1、一串葡萄與一粒葡萄等_阿凡提在驢背上駝著一筐葡萄準備拿到巴扎去賣。路上，一群孩子拉住他，說道：阿凡提大叔，請給我們每人一串葡萄吧!阿凡提一看，孩子太多了，如果滿足孩子的要求，恐怕筐子會底朝天的。阿凡提想了想，從筐子里取出一串葡萄，給了每個孩子一粒葡萄。阿凡提大叔，您為什么不給我們每人一串葡萄呢?阿凡提笑著回答他們說：一串葡萄和一粒葡萄的味道都一樣啊!在我們平時的教學中，一道例題講完后，讓學生做大量的同類型練習，以達到鞏固內(nèi)化的目的，殊不知，這樣做其實只是讓學生依葫蘆畫瓢，機械重復地訓練，表面上是鞏固了新知，其實根本談不上內(nèi)化，更談不上創(chuàng)新。不妨，一個例題出示后，留給學生充分的時間和空間，放手讓

2、學生去體味、猜想、判斷、推理、觀察比較，并提出問題，找出解題的途徑，教師的作用只是點撥，給學生一粒葡萄引導學生如何去品嘗一串葡萄的滋味。我們?nèi)裟馨岩坏览}或一篇文章看作是一串葡萄中的一粒，摘下來讓學生去品嘗和體味，不就可以改變課程實施過于強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀了嗎?由此，我想到了最近聽的一節(jié)數(shù)學課。一位教師教學百分數(shù)應用題復習一課時，他讓學生說出求百分數(shù)的方法后，出示這樣一道題：一個班有男生26人，女生24人，你能提出哪些數(shù)學問題并解答嗎?學生提出以下問題，并解答：(1)男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾?2624(2)女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾?2426(3)男生人數(shù)占全班人數(shù)

3、的百分之幾?26(26+24)(4)女生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？24(26+24)(5)男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾?(26-24)24(6)女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾?(26-24)26以上幾個問題的提出與解答，包含了求百分數(shù)應用題所有類型的題目和解答方法。這個題目的設計，教師引導學生說出求百分數(shù)的方法后，學生提出一連串的問題來解答，不就是一粒葡萄與一串葡萄的關系嗎?一葉知秋比喻指發(fā)現(xiàn)一點預知就能預知事物發(fā)展的趨勢。我們的學生若能看見落葉，就能想到秋天，甚至想到更多，這不正是我們教育所希望的嗎？否則，牛頓能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律嗎?品嘗一粒葡萄而知全串葡萄的滋味，進而知道全筐、全樹葡萄的滋味，

4、不就是我們常說的舉一反三、由此及彼、依此類推嗎?問題意識不容忽視的話題侯正奎筆者看到因特上有這么一則報道，題目是四位諾貝爾獎獲得者中國演講：聽眾為何沉默不語。2004生命科學論壇諾貝爾日在人民大會堂隆重舉行。記者注意到，每一位諾貝爾獎獲得者做完報告后，全場均報以熱烈的掌聲?？墒牵斆恳粋€演講結(jié)束后，主持人問現(xiàn)場聽眾有沒有問題時，全場鴉雀無聲。在持續(xù)了近4個小時的4個主題報告間隙，在總計預留40分鐘的提問時間里，千余名聽眾竟然沒有提出一個問題!是的，傳統(tǒng)的教育忽視學生問題意識的培養(yǎng)。課堂上是教師問，學生答。教師是課堂的主角，學生是虔誠的聽眾。學生無需去對自己的課堂學習提出問題，在課堂上，學生是在

5、揣摩教師問題的答案。學生研究的是如何使自己的回答更貼近標準答案，更符合教師的預設。教師潛心研究的是如何使自己的提問更能貼近學生思維，更能體現(xiàn)自己提問的藝術。課堂上只要學生回答出教師的問題，掌握所學知識，那么這一堂課的教學效果就是很好的。同樣，教師在對學生進行評價的時候，只看考試的成績，忽視了學生各方面能力的考查，問題意識更是無所觸及。在一問一答的課堂教學中，學生比較熱衷于回答教師的問題，課堂上也沒有時間讓學生去對所學內(nèi)容提出自己的疑問。一堂課下來，學生首先要做的是盡量回答好教師的問題。教師為了完成既定的教學任務，提高教學質(zhì)量，也沒有考慮到問題意識培養(yǎng)的重要性。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解

6、答一個問題更重要?；仡櫸覀兊恼n堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生的問題意識很淡漠，具有問題意識的學生是少之甚少。有的學生做慣了聽眾。沒有問題意識：有的學生雖有問題意識，但在師道尊嚴的課堂上卻又不敢問。結(jié)合課堂實際反思我們的教學，問題意識的培養(yǎng)實在是太重要了。只有具有問題意識，敢于提問，敢于否定，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和生命活力的一代新人，這對于一個國家和民族是無比重要的。學會提問題是學生個性化學習的一種方式，是學生張揚個性的一種體現(xiàn)，同時也是學生創(chuàng)新思維的一種顯現(xiàn)。學生終究要走上競爭殘酷的社會，如果學生不會對自己的工作提出問題，不會反思自己的行為，那他也就不會創(chuàng)造性地開展工作。毋庸置疑，這對于學生

7、個人的成長是極為有害的，這樣的教育也不是我們所設想和期待的教育。作為新生代的教育工，學生問題意識的培養(yǎng)應該引起我們的高度重視。在課堂教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的問題意識，讓我們的學生想問、敢問和會問，這的確是我們教育工不容忽視的話題。請別讓學生拒絕檢驗王焱烽在現(xiàn)行浙教版小學數(shù)學教材第九冊第五單元簡易方程的教學中，要求學生按照書本第100頁的例題，對方程的解進行檢驗。例如：方程10-14x=72解 14x=10-7214x=28x=2814x=2檢驗：把x2代入原方程。左邊=10-142=72右邊：72；左邊=右邊,所以。x=2是原方程的解。在實際教學中，幾位五年級的數(shù)學教師談及這部分內(nèi)容，尤其是檢驗的教學時，無不說起學生對該檢驗過程的不滿和厭惡。為什么這一檢查方程的解是否正確的好法良方，如此令學生大呼麻煩呢?為了了解學生的真實想法，筆者就這一問題進行了隨機調(diào)查，共發(fā)放問卷159份。收回有效問卷151份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對方程的解是否有必要進行檢驗這一點,絕大部分學生是持贊同態(tài)度的(7417)。但是不喜歡這樣寫出檢驗過程的卻有不少(3444)，原因主要有：1太麻煩了，有很多話都是多余的。2太費時間，有些不必要的話需要死板地寫出來。3檢驗過程太啰嗦，檢驗要喧賓奪主了。4不夠簡潔、明了。而對這個書面檢驗過程說不清是否喜歡的