1、生成的背后是智慧_見到一則數(shù)學(xué)教學(xué)片段，很有感觸。課堂的教學(xué)內(nèi)容是長方體的認(rèn)識(shí)。點(diǎn)點(diǎn)成線，線線成面，面面成體這幾句話學(xué)生早已爛熟于心，但他們并沒有這方面的感性認(rèn)識(shí)，更說不上真正的理解然而這恰恰是教學(xué)難點(diǎn)。老師一直在尋找機(jī)會(huì)解決這個(gè)難點(diǎn)。突然，一位向來上課不太認(rèn)真的學(xué)生的課本不小心掉到了地上，書一頁頁張開，又一頁頁合上。老師突然眼前一亮。她拾起課本，指著封底右上角的頂點(diǎn)問大家：這是什么？角的頂點(diǎn)。對(duì)，是一個(gè)頂點(diǎn)。老師慢慢地把整本書右上角的頂點(diǎn)一個(gè)個(gè)合上：這時(shí)你們看見這些點(diǎn)變成了什么？線段。學(xué)生齊聲回答。他們終于明白了什么是點(diǎn)點(diǎn)成線。老師繼續(xù)拿著課本，指著封底分開的長邊，問：這是什么？長方形的長。

2、也是一條線段。接著，老師慢慢地把整本書分開的長邊一條條合上，問：你們看到這些線段變成了什么？一個(gè)長方形。這就是直觀的線線成面了。老師繼續(xù)演示，指著封底問：這是什么？長方形。還是一個(gè)面。對(duì)。老師慢慢地把整本書一頁頁合上，問：這時(shí)你們看到這些面變成了什么？一個(gè)長方體。面面成體的感性體驗(yàn)就這樣植入了學(xué)生的心底。對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)成線，線線成面，面面成體這一知識(shí)點(diǎn)的理解，老師抓住學(xué)生不小心掉到地上的課本，生成了一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)片段，讓學(xué)生直觀、感性地獲得體驗(yàn)，在不經(jīng)意間解決了難點(diǎn)。我們不禁要感謝那個(gè)及時(shí)滑落的課本，沒有那個(gè)插曲，也就沒有這么精彩的生成?；蛟S有的教師會(huì)認(rèn)為，這是偶然，沒必要大驚小怪，我們平時(shí)教學(xué)不一

3、定能碰到這樣的運(yùn)氣。事實(shí)上，如果教師缺少智慧的眼光，那么即便面對(duì)再多的生成信息，他也會(huì)熟視無睹。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要追求高度的精確化和程序化，每個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接、起承轉(zhuǎn)合都要設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，每個(gè)段落用時(shí)多少都要做精心計(jì)算。教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，要完美無缺、高度準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可以想像，在完成這樣一個(gè)教學(xué)流程的過程中，教師在教學(xué)現(xiàn)場中靈活處置教學(xué)變化情況，靈活面對(duì)學(xué)生多樣化需求的空間，以及創(chuàng)造性發(fā)揮的空間還能有多大？這種高度技術(shù)取向的教學(xué)體系從根本上束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了教育智慧的生成。我們常說，教學(xué)有法，教無定法，所謂教學(xué)有法，就是教學(xué)要有一個(gè)基本的規(guī)矩，要遵循一般

4、的規(guī)律，要有一個(gè)基本的格，但更重要的是要追求教無定法；教無定法，就是要從實(shí)際出發(fā)，要求教師入格后還要出格，要大膽創(chuàng)新，要進(jìn)入自由和智慧的境界。課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的群體活動(dòng)過程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的情況。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)情況時(shí)，當(dāng)具體的教學(xué)目標(biāo)、場景發(fā)生改變時(shí)，要取得好的教學(xué)效果，就需要教師的智慧，它能夠敏銳洞察，能夠做出靈敏的反應(yīng)，能夠恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整策略。當(dāng)然，教育智慧不只是課堂上靈光一現(xiàn)的表現(xiàn)，不只是一種隨機(jī)應(yīng)變，將教學(xué)機(jī)智或教學(xué)技巧等同于教育智慧，無疑是以偏概全。真正的教育智慧，產(chǎn)生于師生互動(dòng)的教育教學(xué)中，而只有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能使教師從重復(fù)性的教學(xué)中超越出來，才會(huì)是獲得教育智慧的源泉與支點(diǎn)。新課程改革本身也是在呼喚動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新、生成的課堂。教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)研究等，都是教育智慧獲取的重要路徑，但僅止于此還是不夠的，教育智慧的獲得還應(yīng)有更為廣闊的人文、社會(huì)背景的支撐。知識(shí)，只能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊