1、中學物理課堂教學中的教學設(shè)計探究 摘要：物理傳統(tǒng)的教學偏重于知識的傳授，使學生將精力放在知識的學習和習題的解決上，忽略了對知識和科學技能的探究過程。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，探究式教學作為一種新出現(xiàn)的教學方式因注重知識和技能的培養(yǎng)而迅速被大家所接受。在探究式教學的實施過程中教學設(shè)計是非常關(guān)鍵的，教師對物理教學設(shè)計的認識和理解，是物理教學落實課程目標的重中之重。在物理教學中要特別重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計教案，以進一步改善教學過程，提高教學質(zhì)量，這就要求教師有一定的素質(zhì)。關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；探究式教學；情境設(shè)計；教師素質(zhì)引言：隨著二十一世紀知識經(jīng)濟浪潮的到來，素質(zhì)教育已成為當前教育的迫切要求，

2、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造能力和良好的科學素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的目標。改革是教育發(fā)展的動力，改革是教育發(fā)展之路。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是物理課程改革的一個根本目標，而有效地落實這一目標的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學探究活動。這需要一批有改革創(chuàng)新意識的教師面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。在中學教學中把科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學方式稱之為探究式教學?！疤骄渴浇虒W”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進

3、行不同程度的教學設(shè)計。教學設(shè)計在中學物理課堂教學中是非常重要的，教師對物理教學設(shè)計的認識和理解，是物理教學落實課程目標的關(guān)鍵。1、中學物理教學設(shè)計的概述中學物理教學設(shè)計的目的是通過優(yōu)化教學過程達到提高教學效率的目的，它將有利于學生物理課程的學習。1.1、概念引入設(shè)計是指在人們進行某項活動之前，根據(jù)一定的思想（或理論）、目的和要求，預(yù)先對活動所進行的一種安排或策劃。教學設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學理論、教學藝術(shù)原理，為了達到某階段教學目標，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，對教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。中學物理教學設(shè)計是人們的設(shè)計思想在教學中的運用，也是設(shè)計的一種類型

4、。所謂物理教學設(shè)計是教師在一定的教學理念指導(dǎo)下，以物理教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策的過程。通常的教學中多指物理課堂教學設(shè)計。1.2、形成過程教學設(shè)計從它的形成過程講，可分為兩個階段:（1）思路設(shè)計。所謂思路設(shè)計是指教師根椐教學的一般認知規(guī)律和課程基本特點，在明確教學目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學程序。例如，物理概念教學的一般思路是“引入課題、激發(fā)動機感知現(xiàn)象、形成表象思維加工、得出概念剖析概念、加深理解鞏固運用、強化記憶”。教學思路的設(shè)計只是教學方案的初步定向，此時教師對教學過程的把握還只是原則的、籠統(tǒng)的、概括

5、的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進一步的設(shè)計，才能明確、豐富和充實。 （2）活動設(shè)計。活動設(shè)計是指教學各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學時間內(nèi)做什么，怎樣做，任何教學思路的展開都必須通過活動來實踐。如果說教學思路的設(shè)計體現(xiàn)的是教學設(shè)計的共性，那么，教學活動的設(shè)計可以說是教學設(shè)計的個性的體現(xiàn)，同時也是教師的教學觀念的體現(xiàn)，同一種教學思路可以由不同的活動方式展開，典型的例子就是許多課題的教學可以用“教師講”的活動方式展開，也可以用“教師指導(dǎo)”的活動方式展開。就前者來說，其活動過程簡單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點突出、難點突破，學生接受講解的結(jié)論也不困難

6、，可要讓學生信服這些結(jié)論就不那么容易，因為學生學習過程中形成的許多觀念與物理學的結(jié)論往往是相勃的。1.3、目的和要求物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐

7、富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。 2、中學物理教學設(shè)計的過程2.1、 教學目標分析教學目標分析，就是教師要對學生通過本節(jié)課的教學應(yīng)達到的行為狀態(tài)做出具體、明確的說明。（1）教學目標是期望學生在完成學習任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。（2）教學目標可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，如“培養(yǎng)學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標，這一目標，主要確

8、定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學習。（3）教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結(jié)果的指標，并確定它們之間的層次關(guān)系。正如加涅(Gagne RM)在教學設(shè)計原理一書中所指出的那樣，設(shè)計者開始任何教學，設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”根據(jù)馬杰和加涅的行為目標理論與技術(shù)，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應(yīng)該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。例如，“力的圖示”認知教學目標可陳述如下：目標1：能說出力的三個要素。目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。目

9、標3：對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。2.2、教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是教師完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的主要載體。教師對教學內(nèi)容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內(nèi)容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)中的應(yīng)用。（2）功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個物理教學中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值。（3）結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點。從而確定教學的重點。（4）資源分析

10、。主要對本節(jié)課可以利用的教學資源進行分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。2.3、學習者分析一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發(fā)是教師進行教學設(shè)計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內(nèi)容：（1）了解學生是否具有學習新內(nèi)容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學生的生活概念或前科學概念。（3）了解學生對新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學生能夠適應(yīng)，哪些學生不能適應(yīng)。（4）了解學生對新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學生在學習過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。2.4、教學策

11、略設(shè)計教學策略設(shè)計：這是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計必須建立在教學目標、教學內(nèi)容、學生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導(dǎo)、教學媒體設(shè)計。（1）教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發(fā)過程、從學生的參與方式到教師的引導(dǎo)方式方法等都必須在教學組織設(shè)計時加以考慮和整合。（2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設(shè)計是優(yōu)先考慮的教學方法？這些方法應(yīng)該如何有機的結(jié)合在一起？這些都是制定教學

12、策略的基本問題。（3）從教學方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。從教學方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)教學目標、學生實際、教學內(nèi)容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導(dǎo)：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（4）教學媒體設(shè)計：教學媒體設(shè)計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇相應(yīng)的媒體。關(guān)

13、于如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題這是媒體設(shè)計的核心內(nèi)容，設(shè)計者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)。2.5、教學過程設(shè)計設(shè)計教學過程是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念和教學思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學內(nèi)容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當?shù)捻樞蜻M行組織。一個完整的教學過程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學策略的設(shè)計與教學過程的設(shè)計往往是同時進行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。在教學過程設(shè)計中通常包含下表中的內(nèi)容。教學時間教學環(huán)節(jié)教學目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體使用設(shè)計意圖2.6、教學媒體設(shè)計從歷史發(fā)展的角度，可以將教學媒體

14、分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。2.6.1、傳統(tǒng)教學媒體傳統(tǒng)教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。傳統(tǒng)教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學媒體也在發(fā)生著變化。如教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，鏈接了許多信息和知識并配以光盤，使之與現(xiàn)代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。2.6.2、現(xiàn)代教學媒體現(xiàn)代教學媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機、電子白板等。我國大眾媒體系統(tǒng)特別關(guān)注教育教學信息的開發(fā)，有較多的教育教學頻道，音像市場有

15、許多的教學軟件，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學?，F(xiàn)代教學媒體的不足。2.6.3、媒體選擇流程圖在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎(chǔ)上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種流程圖的方法。流程圖是在計算機算法程序基礎(chǔ)上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。設(shè)計人員通過對一個接一個的問題做出“是”或“否”的回答，被引導(dǎo)到相應(yīng)的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認為是最適合于特定教學情境的媒體。下

16、圖是一個教學媒體選擇的流程圖。 教學媒體選擇流程圖2.6.4、教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現(xiàn)一定的教學目標，。因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應(yīng)的教學事件，而一系列的教學事件又是實現(xiàn)教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現(xiàn)相應(yīng)的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標、教學事件進行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“?；尅?，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之后，經(jīng)過任務(wù)分析的環(huán)節(jié)，就可導(dǎo)出相應(yīng)的教學事件。這里我們用具體的例子來說明教學媒體如何與教學目標、教

17、學事件相匹配。2.7、教學方案的評價與反思教學方案的形成，不是教學設(shè)計的結(jié)束。在教學設(shè)計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設(shè)計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設(shè)計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關(guān)鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應(yīng)按怎樣

18、的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應(yīng)采用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法情感態(tài)度和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經(jīng)學到這些內(nèi)容和尚未學到那些內(nèi)容的？其中的第（1）（2）題是確定教學目標的問題；第（3）題是安排教學過程的問題；第（4）題是選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。上述設(shè)計過程集中體現(xiàn)了教學設(shè)計的四個基本要素：第一，教學所要達到的預(yù)期目標是什么？（教學目標）第二，為達到預(yù)期目的，應(yīng)選擇什么樣的知識經(jīng)驗？（教學內(nèi)容）第三，如何組織有效

19、的教學？（教學策略、教學媒體）第四，如何獲取必要的反饋信息？（反思與評價） 3、中學物理教學設(shè)計的情境模式教師在課堂教學中精心創(chuàng)設(shè)教學情景,能提高學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生學習的欲望,讓學生變要我學為我要學,鍛煉學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學習能力。中學物理以概念嚴謹、推理周密、難以理解著稱。教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的教學方法,就難以收到較好的教學效果。在物理教學中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感,巧妙激疑,是促進學生主動積極學習,提高物理課堂學習效果的必要條件。創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松和諧的課堂氛圍對于內(nèi)容抽象、枯燥的物理課來說,創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學情境尤其重要。通過情境引入新課，教師所創(chuàng)

20、設(shè)的問題情境應(yīng)生動、直觀，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。例如：講解力的合成和分解時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，提問學生：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？(如下圖)學生感到很好笑，認為肯定用一根線時線易斷。 教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細線提重物時，線斷了！ 為什么兩根線效果反而不如一根線呢？這一質(zhì)疑立即引發(fā)學生的好奇心。為下一步的教學打下一個良好的心理基礎(chǔ)。再如：在“浮力”教學中，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的

21、深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應(yīng)該設(shè)計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設(shè)計中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華

22、。4、中學物理教學設(shè)計的應(yīng)用案例庫侖定律一、教學目標（一）知識目標1、知道兩種電荷,知道正負電荷的規(guī)定,知道電荷以及單位；2、定性了解兩種電荷之間的作用規(guī)律；3、掌握庫侖定律的內(nèi)容及其應(yīng)用。(二) 能力目標1、通過對演示實驗的觀察概括出兩種電荷之間的作用規(guī)律,培養(yǎng)學生觀察、總結(jié)的能力；2、知道人類對電荷間相互作用認識的歷史過程,理解電荷的物理模型。(三)情感目標滲透物理方法的教育,運用理想化模型的研究方法,突出主要因素、忽略次要因素,抽象出物理模型點電荷,研究真空中靜止點電荷互相作用力問題。 二、重點難點分析（一）重點1、對庫侖定律的理解。（二）難點1對電荷這一抽象概念的理解；2對庫侖定律發(fā)現(xiàn)

23、過程的探討。（三）突破重、難點的方法1講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。2為定性演示庫侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應(yīng)選絕緣性能好的，空氣要干燥。3說清的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。三、教學方法演示實驗、分組探究實驗、老師和學生共同探究實驗、討論、多媒體輔助。四、教學過程 （一）新課引入教師：上節(jié)課我們學習了電荷及其守恒定律，并且知道電荷間存在著相互的作用力，那么電荷間相互作用力的大小和什么有關(guān)，有什么樣的規(guī)律？這節(jié)課我們就來深入學習這方面的內(nèi)容。（二）新課教學創(chuàng)設(shè)類科學物理情景，結(jié)合物理學史，探究庫侖定律，培養(yǎng)學生猜測與假設(shè)

24、、制訂計劃的能力，體會科學研究方法（庫侖扭稱實驗）與物理思想（均分思想）對科學研究的重要價值1、通過實驗，定性研究電荷間作用力的決定因素情 景 電荷間有作用力已經(jīng)被實驗所證實，如：驗電器上同種電荷排斥使箔片張開，正電荷靠近導(dǎo)體吸引自由電子而使導(dǎo)體感應(yīng)起電等等。問 題 這種電力能使箔片張開，能使自由電子移動，那么這種力到底是強還是弱呢？首先讓我們來感知這種力的強弱。實 驗 學生拿一個帶絕緣柄的金屬球去接觸起電機的金屬球，學生沒感覺。分 析 說明這種力很小或很弱。問 題 怎樣設(shè)計實驗來“感知”這種弱力呢？材 料 1、直接用彈簧秤來測量；2、單擺做小角度擺動時，回復(fù)力很小，可以通過觀察角度來判斷回復(fù)

25、力的大小。分 析 能使彈簧形變的力，人一般都可以感覺，因此1不可行?？梢杂?的裝置，但當力F水平時，不變時，可以通過感知角度來感知。設(shè) 計 細線吊一個小球（帶電），另一個帶同種電的小球靠近，球受力平衡時，細線偏離豎直方向一個角度，如果對的力是水平的，則，如果越大，則越大，這樣可以通過的變化來判斷的變化。問 題 這種電力的大小由哪些因素來決定呢？材 料 特殊化分析：1、兩個物體帶電才有電力作用，不帶電就無從談電力；2、帶電體靠近導(dǎo)體時，會出現(xiàn)靜電感應(yīng)現(xiàn)象，遠離時現(xiàn)象不明顯或沒有靜電感應(yīng)現(xiàn)象。猜 想 電荷間的相互作用力與電荷電量的多少有關(guān)（電量越大，力越大）；還與電荷間的距離有關(guān)（距離越近，力越大

26、）。實 驗 控制變量方法進行探索：1、不變，改變：越小越大；2、 、不變，改變：越大，越大；3、 、不變，改變:越大，越大（根據(jù)對稱性，2或3做一次即可）。分 析 1、越大，越大：把看成個元電荷，每一元電荷都要受到的作用，個元電荷受力的合力既為受到的力。越大，元電荷越多，合力會越大。2、倍數(shù)關(guān)系：假設(shè)集中在一個點上，則每個元電荷受力完全相同，受力既為任意元電荷受力的整數(shù)倍：正比與，若也集中與一點，同理可得正比與。3、點電荷：我們把集中在一個點的電荷叫點電荷，它是一個理想化模型，實際的點電荷不存在，但是如果物體的形狀和大小對力的影響很小，可以忽略不計時，可以近似為點電荷。2、結(jié)合物理學史，定量得

27、出庫侖定律問 題 點電荷間的作用力會與距離有怎樣的定量關(guān)系呢？猜 想 不成正比關(guān)系，而成反比關(guān)系？實 驗 實驗思想：1、放大思想：力很小，但力矩可以較大（阿基米德：給我一個支點，我將翹起地球）；2、轉(zhuǎn)化思想：電力力矩與扭轉(zhuǎn)力矩相等，扭轉(zhuǎn)力矩正比于金屬絲扭轉(zhuǎn)角，則力也正比于角度，通過測定角度倍數(shù)關(guān)系即可得到力的倍數(shù)關(guān)系（避其鋒芒，巧妙迂回）；3、均分思想：帶電為的金屬小球與完全相同的不帶電金屬小球相碰分開，每小球帶電，同理可得、等等電量的倍數(shù)關(guān)系（完全相同的小球具有對稱性）。4、實驗結(jié)果：1、:；:，則與成正比；2、兩電荷相距為時：；兩電荷相距時：，則與成反比。歸 納 法國物理學家?guī)靵鲈谄D苦的條

28、件下（1、電荷間的力很小；2、不清楚物體帶電量多少等），利用巧妙的裝置和方法，在1785年發(fā)現(xiàn)了下述規(guī)律：真空中兩個點電荷間的作用力大小與兩電荷量的乘積成正比，與電荷間的距離平方成反比；方向在它們的連線上。這個規(guī)律叫做庫侖定律。電荷間這種相互作用的電力叫做靜電力或庫侖力。統(tǒng) 一 1、單位統(tǒng)一：力（N）、電量（C）、距離（m），則在真空中測得與/的比例系數(shù)為N/，這個常量叫做靜電力常量。2、條件統(tǒng)一：（1）真空（在干燥的空氣中近似成立）；（2）點電荷（當帶電體間距離遠大于它們的大小，以至于它們的大小和形狀對力的影響可以忽略不計時，近似成立）。3、應(yīng)用統(tǒng)一：（1）先用電量的絕對值代入計算，在確定力

29、的方向（排斥或吸引）；（2）任意帶電體可以看成是由許多點電荷組成的，所以，知道帶電體上的電荷分布，根據(jù)庫侖定律和力的合成法則就可以求出帶電體間的靜電力的大小和方向。(三) 課堂小結(jié)：總結(jié)本堂課所學的知識內(nèi)容及研究方法。 知識方面：1、點電荷是理想模型.。2、庫侖定律的應(yīng)用：（1）適用條件：真空中兩個點電荷；（2）用公式計算兩個點電荷之間的作用力的大小，再根據(jù)同性相斥，異性相吸來確定方向；（3）注意統(tǒng)一單位。3、力的獨立作用原理與力的合成。 科學實驗研究方法：1、控制變量法。 2、將不易測量的物理量轉(zhuǎn)移為易為測量的物理量。 3、將測量的物理量放大的方法。 學生自主總結(jié) 自主提升庫侖定律的適用條件

30、：真空中，兩個點電荷之間的相互作用。 a：不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點的電荷 b：點電荷是一種理想化模型 c：介紹把帶電體處理為點電荷的條件d：庫侖定律給出的雖是點電荷間的靜電力，但是任一帶電體都看成是由許多點電荷組成的，據(jù)庫侖定律和力的合成法則就可以求出帶電物體之間的庫侖力。（四）課堂訓(xùn)練:1、下列說法中正確的是：（AD）A .點電荷是一種理想模型，真正的點電荷是不存在的B .點電荷就是體積和帶電量都很小的帶電體C .根據(jù) 可知，當r趨近于0 時,F趨近于D .一個帶電體能否看成點電荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形狀和大小對所研究的問題的影響是否可以忽略不計2、兩個半徑為

31、的金屬球，球心相距放置，當他們都帶 C的正電時，相互作用力為 ，當它們分別帶+C和C的電量時，相互作用力為 , 則（ ） A = B C D無法判斷 五、課后反思【課余思考】 庫侖定律的適用條件是什么？ 要使兩個點電荷之間的靜電力變?yōu)樵瓉淼?，可有哪些辦法?！就骄毩暋空婵罩斜３忠欢ň嚯x的兩個點電荷，若其中一個點電荷增加了1/2，但仍然保持它們之間的相互作用力不變，則另一點電荷的電量一定減少了（）.1/5 .1/4 .1/3 .1/2已知點電荷的電量是點電荷的2倍，則對作用力大小跟對作用力大小的比值為（）.2:1 .1:2 .1:1 .不一定真空中有兩個大小相等的帶電球體，帶電量分別為和-，相距

32、為(遠大于球半徑)時，它們之間的靜電引力為，若將兩個帶電體接觸后再分開，仍相距，它們之間的靜電力為_力（吸引或排斥），靜電力大小為=_。4.兩個質(zhì)量都是的小球，都用細線拴在同一點，兩細線長度相等，兩球都帶上正電荷，但甲球電量比乙球多，平衡時兩細線分別與豎直方向夾角為和，則二者相比，_。兩個點電荷，它們帶有同種性質(zhì)的電荷，所帶電量之比為2:5，質(zhì)量之比為1:2，置于真空中，相距為，同時釋放后，它們加速度之比為_，經(jīng)過秒后，它們動量之比為_，它們動能之比為_。參照答案 排斥 4. = 2:1；1:1；2:15、總結(jié)盡管目前對中學物理教學設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但是對于中學物理教學設(shè)計這一概念，卻

33、能夠達成一些共識：第一，中學物理教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)，探索解決教學設(shè)計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。第二，中學物理教學設(shè)計是以關(guān)于教和學的物理理論為基礎(chǔ)的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發(fā)設(shè)計教學。第三，中學物理教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實踐，將學生的實踐經(jīng)驗與課程內(nèi)容相結(jié)合，進行有效教學的物理過程。第四，中學物理教學設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程。每一個教學設(shè)計都適應(yīng)不同的對象，每一個設(shè)計都是創(chuàng)造性的勞動。另外中學物理課堂教學設(shè)計要具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，這就要求教師應(yīng)具備以下幾點條件及要求:第一，扎實而深厚的基礎(chǔ)知識。1韓愈師說有

34、云：“師之傳道授業(yè)解惑者也。”我們都知道老師的基本職責是傳授科學知識，這就對教師本身提出了很高的要求，要求他們有深厚而又扎實的基礎(chǔ)知識，這樣才能把學生教會教好。但“人無完人”，一個人的知識再豐富也不可能做到天下事無所不知；同樣，每個教師都有自己的專長，也都有各自知識的“盲點”，這就要求每一個負責任的教師在學余課后不斷地從外界汲取新的知識補充自己，給頭腦加油。2眾所周知，當今知識的更新是飛快的，尤其是在我們這個信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代。作為教師，對于新的知識要有辨別有選擇的接受、消化，使之融入自己的“知識庫”中去，這樣才能豐富自身，進而惠及學生。比如其實“教學相長”，老師教授是建立在自身不斷學習的基礎(chǔ)

35、上，而學生的進步也正是老師學習的結(jié)果。第二，先進而實用的教學理念。教學理念即教學觀念，是教師在執(zhí)教過程中所持的觀點，并對其教學方法有重大影響。長期以來，我國的語文教學理念相對呆板和機械，為學語文而學語文，從而忽略了語言的交際功能這一語言中最重要且關(guān)鍵的功能。 造成這一現(xiàn)象的原因很多：比如有些老師怠于教學，敷衍了事，畢竟找本經(jīng)典書出來念一念，抄一抄比花一個晚上伏案備課要來的輕松的多；又比如按部就班的國民性使得我們早以習慣了從理論到實踐這一模式和思維；抑或是一些年輕教師從她們的老師那里繼承到了這些“優(yōu)良傳統(tǒng)教學法”在課堂上，要以學生講和練為主，教師知道為輔，兩者相結(jié)合，來調(diào)動學生學習語文的積極性，

36、提高學生的語言表達能力。第三，廣泛而活躍的教學思維。經(jīng)過兩個月的實際教學操練，我認為教師個人的思維活躍與否直接關(guān)系到學生的學習效果。我們所面對的教學對象畢竟是一些只有十幾歲的孩子，他們頑皮好動，自控力差。如果教師把一節(jié)四十分鐘的課上的單調(diào)而又老套，學生們則接受的很被動，效果也必定不好；但反之，若教師思維開闊而又活躍，就會在無心無形中帶動班級的學習氣氛，學生們會跟著老師的思路來積極思考，這樣的學習才是積極主動且輕松愉快的。教師的思維活躍關(guān)鍵體現(xiàn)在思考方式的不拘一格上，天馬行空式的思維可以觸及多點，這樣可以開拓學生的視野，使他們也能夠有聯(lián)系的看問題、想問題，從而引發(fā)更多的智慧火花。當然，天馬行空式

37、的思維也要講究一個有序，各種思維之間的連接要自然，有過度性，不能想當然的說到哪里是哪里，東一榔頭西一棒槌的讓人摸不著頭腦。課堂一下子“活”了起來，教學目的也順利的達到了。第四，生動而多樣的教學方法。記得我自己在上初中時不是很喜歡上語文課，因為覺得那個老師的課很單調(diào)乏味，每次上課總是千篇一律：不外乎，分析句型，再加上跟錄音機朗讀一遍了事。如今輪到自己做老師，當然不希望自己的學生重蹈覆轍，所以在實際教學過程中很注重教學方式的經(jīng)常變換，并認為生動而多樣的教學方式是教學成功的必不可少的一環(huán)。教學方法的生動性主要體現(xiàn)在結(jié)合情景上。比如在講解單詞時，并不是孤立的，單純的將這個詞的意思，要設(shè)置一定的情景，將

38、所要學的詞融入情景中去，讓學生在生動具體的環(huán)境寫學習單詞。在這個有機整體中，學生可以很容易的記住，因為他們是如此的生動！教學方法的多樣性則是指教師在教授過程中要注意各種方法的交替使用，以使學生保持新鮮感，從而增加他們主動參與教學的積極性。因此，復(fù)雜如小游戲，情景短劇；簡單如造句朗讀都應(yīng)有機結(jié)合，穿插更替。第五，良好的心理素質(zhì)。在學生面前，教師是公眾人物，所以要表現(xiàn)的自然、大方和得體，尤其是在教學過程中，大方得體的教態(tài)，清晰響亮的聲音是必不可少的。緊張會導(dǎo)致慌亂，講授中就會容易出現(xiàn)錯誤；聲音太輕又會導(dǎo)致后排的學生聽不清楚，這些都會大大影響課堂的教學質(zhì)量。其次，教師的心態(tài)要放平穩(wěn)，切勿心浮氣躁。在學生回答不上來問題的時候尤其不能急躁，要循循善誘，漸漸地將他向正確答案上引導(dǎo)。第三，教師必須在課堂上時刻保持鎮(zhèn)靜。結(jié)束語：教學設(shè)計在物理課堂教學中的意義是重大的，它使教師主導(dǎo)作用和學生主體作用得到和諧統(tǒng)一。以上對中學物理教學設(shè)計的探究，以及提供的具體案例，希望能給大家以后的物理教學提供一定的借鑒和幫助。參考文獻1 何克抗,林君芬,張文蘭,教學系統(tǒng)設(shè)計M,高等教育出版社，2006年5月.2 李忠康,教育學M,山西教育出版社,2008年2月.3朱美健,張軍朋 ,論物理課堂的教學設(shè)計M,人民教育出版社,20124 張昕,任奕奕,新課程教學設(shè)計M,