1、談小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性_有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數(shù)學教學活動的主線。數(shù)學課程標準要求：數(shù)學教學要促進學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數(shù)學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數(shù)學情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數(shù)學問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結(jié)合平時的低年級數(shù)學課堂教學實際，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)數(shù)學課堂教學的

2、有效性：一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。因為學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：生活即教育。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學與生活這座橋，讓學生往返于數(shù)學與生活之間，讓學生在實際生活或模擬生活中自然地學習現(xiàn)實的數(shù)學，體會數(shù)學源于生活、服務(wù)于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方

3、面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學角的初步認識一課時，我首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多，以此激發(fā)他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。又如，在教學連加內(nèi)容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數(shù)記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到生活中處處有數(shù)學

4、。二、引導學生求異創(chuàng)新有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發(fā)問，允許學生插嘴。愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，鼓勵學生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了乘法的初步認識后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)5555(2)3332(3)222(4)6669。(1)、(3)題學生很順利地改寫了，而對

5、(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成332、341，(4)還可以寫成639、643，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵你真會動腦筋!、你真聰明!，保護了學生的創(chuàng)新積極性。三、要關(guān)注合作學習的教學形式小學低年級數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設(shè)計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內(nèi)容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級分類一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置小商店；在教學立體圖形的認識一課時，讓學生組內(nèi)合作，利用

6、長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與的意識。小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。四、運用激勵性的評價激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當?shù)墓膭?。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。知識于實踐，數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課