背上，把手放在椅背后面、踢著腳、微笑的看著老師。（對食物的興趣滿足） 老師將三明治遞給她：“拿去吧！”（老師扮演的角色進(jìn)餐的服務(wù)者）“謝謝?！彼⒖涕_始吃第二個(gè)三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老師要牛奶。（對食物的興趣喜歡、進(jìn)食很快） 鮑伊說：“我用手?jǐn)D過牛奶?！毕傻倏粗?，老師和小朋友們開始談?wù)撊榕！＃ú皇侵攸c(diǎn)）仙蒂一面專心聽一面繼續(xù)吃，但她沒說什么。當(dāng)一個(gè)小朋友摔破茶杯時(shí)，她朝桌下看了看，在她聽別人講話時(shí)，在桌下的腿輕輕的搖著；把食物全部放在嘴里繼續(xù)吃。（進(jìn)食的態(tài)度認(rèn)真吃東西）,34,這時(shí)大家仍在討論乳牛，仙蒂輕輕的插嘴道：“你知道，有一次我”，可是別的小朋

14、友打斷了她，她沒說完，于是她繼續(xù)吃并聆聽別人的談話。（與他人的交流）琳達(dá)不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的對琳達(dá)說：“不要這樣嘛。”老師對琳達(dá)說：“你把你的腳放好，她就會(huì)放好她的腳了?！保ɡ蠋煱缪莸慕巧{(diào)解者）于是這場小風(fēng)波平息了。 吃完飯，仙蒂輕輕的拉開椅子，離開了餐桌（兒童如何離開餐桌）；然后去圖書角拿起一本書，靠在椅背上認(rèn)真的看起書來，看的是她最喜歡的“白雪公主”（下一步他做了什么）。,35,2、優(yōu)點(diǎn) 能提供觀察當(dāng)時(shí)所發(fā)生的全部實(shí)況，詳盡 能永久保存資料 獲得的記錄資料可用于多種目的下的各種分析,互動(dòng)行為,兒童語言,注意力,36,3、缺點(diǎn) 耗費(fèi)精力和時(shí)間 對觀察者要求高,37,4、適用性 一般

15、在需要對某幼兒或事件進(jìn)行深入了解時(shí)運(yùn)用,38,5、運(yùn)用 （1）詳細(xì)、全面、描述性 “小芳玩沙，玩了20分鐘” （2）沒有時(shí)間上的限制1小時(shí)左右 （3）記錄時(shí)應(yīng)十分謹(jǐn)慎，不加自己的主觀意見和評價(jià),39,1、涵義 軼事獨(dú)特的事件 軼事記錄法是觀察者將自己感興趣的、并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的幼兒行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)幼兒個(gè)性的行為事件，用敘述性的語言隨時(shí)記錄下來，供分析幼兒的行為所用。,（二）軼事記錄法,40,觀察記錄的內(nèi)容： 典型的行為表現(xiàn) 異常的行為表現(xiàn) 表現(xiàn)兒童個(gè)性的行為事件 反映兒童身心發(fā)展某一方面的行為事件,41,幼兒：小麗 日期：97.2.18 情境：全班集體閱讀活動(dòng) 經(jīng)過：小麗被要求

16、朗讀兩次，兩次她都拒絕，而且在第二次開始吸大拇指，把頭靠在桌上。,42,2、優(yōu)點(diǎn) 是最方便靈活的觀察方法 能提供幼兒行為的詳細(xì)資料 能探討影響幼兒發(fā)展的各種因素 記錄資料可以長期保留,43,3、缺點(diǎn) 易受偏見影響而選擇所記錄的行為 事后補(bǔ)記會(huì)使記錄帶有偏差 過于簡練的文字記錄會(huì)導(dǎo)致對幼兒的誤解 有效的使用記錄比較困難,44,4、適用性,一般用于對一些特別的事件的觀察記錄。 特別幼兒 幼兒特別,45,5、運(yùn)用 （1）一事一記 （2）快速按事件發(fā)生次序記錄 （3）應(yīng)記錄有關(guān)情況 （4）盡可能使用正確的文字詞匯,46,記錄中行為描述的三個(gè)層次 主要的質(zhì)量單位描述事件的主要?jiǎng)幼骰蚧顒?dòng)： “晟晟和小強(qiáng)一

17、起在桌上玩拼圖?！?次要的質(zhì)量單位大的動(dòng)作中指出較小的動(dòng)作： “ 小強(qiáng)玩了三次醫(yī)院拼圖，而晟晟拼完成了一幅，又換別的拼圖?！?分子單位描述如何進(jìn)行主要?jiǎng)幼鳌?“小強(qiáng)一邊很仔細(xì)的拼圖，一邊嘴里唱著這塊放在這兒，這塊放在這兒”,47,1、涵義 以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)的一種方法。,時(shí)間間隔,特定行為,（三）時(shí)間取樣法,規(guī)律性間隔 隨機(jī)性間隔,48,游戲類型觀察記錄表,49,50,時(shí)間取樣法的原理,時(shí)間取樣法：將被試在某一時(shí)間階段中的行為，視為其一般的通常行為的一個(gè)樣本,某段時(shí)間=全部時(shí)間,51,王老師打算觀察一群幼兒中攻擊性行為及其發(fā)生的頻率。從早上9點(diǎn)-10點(diǎn)

18、30分之間，幼兒的行為表現(xiàn)將會(huì)有一個(gè)半小時(shí)之長。她要在那個(gè)時(shí)段進(jìn)入幼兒當(dāng)中，看看發(fā)生了些什么事。她要將九十分鐘平均分配在十五為幼兒當(dāng)中，因此每位幼兒將被觀察6分鐘。為了要取得相當(dāng)具有代表性的行為，她可能需要在一星期之內(nèi)反復(fù)這個(gè)過程3次。觀察結(jié)束后，每一個(gè)幼兒可能會(huì)有三次六分鐘的行為記錄。那么這18分鐘中出現(xiàn)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率就代表了這個(gè)幼兒平時(shí)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率。,52,一位觀察者對某幼兒園某個(gè)中班的十五名幼兒進(jìn)行觀察，對每一名幼兒平均觀察三分鐘。首先她觀察第一名幼兒三分鐘，使用符號(hào)記錄表記錄下該幼兒的依賴性和合作性行為，接著觀察第二名幼兒，重復(fù)相同的步驟，一直到完成十五名幼兒的依

19、賴性和合作性行為的觀察記錄。,53,2、優(yōu)點(diǎn),（1）效率比較高 （2）不同的觀察者之間容易取得一致性 （3）能夠提供與量有關(guān)的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,54,3、缺點(diǎn),（1）只適用于觀察出現(xiàn)頻率比較高的行為,每15分鐘至少發(fā)生一次的行為,55,3、缺點(diǎn),（2）無法記錄行為及其背景的詳細(xì)情況 行為內(nèi)容 行為演變 行為之間的關(guān)聯(lián)性 行為發(fā)生的背景,只能測量行為發(fā)生的頻率,56,3、缺點(diǎn),（3）需取得足夠數(shù)量的觀察，以確定行為具有代表性 （4）會(huì)發(fā)生觀察者期待某種行為發(fā)生的情況,怎么還沒有發(fā)生？,57,4、適用性,主要用來測量明顯行為發(fā)生的頻率，不研究或很少用來研究行為發(fā)生的原因,58,5、運(yùn)用,（1）確

20、定觀察的目標(biāo)行為和操作定義 必須是經(jīng)常發(fā)生的行為 下限為平均每十五分鐘至少發(fā)生一次的行為 必須是明顯外在的行為 下操作性定義,59,時(shí)間取樣法舉例,Parten在1926年10月至1927年6月間開展了一項(xiàng)觀察研究。研究學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)參與程度。她設(shè)計(jì)了6種反映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類型來指導(dǎo)觀察，分別是無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。她在規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)，每次對每個(gè)兒童觀察1分鐘，根據(jù)每種類型的操作定義，判斷每個(gè)兒童當(dāng)時(shí)從事何類活動(dòng)，記入表中。,60,61,給觀察的行為下操作性定義,時(shí)間取樣法要求在觀察的一開始就做推斷或解釋，因?yàn)樵谟^察的當(dāng)時(shí)，觀察者必

21、須要決定是否要記錄該行為。 因此要給觀察的行為下明確定義，并進(jìn)行分類，并對每一種分類下操作性定義。下操作定義是為了讓觀察者清楚地了解所有的用詞，做觀察推論的時(shí)候能夠前后一致。 比如觀察者看到幼兒在獨(dú)自玩玩具。它一會(huì)將這個(gè)行為歸為單獨(dú)游戲，一會(huì)歸為平行游戲。問題所在：觀察者對單獨(dú)游戲和平行游戲的定義不清楚。,62,帕頓對社會(huì)參與性活動(dòng)類型操作定義,（2） 旁觀：兒童基本上在觀看別的兒童游戲?？赡芘c那些兒童說話，問問題，或提供某種建議，但不參與它們的游戲。始終站在其它兒童身旁，以便于聽見它們的說話，了解它們玩的情況。與無所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對某一組（或幾組）同伴的 活動(dòng)有固定的興趣，不

22、象前者對所有的組都不產(chǎn)生興趣，一直處于游離狀態(tài)。 （3） 單獨(dú)游戲：兒童自己獨(dú)自及獨(dú)立玩玩具，所完的玩具和其它周圍附近的小孩不同，也不會(huì)刻意的想去接近其它小朋友，她只做自己的事，而不管別人在做什么。 （4） 平行游戲：兒童能在同一處玩，也有別人在旁玩同樣的玩具游戲，但各自玩各自的游戲，既不影響它人，也不受它人影響，互不干涉。,63,（1） 確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義 （2）抽取具有代表性的時(shí)間 時(shí)距、時(shí)距間隔和時(shí)距次數(shù),5、運(yùn)用,64,時(shí)距： 觀察時(shí)間的長度 接近于每單一行為發(fā)生的最小時(shí)間,5分鐘或更短,影響的因素： 行為的持續(xù)程度 記錄的簡單/復(fù)雜 觀察者的疲勞程度,65,時(shí)距的間隔 ：

23、時(shí)距和時(shí)距間隔的時(shí)間,影響的因素： 所選取的時(shí)距的長度 時(shí)距內(nèi)所要觀察對象數(shù)目 所要記錄細(xì)節(jié)的總數(shù),66,時(shí)距數(shù)目 ： 一共要觀察多少個(gè)時(shí)距,影響的因素： 需要觀察多久的時(shí)間，才能獲得 具有代表性的（行為）樣本 行為變異性程度,67,（3）選擇記錄方式,檢核所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn) 計(jì)數(shù)所觀察的行為出現(xiàn)了幾次 例：緊張習(xí)慣的研究 記錄方式：每五分鐘的時(shí)距內(nèi)出現(xiàn)行為記錄一次 甲幼兒出現(xiàn)1次，記錄1次 乙幼兒出現(xiàn)7次，記錄1次,68,計(jì)時(shí)行為發(fā)生后持續(xù)的時(shí)間 例：嬰兒哭泣行為的研究 記錄方式：記錄三個(gè)1分鐘 甲嬰兒哭泣3次，每次4秒 乙嬰兒哭泣3次，每次1分鐘,（3）選擇記錄方式 檢核所觀察的特

24、定行為有沒有出現(xiàn) 計(jì)數(shù)所觀察的行為出現(xiàn)了幾次,69,（4）表格的設(shè)計(jì) 簡單 使用代碼 預(yù)留附注空間,70,1、涵義 是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的一種方法。 時(shí)間取樣法 事件取樣法,（四）事件取樣法,特定的時(shí)段 特定的行為,71,選擇任何一種事件，然后等待事件的發(fā)生并進(jìn)行記錄,事件是指可以歸類于某特殊范圍的行為,72,事件取樣法的案例,美國研究者Dawe研究了幼兒的爭執(zhí)行為。該研究選擇保育學(xué)校中幼兒的爭執(zhí)行為事件為觀察目標(biāo)，在兒童自由活動(dòng)事件內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進(jìn)行描述與記錄。觀察對象為25個(gè)月-60個(gè)月齡的幼兒，女19人，男21人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一

25、發(fā)生便開始計(jì)時(shí)，并觀察與記錄事件的進(jìn)行情況。研究者事先制訂好觀察記錄表，以便迅速、完整地記錄事件情況。經(jīng)58小時(shí)的觀察，研究者共記錄了200件爭執(zhí)事件，平均每小時(shí)3.4次。其中68件發(fā)生于室外，132件在室內(nèi)，13件持續(xù)1分鐘以上。,73,觀察發(fā)現(xiàn)：男孩的爭執(zhí)多于女孩；年齡相差大的孩子之間比年齡相仿者爭執(zhí)多；隨著年齡的增長，爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)。導(dǎo)致爭執(zhí)發(fā)生的原因，往往在于對占有物品的不同意見。大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，恢復(fù)較快，無表現(xiàn)憤恨的狀態(tài)。,74,2、優(yōu)點(diǎn) （1）簡便、實(shí)用 （2）適用于那些并不是頻繁出現(xiàn)的行為 （3）可以研究行為和情境的關(guān)系 （4）能綜合運(yùn)用文字記錄法和符號(hào)記錄法,

26、檢核表法立即性 實(shí)況詳錄法完整性,75,3、缺點(diǎn) （1）缺乏測量的穩(wěn)定性,76,3、缺點(diǎn) （2）無法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料,77,3、缺點(diǎn) （1）缺乏測量的穩(wěn)定性 （2）無法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料 （3）不適于研究不經(jīng)常發(fā)生的行為，,78,4、適用性 比較適合大樣本情況下的行為發(fā)生與否，以及發(fā)生的大致原因。,79,（1）明確要觀察的行為，下操作性定義 （2）了解所要觀察行為的一般特質(zhì),5、運(yùn)用,80,（3）根據(jù)要觀察的行為決定記錄的資料 例： 爭吵行為持續(xù)多久？ 當(dāng)爭吵行為開始時(shí)發(fā)生哪些事? 在爭吵行為進(jìn)行中發(fā)生哪些行為? 動(dòng)作和語言? 結(jié)果? 后來發(fā)生了什

27、么影響? （4）記錄表的設(shè)計(jì)盡可能簡便,81,將 一系列行為項(xiàng)目進(jìn)行排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號(hào)，而后進(jìn)行分析的一種方法。,（五）行為檢核法,82,幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表,83,2、優(yōu)點(diǎn) （1）操作簡便易行，容易使用和達(dá)到效果 （2）適用范圍較廣 診斷兒童身心各方面的發(fā)展?fàn)顩r 測量進(jìn)行教育干預(yù)后產(chǎn)生的效果,84,85,3、缺點(diǎn) （1）操作簡便易行，容易使用和達(dá)到效果 （2）適用范圍較廣 （3）只是對行為是否產(chǎn)生進(jìn)行記錄，缺乏詳細(xì)的情節(jié)和背景資料,86,4、適用性,適用于各類行為發(fā)生與否的項(xiàng)目,87,5、運(yùn)用,例：5歲兒童數(shù)學(xué)能力檢

28、核表 （1）列出所要觀察內(nèi)容的重要項(xiàng)目,檢核表的制定,1、認(rèn)得圓形、三角形、正方形、長方形。 2、知道圓形、三角形、正方形、長方形的名稱。 3、能從一背誦到十。 4、會(huì)由一對一的對應(yīng),對應(yīng)到十。 5、有大小長短的概念。 6、知道首先的、中間的及最后的。 7、 了解“較長”、“較少”的意義。,88,（2）列出目標(biāo)行為 當(dāng)老師說到下列形狀的名稱時(shí)，能把形狀挑出來： 是 否 圓形 正方形 三角形 長方形,89,（3）依照邏輯組織目標(biāo)行為 題 項(xiàng) ： 是 否 1、當(dāng)提到形狀名稱時(shí)，能把形狀挑出來 圓形 四方形 三角形 長方形 2、可以數(shù)一到十,90,3、可以正確地說出下列形狀名稱 圓形 四方形 三角形 長方形 4、顯示對于下列關(guān)系概念的了解 大于 小于 長于 短于 5、能作一對一的對應(yīng) 二個(gè)物體 三個(gè)物體 五個(gè)物體 十個(gè)物體 多于十個(gè)物體,91,（4）根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)記錄表 指出在入小學(xué)時(shí)，孩子是否有數(shù)學(xué)能力 記錄該行為出現(xiàn)的年齡發(fā)展,92,題 項(xiàng) 是 否 . 1、 當(dāng)提到形狀名稱時(shí)，能把形狀挑出來 圓形 四方形 三角形