1、聽特級教師劉德武執(zhí)教的認識厘米有感_聽完特級教師劉德武老師的觀摩課認識厘米，令我們一唱三嘆，拍案叫絕。劉老師在課中巧點妙擊、從容調(diào)遣，隨心演繹、揮灑自如，讓課堂精彩一片。整節(jié)課我是帶著微笑聽完的，聽后回味良久。試作下載，回味經(jīng)典，品賞吸納。簡潔的環(huán)節(jié)。整過教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：認識刻度尺，認識1厘米和幾厘米，練習(xí)，聽后使人一目了然。簡單的課件。劉老師這節(jié)課的課件一共有7張演示文稿，每張都是以學(xué)生文具盒中常放的橡皮、鉛筆和尺子為素材，使學(xué)生倍感親切，而又緊扣教學(xué)內(nèi)容。平淡的言語。課堂上老師給人感覺總是娓娓道來，但無論是上課的學(xué)生還是聽課的老師都聽得津津有味，因為他的語言給人真實而富有激勵性。如：當(dāng)

2、學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，老師說：別嚷！數(shù)學(xué)是要說理的。當(dāng)一連幾個學(xué)生都重復(fù)地說4到5是1厘米，老師說：4到幾是1厘米，不準說5！當(dāng)學(xué)生用置換的方法，計數(shù)完尺子上從3到10的物體的長度后，老師說：天了！終于換完了！詳略得當(dāng)?shù)脑O(shè)計。在課中，對于教學(xué)的重點和難點，劉老師是濃墨重彩，毫不惜時。如對1厘米的認識。老師安排了以下幾個步驟，1.從哪兒到哪兒是1厘米?只有0到1是1厘米嗎?2.比劃1厘米3.從4到幾是1厘米?從8到幾是1厘米。對5厘米的認識。老師也是不惜花費大量的時間，先請學(xué)生辨析，然后再用課件進行直觀的演示。對怎樣用破尺子來量？老師也是煞費苦心，一開始老師并沒有燒掉0刻度線，而是先用火機燒掉

3、了尺子后端，當(dāng)學(xué)生說只要有0就好辦后，老師又用火機燒掉了尺子的0刻度線。而對于學(xué)生已經(jīng)有豐富經(jīng)驗的，或后續(xù)還要進一步學(xué)習(xí)的，老師是蜻蜓點水一帶而過。真切的關(guān)注。細細品味劉老師的課，不難發(fā)現(xiàn)劉老師的一言一行，一字一句，無不著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。在教學(xué)劉老師時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，全課通過尺子上有什么呀？只有0到1是1cm？破尺子能量嗎？，等幾個看似簡單的問題把這節(jié)課的重點、難點一一輕松擊破。在怎樣用破尺子量環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出可以把3置換成0后，老師并沒有進行技巧的點撥：鉛筆的長度就是起始兩個數(shù)的差，而是鼓勵該生一直說下去3換成0，4換成110換成7。，老師在這兒的處理可以說意味深長，既滲透置換

4、和對應(yīng)的思想，又加深學(xué)生對1厘米的認識。對5厘米的認識，老師注重的是學(xué)生的體驗，在學(xué)生看完課件演示后，老師傳授的不是量物體的技巧：物體的末端指著幾就是幾厘米，而是語重心長地說：光看數(shù)字不夠，還要具體的數(shù)一數(shù)。在最后一個練習(xí)，鉛筆可能有多長中，老師先讓學(xué)生進行大膽的猜測，在驗證時，老師提供的答案是既可以是7厘米，又可以是8厘米。老師這樣的設(shè)計不僅關(guān)注到對學(xué)生估測意識的培養(yǎng)，還通過多元的答案，發(fā)散學(xué)生的思維。聽完課后也有幾點不成熟的思考。其一老師在課中使用火機燒尺子的做法，不很妥當(dāng)，容易起到不好的示范作用，可否改為課件出示，既安全又能達到預(yù)設(shè)的效果。其二測量方法的指導(dǎo)稍顯薄弱。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，第一次使用尺子進行測量是個難點，老師應(yīng)該作出示范和強調(diào)