1、師范生核心技能調(diào)研報(bào)告 以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例摘要：教育的實(shí)習(xí)是一項(xiàng)大學(xué)的學(xué)校培養(yǎng)師范生在教學(xué)技能的各個(gè)方面的載體與手段。經(jīng)過(guò)對(duì)吉首大學(xué)的師范學(xué)院的師范畢業(yè)生教學(xué)技能的調(diào)查結(jié)果的分析，顯示出學(xué)校師范生自己對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題的自我意識(shí)程度比較低，師范生教學(xué)的技能有待提高和加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，提出了用理念帶領(lǐng)行動(dòng)、增加教育類課程、延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和完善教育實(shí)習(xí)的管理的制度的建議。關(guān)鍵詞：師范生；核心技能；教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)以及師范生的教學(xué)的基本技能的培養(yǎng)的重手段，教育的實(shí)習(xí)在安排、實(shí)施、組織的方面上有沒(méi)有發(fā)展。教學(xué)的基本的技能是師范生的必備的素質(zhì)。師范生的技能包括在課堂的教學(xué)過(guò)程中

2、，教師要根據(jù)教學(xué)的理論、利用學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，讓學(xué)生可以較好的掌握好學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能，并可以充分受到思想的教育等所用的一些教學(xué)的行為模式。一個(gè)合格的教師要有教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)、作業(yè)的批改和課后的輔導(dǎo)、教學(xué)的評(píng)估、教學(xué)考察等五個(gè)內(nèi)容的教學(xué)技能。為了解吉首大學(xué)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀，我吉大師院教學(xué)改革課題組設(shè)計(jì)了一份面向吉首大學(xué)師范學(xué)院師范生的學(xué)生問(wèn)卷和面向?qū)嵺`教學(xué)的教師的教師問(wèn)卷，選擇了吉首大學(xué)師范學(xué)院7個(gè)系的700個(gè)學(xué)生和100個(gè)教師，進(jìn)行了有2個(gè)月的調(diào)查研究。本文把吉首大學(xué)師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練中自評(píng)、自我體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析，

3、并發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，為改革提供一些決策的依據(jù)和合理的建議。1、 研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)為了方便對(duì)不同的樣本進(jìn)行一些對(duì)比的分析，反映出不同樣本群體的傾向性的觀點(diǎn)，這次的調(diào)研圍繞著教育實(shí)習(xí)為核心，設(shè)計(jì)而且實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷以及教師問(wèn)卷。問(wèn)卷題型為封閉和開放兩種題型。封閉題有一致性程度題，選項(xiàng)有“完全一致”、“相當(dāng)一致”、“大約一半一致，一半不一致”、“基本不一致”、“完全不一致”等，38道題中有10題與學(xué)校師范生教學(xué)的技能有關(guān)，這次調(diào)查不僅僅關(guān)注到了在課堂教學(xué)的外在技能，而且關(guān)注到了課堂教學(xué)背后的支持技能，重點(diǎn)放在為有效完成課堂教學(xué)任務(wù)所必需的較為重要的技能上。本調(diào)查涉及的師范生教學(xué)基本技

4、能主要包括：運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能、分析處理教材技能、梳理教學(xué)思路技能、運(yùn)用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、組織課堂的技能、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能等等。（二）問(wèn)卷信度 這次的調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用了再測(cè)信度法，對(duì)吉首大學(xué)師范學(xué)院師院初教系的學(xué)生和一部分的指導(dǎo)老師分別進(jìn)行了兩次試測(cè)，時(shí)間的間隔為15天左右，重測(cè)相關(guān)為r=0.85，所以更加的證明了問(wèn)卷的指標(biāo)體系的可靠性。（三）問(wèn)卷效度這次調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)采用了特爾斐專家調(diào)查法。發(fā)放“指標(biāo)效度專家調(diào)表”，運(yùn)用函調(diào)的方式請(qǐng)從事教育實(shí)習(xí)方面的專家、教授對(duì)這個(gè)指標(biāo)內(nèi)容的效度進(jìn)行了兩輪的信度、效度檢驗(yàn)。第一次的調(diào)查發(fā)放專家、教授問(wèn)卷有

5、12份，而有效的回收了10份，有效的回收率為83.3%。根據(jù)專家和教授的反饋的意見，進(jìn)行重新調(diào)整，過(guò)了15天，進(jìn)行第二次的效度檢驗(yàn)，而發(fā)放專家、教授問(wèn)卷為11份，有效的回收9份，有效回收率是81.8%。各個(gè)指標(biāo)的認(rèn)定率在86.4%左右。（四）樣本選擇與分布 樣本的選擇主要還是集中在吉首大學(xué)師范學(xué)院2015級(jí)的師范生，2015級(jí)的教育的實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)的教師和參與實(shí)踐教學(xué)的任課教師。調(diào)查的樣本的選擇是因?yàn)榭紤]到了師范生專業(yè)的差異，而調(diào)查到的范圍涉及到師院中文系、外語(yǔ)系、數(shù)計(jì)系、初教系、藝術(shù)系、教育系、體育系7個(gè)系。這次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷為800份（學(xué)生卷700份、教師卷100份），回收的有效問(wèn)

6、卷有706份（其中學(xué)生卷614份、教師卷92份），回收率為88.25%。5.數(shù)據(jù)處理 在這次的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，教學(xué)的技能的數(shù)據(jù)有封閉題的數(shù)據(jù)。在關(guān)于封閉題的數(shù)據(jù)時(shí)，我采用的相關(guān)的軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在分析應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)候，把“完全一致”和“相當(dāng)一致”的百分比稱之為一致率；把“大約一半一致，一半不一致”的百分比而統(tǒng)稱為半一致率；把“基本不一致”和“完全不一致”的百分比稱之為不一致率。2、 結(jié)果與分析（一）學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能的情況學(xué)生的教育教學(xué)的理念可不可以跟上新課程改革的腳步，會(huì)直接影響到學(xué)生的教學(xué)成功與否。對(duì)“學(xué)生的教育教學(xué)理念與新課程改革的步伐非常一致”的調(diào)查結(jié)果中顯示，師

7、生的認(rèn)識(shí)比較相同。73.5%的學(xué)生的教育的教學(xué)理念和新課程改革的步伐很一致，6.1%的教師覺(jué)得認(rèn)可；23.9%的學(xué)生認(rèn)為自己跟不上，26.5%的老師則認(rèn)為學(xué)生跟不上。（二）學(xué)生分析處理教材技能的情況 在“學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的教材內(nèi)容非常熟悉”的調(diào)查結(jié)果（見表1）表明，52.5%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的教材內(nèi)容特別熟悉，43.5%的教師對(duì)學(xué)生的做法也表示認(rèn)同?？墒沁€有16.6%的學(xué)生并不熟悉，26.1%的教師則認(rèn)為學(xué)生不太熟悉教材內(nèi)容。關(guān)于“學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的中小學(xué)教材體系的編排非常熟悉”的調(diào)查結(jié)果（見表1）表明，43.0%的學(xué)生認(rèn)為自己比較熟悉中小學(xué)的教材體系的編排，30.4%的教師對(duì)學(xué)生的做法表示認(rèn)同；23.9%的

8、學(xué)生認(rèn)為自己并不熟悉中小學(xué)教材體系的編排，34.8%的教師認(rèn)為學(xué)生不熟悉。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，除了師生趨中（半一致率）的看法較為一致外，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)的教材體系編排的熟悉程度的自評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有錯(cuò)位現(xiàn)象，學(xué)生的自評(píng)要高一些（一致率分別高9.0%和12.6%，不一致率分別低9.5%和10.9%）。表1 分析處理教材技能的統(tǒng)計(jì)調(diào)查主題學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的教材內(nèi)容非常熟悉學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的小學(xué)教材體系編排非常熟悉程度學(xué)生（%）教師（%）學(xué)生（%）教師（%）完全一致15.452.58.743.59.443.010.830.4相當(dāng)一致37.134.833.619.6大約一半一致一半不一致30.930.930.4

9、30.433.133.134.834.8基本不一致11.216.223.926.119.123.932.634.8完全不一致5.42.24.82.2如果想成為一名好的教師，教學(xué)的技能的直接的體現(xiàn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉的程度，可是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉的程度又可以直接的受其對(duì)中小學(xué)的教材的體系的編排結(jié)構(gòu)的熟悉程度的影響，學(xué)生如果能從教材的體系的編排的結(jié)構(gòu)的角度去思考，應(yīng)該可以較好地把握教學(xué)內(nèi)容。著名的美國(guó)的教育家和心理學(xué)家叫杰羅姆布魯納的人有一句的名言，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)1。他強(qiáng)調(diào)的是教材的體系的結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。（三）學(xué)生梳理教學(xué)思路技能的情況 學(xué)生的梳理的教學(xué)思路的技能是

10、比較的隱匿的，學(xué)生能不能以開闊、清晰的教學(xué)的思路來(lái)展開教學(xué)，會(huì)直接的影響到教學(xué)的效果的好壞2。在對(duì)“學(xué)生在教學(xué)的實(shí)習(xí)中教學(xué)的思路很開闊”的調(diào)查的結(jié)果表明，58.6%的學(xué)生覺(jué)得自己能用開闊、清晰的教學(xué)的思路進(jìn)行教學(xué)，而僅有34.8%的教師認(rèn)為學(xué)生能夠做到；13.3%的學(xué)生認(rèn)為做不到，而26.1%的教師認(rèn)為學(xué)生做不到。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，除了師生的趨中的看法較一致外，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)不太一致，學(xué)生的自評(píng)要比教師的評(píng)價(jià)高得多（一致率高23.8%，不一致率低12.9%）。與分析處理的教材的技能相比，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者在各個(gè)的程度的一致性上大致是相當(dāng)?shù)?。這說(shuō)明，學(xué)生的梳理教的學(xué)思路的技能與分析處理的教材的技能密切

11、相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生分析的處理的教材的技能越強(qiáng)，學(xué)生的梳理的教學(xué)的思路的技能就會(huì)越高。（四）學(xué)生運(yùn)用教學(xué)方法技能的情況教學(xué)的過(guò)程中，能不能給豐富的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的方法并加以靈活的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的效果，在很大的程度上影響著整個(gè)課堂的教學(xué)的面貌3。對(duì)“學(xué)生在教學(xué)的實(shí)習(xí)中對(duì)教學(xué)的方法運(yùn)用自如”的調(diào)查的結(jié)果（見表2）顯示，師生的看法較為一致。53.0%的學(xué)生對(duì)教學(xué)的方法運(yùn)用自如，51.4%的教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)用的教學(xué)方法的表現(xiàn)給予了肯定；但仍有16.8%的學(xué)生自認(rèn)為教學(xué)的方法無(wú)法運(yùn)用自如，13.4%的教師認(rèn)為學(xué)生并不具備這一技能。（五）學(xué)生板書設(shè)計(jì)技能的情況關(guān)于“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中板書很規(guī)范，字體

12、很好，板書設(shè)計(jì)非常合理”的調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，師生的看法稍微有些不同，學(xué)生的自評(píng)比教師對(duì)其評(píng)價(jià)稍高一些。30.5%學(xué)生的板書的設(shè)計(jì)比較的合理，28.3%的教師給予了肯定的回答；但是，26.0%的學(xué)生自認(rèn)為自己的板書設(shè)計(jì)不合理，36.9%的教師也認(rèn)為學(xué)生的板書的設(shè)計(jì)不夠合理。對(duì)比學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)的方法的情況和板書設(shè)計(jì)的情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)方法的技能要比板書的設(shè)計(jì)的技能好得多。 表2 運(yùn)用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能的統(tǒng)計(jì)調(diào)查主題學(xué)生對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用自如學(xué)生板書很規(guī)范，字體很好，板書設(shè)計(jì)很合理程度學(xué)生（%）教師（%）學(xué)生（%）教師（%）完全一致17.418.06.610.9相當(dāng)一致35.633.4

13、23.917.4大約一半一致一半不一致30.235.243.534.8基本不一致13.88.921.723.9完全不一致3.04.54.313.0（六）學(xué)生組織課堂技能情況組織課堂的技能是教師能夠順利上好一堂課的重要的保障4。對(duì)“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中課堂組織能力很強(qiáng)”的調(diào)查的結(jié)果（見表3）表明，49.9%的學(xué)生自認(rèn)為組織課堂的能力很強(qiáng)，但僅有30.5%的教師做了肯定的回答；16.2%的學(xué)生認(rèn)為自己組織課堂的能力較弱，但32.5%的教師做了否定的回答。除了趨中的看法比較的一致外，師生的看法不是太一致，學(xué)生的自評(píng)比教師的評(píng)價(jià)要好得多。（七）學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能的情況運(yùn)用好現(xiàn)代的信息技術(shù)的技能是教師

14、能不能上好一堂課的技術(shù)的支持。對(duì)“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中多媒體運(yùn)用能力非常強(qiáng)”的調(diào)查結(jié)果（見表3）表明，師生的觀點(diǎn)表現(xiàn)為一致。有40.3%的學(xué)生則認(rèn)為運(yùn)用多媒體的能力很強(qiáng)，37.0%的教師給予了肯定的回答；32.0%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體的能力較差，32.6%的教師給予了否定的回答。 對(duì)比了表3中兩項(xiàng)的調(diào)查的結(jié)果，從做一名合格的教師的視角來(lái)看，仍有不少的學(xué)生組織課堂的技能和運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)的技能有待提高。表3組織課堂技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的統(tǒng)計(jì)調(diào)查主題學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中課堂組織能力很強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)中學(xué)生多媒體的運(yùn)用能力非常強(qiáng)程度學(xué)生（%）教師（%）學(xué)生（%）教師（%）完全一致17.349.92.230.5

15、16.843.017.437.0相當(dāng)一致32.628.323.59.6大約一半一致一半不一致33.933.937.037.027.727.730.430.4基本不一致13.516.223.832.518.632.017.432.4完全不一致2.78.713.415.2(八)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能的情況一般來(lái)說(shuō)，在課堂的教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)間的70%用于語(yǔ)言表達(dá)。在語(yǔ)言表達(dá)里，語(yǔ)音是不是規(guī)范直接影響著語(yǔ)言的表達(dá)的效果，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的效果5。對(duì)“學(xué)生在教學(xué)的實(shí)習(xí)中普通話很規(guī)范，很少用方言”的調(diào)查結(jié)果（見表4）表明，72.7%的學(xué)生認(rèn)為自己普通話很規(guī)范，但只有52.2%的老師認(rèn)為學(xué)生的普通話是比較規(guī)范

16、的；12.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話不規(guī)范，19.5%的教師認(rèn)為學(xué)生的普通話不規(guī)范。關(guān)于“學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中講授聲音宏亮，發(fā)聲技能掌握很到位”的調(diào)查的結(jié)果（見表4）顯示，70.8%的學(xué)生認(rèn)為自己講授聲音宏亮，發(fā)聲的技能掌握的到位，卻僅有37.0%的教師認(rèn)為學(xué)生做到了這一點(diǎn)；8.9%的學(xué)生認(rèn)為自己講授的聲音不夠宏亮，發(fā)聲不夠到位，17.4%的教師則做了否定的回答。表4 語(yǔ)言表達(dá)技能的統(tǒng)計(jì)調(diào)查主題學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中普通話很規(guī)范，很少用方言學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中講授聲音宏亮，發(fā)聲技能掌握很到位程度學(xué)生（%）教師（%）學(xué)生（%）教師（%）完全一致30.472.78.752.234.470.810.937.0相當(dāng)

17、一致42.343.536.426.1大約一半一致一半不一致14.814.828.328.320.320.345.645.6基本不一致9.112.519.519.55.48.910.917.4完全不一致3.403.56.5表4的兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都顯示，師生的看法很不一致。除了趨中的看法的教師比學(xué)生高一倍之外，在一致率和不一致率方面，學(xué)生的自評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的評(píng)價(jià)?？偠灾?項(xiàng)的教學(xué)基本技能的有關(guān)調(diào)查中，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)的理念引領(lǐng)教學(xué)的技能、運(yùn)用教學(xué)的方法的技能和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能方面，師生的看法比較一致；而在其他5項(xiàng)教學(xué)的基本的技能中，學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)要高一些，其中，學(xué)生對(duì)自己的

18、語(yǔ)言的表達(dá)的技能的評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)高很多。這些結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)習(xí)中自身存在的問(wèn)題的自我意識(shí)水平是很低的。而36.9%的師生認(rèn)為師范生的教學(xué)基本技能有待提高。 三、思考與建議(一）用理念引領(lǐng)行動(dòng) 理念是行動(dòng)的先導(dǎo)?；A(chǔ)的教育的課程的改革迫切的要求高師院校培養(yǎng)出有扎實(shí)的教學(xué)的基本的技能，高素質(zhì)的、能適應(yīng)課程改革要求的未來(lái)教師6。在日常的課堂教學(xué)中，高師院校的教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生傳達(dá)出關(guān)于基礎(chǔ)的教育的發(fā)展動(dòng)向的新信息、新理念，社會(huì)所需求的合格中小學(xué)的教師必須要具備的條件，從而使學(xué)生在觀念上重視教學(xué)的基本技能的養(yǎng)成問(wèn)題。高師院校在實(shí)踐層面上應(yīng)拓展師范生教學(xué)基本技能培養(yǎng)的途徑，比如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校

19、級(jí)或系級(jí)多媒體課件制作大賽、“三筆字”大賽、“演講”比賽、辯論賽等“技能賽”。（二）增設(shè)教育類課程根據(jù)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀和中小學(xué)課程設(shè)置，學(xué)校應(yīng)該增加教育類課程。根據(jù)訪談和調(diào)查的結(jié)果分析，吉大師院所要增加的教育類的課程主要有：一要增設(shè)教育教學(xué)新理念的課程7。二是增要設(shè)教育實(shí)踐課程，比如開設(shè)微格的教學(xué)、各學(xué)科特色的實(shí)踐課程（如鋼琴課、音樂(lè)課、發(fā)聲技巧課程）等。（三）延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間 借鑒國(guó)內(nèi)外的師范生的教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院實(shí)際情況，實(shí)行全程的教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生的雙向?qū)I(yè)化發(fā)展8。一般來(lái)講，全程教育的實(shí)習(xí)是指教育的實(shí)習(xí)分散到一、二、三、四年級(jí)，采用了集中與分散的相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至12周。大一下學(xué)期用2周左右的時(shí)間，以教育的見習(xí)的形式讓師范生接觸的中小學(xué)教材與課堂教學(xué)，校內(nèi)1周的時(shí)間了解中小學(xué)教材，校外1周時(shí)間了解基礎(chǔ)教育的一些情況；大二下學(xué)期，用2周時(shí)間以班主任實(shí)習(xí)的形式讓師范生接觸、了解中小學(xué)學(xué)生，培養(yǎng)其管理能力；三年級(jí)用2周時(shí)間，以校內(nèi)模擬教學(xué)的形式培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能技巧，之后加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)，用2周時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；四年級(jí)用4周時(shí)間，以校外教學(xué)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，逐步提高師范生的教學(xué)技能技巧，時(shí)間安排在第七學(xué)期，以避開學(xué)生求職、考研的時(shí)間。(四)逐步完善教育實(shí)習(xí)管理制度目前我們的學(xué)校需要不斷