1、兒童心理發(fā)展與教育幾個(gè)相關(guān)問題的探討,玉溪師范學(xué)院 殷婭梅,沒有健全的人性，就沒有健全的社會和經(jīng)濟(jì)。 在民眾學(xué)校的發(fā)展史上，把人當(dāng)“人”的教學(xué)并不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)往往成為壓抑“人”的生命活力的“人工窒息機(jī)”。即便在21世紀(jì)前夜的今日，教學(xué)淪為“人工窒息機(jī)”的狀況依然沒有改觀，如今，在受到教學(xué)窒息的學(xué)生們中間，疲于奔命甚至斷送性命者，屢見不鮮。(佐藤正夫：教學(xué)原理),教育現(xiàn)狀,學(xué)生分類：優(yōu)生、中等生、差生 教育方式：傳統(tǒng)的榜樣教育、激勵(lì)教育、說服教育、懲罰教育 教師態(tài)度：學(xué)生難教，對教育教學(xué)無激情,學(xué)生“讀書無用”,學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)熱情不高，普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，棄學(xué)、逃學(xué)行為；視學(xué)習(xí)為最大

2、的痛苦。 課堂行為：課堂上，存在經(jīng)常講題外話，做小動(dòng)作，隨意離位、插話，與老師頂嘴等擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象；并且不愿意配合老師，老師提的問題很少回答或者答非所問； 課外行為：課外不完成家庭作業(yè)，抄襲他人的作業(yè)； 對待教師：不尊敬老師，有的還打罵老師。,學(xué)生的其他心理問題,人際關(guān)系：不能和父母、教師形成親密關(guān)系，不服從父母、教師的管教；同學(xué)關(guān)系緊張，魯莽好斗或者過分膽怯、退縮，缺乏知心朋友，獨(dú)來獨(dú)往。 情緒：抑郁、冷漠、緘默、易于幻想或者情緒波動(dòng)較大，容易被激怒，神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、多疑、害怕、煩躁不安，過分依賴父母等。 道德品質(zhì)：打人、罵人、破壞公共財(cái)物、說謊、偷竊、過分任性、離家出走等。 膽怯

3、心理：不相信自己，對自身能力認(rèn)識不足；不相信別人，害怕與人接觸，害怕在公共場所出頭露面；怕考試，怕與老師談心打交道。 嫉妒心理：當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。 承受挫折能力差：自我承受力極差，一旦出現(xiàn)失敗與挫折就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確的面對挫折。,問題產(chǎn)生的原因,家庭原因：過分溺愛、保護(hù)，不承擔(dān)簡單的家務(wù)，嬌氣、任性，獨(dú)立生活的能力差，不能自理。給予太多的愛，有時(shí)會變成心理壓力。物質(zhì)擁有量的過剩與情感、精神營養(yǎng)的不良會使孩子發(fā)展失衡失去獨(dú)立做事的鍛煉機(jī)會 學(xué)校原因：組織體系、管理制度、人際關(guān)發(fā)

4、展、衛(wèi)生保健師生關(guān)系、教師個(gè)人品質(zhì)、課堂氣氛 深層原因：缺乏責(zé)任感，形成了不負(fù)責(zé)任的做事態(tài)度。 凡事都需要在別人的指導(dǎo)下去做，不考慮后果，不預(yù)見未來。,正確對待學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)人看 實(shí)施適合人的教育 把學(xué)生培養(yǎng)成人，而不是其他,重建“學(xué)校”的概念,道德,信仰,公德,法紀(jì),性情,興趣,性格,氣質(zhì),情緒,智能,潛能,實(shí)能,創(chuàng)造力,學(xué)能,知識,技能,體能,耐力,靈活,速度,力量,體態(tài),無病,無殘,體形,身高,體重,-北師大鄭日昌教授提出的“人”字結(jié)構(gòu)理論 全面育人圖解,實(shí)際教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的主要方式,97.5%的校長反映評價(jià)學(xué)生的主要方式是紙筆測試。,高中學(xué)生對分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法,85.4

5、%的高中學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r。,除紙筆測試外，學(xué)生期望的評價(jià)方式,除紙筆測試以外，學(xué)生認(rèn)為還可以通過在學(xué)校活動(dòng)中的表現(xiàn)、成長記錄和同學(xué)評議等方式來反映其發(fā)展?fàn)顩r。,認(rèn)知,考試不是學(xué)生的全部，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的 知識 能力,-把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人 -什么樣的學(xué)生是好學(xué)生,教師期望效應(yīng),羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)、期望效應(yīng)） 羅森塔爾和賈可布遜于1968年在歐克小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 智力測驗(yàn)告訴教師某些學(xué)生智力超常 這些學(xué)生學(xué)期末考試成績的確比班上其他同學(xué)要好得多,兩種教師期望效應(yīng),自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)：即原先錯(cuò)誤的期望會引起人們把這個(gè)錯(cuò)誤變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行為。 維持性期望效應(yīng)：教師的期望是建立

6、在可靠的基礎(chǔ)上的，教師希望學(xué)生維持以前的表現(xiàn)模式，沒有注意到利用學(xué)生潛在的變化。,兩種教師期望效應(yīng)比較,自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)比維持性期望效應(yīng)更具有影響力 （自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行為的巨大變化，而維持性期望效應(yīng)則減小了變化的可能性） 維持性期望效應(yīng)發(fā)生的頻率卻更高一些,教師形成期望,期望影響 教師的行為,教師的行為 影響學(xué)生的行為,學(xué)生行為符合 教師預(yù)期,解釋教師期望效應(yīng)的模式（1）,在學(xué)年開始時(shí)，教師會對學(xué)生行為和成績形成不同的期望 堅(jiān)持這些不同的期望，教師會對不同的學(xué)生采取不同的行動(dòng) 這種不同的對待等于是在告訴學(xué)生，教師期望他們在課堂里和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該怎樣表現(xiàn),解釋教師期望效應(yīng)的模式（2

7、）,如果教師長時(shí)間地這樣做，如果學(xué)生沒有積極抗議或沒有試圖改變這種情況，這極有可能會影響學(xué)生的自我觀、成就動(dòng)機(jī)、激情水平、課堂行為和師生的互動(dòng) 這種效應(yīng)一般會實(shí)現(xiàn)或強(qiáng)化教師的期望，這樣，學(xué)生會慢慢變得跟期望相吻合 最終，這會影響成績和其他學(xué)生的結(jié)局。高期望學(xué)生會趨于實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)其潛能，但如果教師對低期望學(xué)生教得不一樣的話，低期望學(xué)生就不會獲得應(yīng)該獲得的成績。,教師如何形成期望的,教師對學(xué)生的成績而不是其他結(jié)果（如動(dòng)機(jī)、得體行為、社會適應(yīng)）的期望；是對學(xué)生個(gè)體的期望，而不是小組或整個(gè)班級 影響教師期望的學(xué)生因素：考試成績或作業(yè)情況、小組的安排、課堂行為、長相、種族、社會經(jīng)濟(jì)地位、民族、性別、發(fā)

8、言特點(diǎn)和各種診斷性的或特別的教育標(biāo)簽 形成期望的途徑：可靠渠道或自己的考試、布置的作業(yè)或與學(xué)生互動(dòng),教師如何向?qū)W生傳遞期望（1）,通過區(qū)別對待學(xué)生，把對學(xué)生的不同期望傳遞給他們 教師的課堂行為和布置的作業(yè)就在傳遞這種期望,教師如何向?qū)W生傳遞期望（2）,對高期望學(xué)生：提供更多的支持 1、建立一個(gè)充滿溫馨的社會情感融洽的師生關(guān)系 2、提供更豐富多彩、更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容 3、給他們提供更多的機(jī)會讓其尋求學(xué)習(xí)興趣或?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)步獲得高質(zhì)量的反饋,教師如何向?qū)W生傳遞期望（3）,對待差生 差生回答問題時(shí)，教師的等待時(shí)間比較短 教師更傾向于告訴差生答案或是叫其他學(xué)生來回答，而不是嘗試改進(jìn)差生的回答 不恰當(dāng)?shù)?/p>

9、強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)差生的不恰當(dāng)行為或不正確答案 對差生的失敗經(jīng)常批評 對差生的成功很少表揚(yáng) 對差生在大家面前的回答不置可否 一般說來，不太注意差生或是很少與其產(chǎn)生互動(dòng),教師如何向?qū)W生傳遞期望（4）,對待差生 叫差生時(shí)一般不是讓其對問題作出反應(yīng)，或是只叫差生回答簡單容易的不用分析的問題 把差生的座位安排得離教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 降低對差生的要求 與差生交往私下多公開少，密切監(jiān)視和組織他們的活動(dòng) 對差生的管理、考試打分、作業(yè)布置方面都區(qū)別對待，在情況不明的時(shí)候，優(yōu)生而不是差生會得到好處,教師如何向?qū)W生傳遞期望（5）,很少與差生友好往來，諸如很少對差生笑臉相待或其他表示支持的非言語行為相待 對差生的回答所作出的反饋非

10、常簡短而且信息含量少 很少正視差生或以其他非言語的交流表示關(guān)注和回應(yīng) 在時(shí)間有限的情況下，對差生很少用有效率的往往是耗時(shí)的教學(xué)方法 對差生的見解很少接納和采用 讓差生索然無味的課程（有限制的、重復(fù)的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)事實(shí)性的背誦；強(qiáng)調(diào)操練和實(shí)踐任務(wù)而不是運(yùn)用和高水平的思考任務(wù)）,教師對低期望學(xué)生的實(shí)質(zhì),其教學(xué)只是在例行公事，并沒有真正努力去鼓勵(lì)他們要爭取學(xué)業(yè)進(jìn)步 一些類型的區(qū)別對待直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會 教師期望效應(yīng)直接反映在教學(xué)內(nèi)容的不同方面；間接反映在教師區(qū)別對待的行為可能影響學(xué)生的自我觀、動(dòng)機(jī)、成績期望、對成功或失敗的歸因,影響期望的背景因素,年級水平（進(jìn)入新階段的一年級或面對新教師，教師期望

11、效應(yīng)就非常顯著） 學(xué)年時(shí)間（對學(xué)生個(gè)體比較大的期望效應(yīng)要在一年的開頭產(chǎn)生，之后則是關(guān)注整個(gè)班的進(jìn)度問題） 教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境的性質(zhì)（期望效應(yīng)的潛力，尤其是不受歡迎的低期望效應(yīng)，在以整齊劃一為目標(biāo)、枯燥重復(fù)的課堂里爆發(fā)力最強(qiáng)大）,影響期望的教師因素,傾向于持傳統(tǒng)主義、權(quán)威主義、專斷主義“偏見”的教師所教班級期望效應(yīng)極有可能發(fā)生：低期望 一旦形成某種期望就會傾向于嚴(yán)格保持 以減少教師個(gè)人責(zé)任的方式對教師角色進(jìn)行界定 傾向于把學(xué)生的能力看做單一和固定，而不多元、開放并可通過教學(xué)和實(shí)踐得到提高的 傾向于注意、考慮和評價(jià)學(xué)生間的差異而不是共同點(diǎn)，并把差異作為計(jì)劃教學(xué)的考慮因素 傾向于抑制或合理化失敗而不

12、是認(rèn)識和努力克服教學(xué)的不足 課堂管理和教學(xué)能力差，使得教師更多的是只有招架之功，因而更可能抑制或合理化自己的無能,影響期望效應(yīng)的學(xué)生因素,學(xué)生間的個(gè)體差異：一些學(xué)生比另一些對來自教師的影響更為敏感 差生（得低分，但實(shí)踐能力并不差）：如果他們意識到教師對他們的應(yīng)付態(tài)度、以枯燥乏味的作業(yè)等方式傳遞低期望，則差生極有可能蔑視學(xué)生和老師 思維定式：屬于某個(gè)思維定式中的學(xué)生，可能完成低于其本身能力的任務(wù)（所在群體被認(rèn)為不好，或完成任務(wù)時(shí)被提及時(shí)，表現(xiàn)更差）破罐破摔,應(yīng)對思維定式威脅的措施,教師應(yīng)與學(xué)生建立樂觀的師生關(guān)系，不只是把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)業(yè)問題和失敗上，而是把重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生對所在班級產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感

13、 既要熱情洋溢地、充滿希望地對待學(xué)生，也要讓家人堅(jiān)持不懈地幫助他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步 通過減少學(xué)生的考試可以成功地反擊思維定式威脅的勢力,小組期望效應(yīng),在班級內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組 把一個(gè)學(xué)生插入高級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會提高 如果把其插入低級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會受到阻礙,班級期望效應(yīng)與教師自我效能觀相關(guān),缺乏健康效能感的教師：傾向于相信“不成功是正常的” 有效能感的教師相信：一切盡在掌控中，能從容應(yīng)對 專業(yè)功底深厚的教師：信心十足，教學(xué)方法多樣，討論多 專業(yè)功底差的教師：特別信賴教科書，使用很多練習(xí)題以及其他低層次的機(jī)械式練習(xí)作業(yè) 教師的效能感、信念、期望和行為是密不可分的，可能對整個(gè)班級學(xué)生產(chǎn)生期望效應(yīng),會帶來低期望的幾種做法,公開考試分?jǐn)?shù) 帖上失敗的標(biāo)簽 公開懲罰方式 不切實(shí)際的過高的成功標(biāo)準(zhǔn),恰當(dāng)期望,期望應(yīng)該準(zhǔn)確基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力 全方位考慮學(xué)生的能力（多元智能理論） 使期望靈活而合時(shí)宜 強(qiáng)調(diào)積極的期望 減少能力分組或等級劃分,考試對教學(xué)內(nèi)容的影響,學(xué)生接受的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越狹窄 學(xué)生更多的時(shí)間用在了與考試相關(guān)的科目上，而用在其他發(fā)展方面的時(shí)間更少了 在考試課程上做的許多事情都直接與考試掛鉤，從而課程不是變得更豐富，而