1、第一章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概述,之學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià),幼兒園教育指導(dǎo)綱要,第四部分 第一條 教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。,學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)：收集教育活動(dòng)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r和兒童語(yǔ)言教育過(guò)程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過(guò)程。,衡量教育工作的價(jià)值。 目標(biāo)是否達(dá)成？ 組織指導(dǎo)是否合適？ 孩子的語(yǔ)言獲得了哪些發(fā)展？ 成功、失敗處何在？,語(yǔ)言教育整體評(píng)價(jià),從兒童語(yǔ)言發(fā)展的狀況評(píng)價(jià)教育效果； 從語(yǔ)言教育實(shí)體的各個(gè)部分及其分析和判斷評(píng)價(jià)教育活動(dòng)過(guò)程

2、的實(shí)際運(yùn)行狀況； 對(duì)語(yǔ)言教育本身作出價(jià)值判斷； 對(duì)教師的教 、兒童的學(xué)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。,幼兒園教育指導(dǎo)綱要之第四部分教育評(píng)價(jià),教育評(píng)價(jià)的參與人：管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)-各方共同參與、相互支持與合作； 評(píng)價(jià)實(shí)行制度：以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與； 教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。,第一節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的作用 第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的原則 第三節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容 第四節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法,第一節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?將教育成果的信息返回給教師，用以調(diào)整、

3、改進(jìn)教育過(guò)程。 反饋矯正系統(tǒng)具體的幾種效應(yīng)： 1、確認(rèn)效應(yīng)：判斷語(yǔ)言教育整體結(jié)構(gòu)中每一個(gè)環(huán)節(jié)是否有效、教師的教與兒童的學(xué)習(xí)是否有效； 2、激發(fā)動(dòng)機(jī)效應(yīng) 3、調(diào)整效應(yīng)：及時(shí)采取改正和補(bǔ)救措施； 4、強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)的效應(yīng) 5、消退失敗經(jīng)驗(yàn)的效應(yīng) 提高教師的自我教育評(píng)價(jià)和改進(jìn)教育工作的能力。,第一節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的診斷作用,對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整體結(jié)構(gòu)、教育對(duì)象等問(wèn)題進(jìn)行判斷的教育過(guò)程，是語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的基本手段之一。 診斷學(xué)前兒童在語(yǔ)言教育活動(dòng)之前、之中、之后的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。主要診斷語(yǔ)言教育內(nèi)容與目標(biāo)的適合程度，內(nèi)容與兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的適合程度，內(nèi)容和方法與兒童興趣點(diǎn)的適合程度，以便教師及時(shí)調(diào)整

4、語(yǔ)言教育內(nèi)容、改進(jìn)語(yǔ)言教育方法及因材施教、有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。,第一節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的增效作用,通過(guò)不斷地總結(jié)、調(diào)整和改進(jìn)，使每次語(yǔ)言教育都能避免零作用和負(fù)作用，從而逐漸提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育過(guò)程。 及時(shí)的評(píng)價(jià)可避免許多“無(wú)效勞動(dòng)”，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整和完善教育活動(dòng)，增進(jìn)教育的實(shí)效性。 作為學(xué)期或?qū)W年總評(píng)積累素材； 剖析語(yǔ)言教育實(shí)踐，形成語(yǔ)言教育整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的一種手段：加強(qiáng)、改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)和不足之處；發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。,第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的原則,客觀公正性原則 連續(xù)全面性原則 診斷有針對(duì)性原則 參照性原則 實(shí)效性原則,第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的客觀公正性原則-最基本原則,實(shí)施

5、語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)時(shí)必須采取客觀公正的、實(shí)事求是的態(tài)度，避免主觀臆斷或摻雜個(gè)人的情感色彩，不能妄加評(píng)論或指責(zé)。 要求： 根據(jù)客觀公正的評(píng)價(jià)方法和手段，及由教育目標(biāo)而確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，并不隨意更改； 制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合于每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象； 實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，不因個(gè)人好惡而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。,第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的連續(xù)全面性原則,連續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以符合教育實(shí)踐不斷運(yùn)動(dòng)、全面性發(fā)展的特點(diǎn)。 完整的把握： 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展情況、教師的教學(xué)； 語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法； 教具、學(xué)具的選擇和利用； 師幼間的互動(dòng)情況；

6、 靜態(tài)的活動(dòng)要素、動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程等方面。,第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的針對(duì)性診斷原則,對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成要有量的顯示和質(zhì)的評(píng)定。 是否達(dá)到目標(biāo)的數(shù)量和程度，達(dá)到的各種具體情況 尋找原因，有針對(duì)性地施教。,第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的參照性原則,指制定的語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有一定的依據(jù)。 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)： 依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件根本依據(jù)； 依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律（恰當(dāng)）； 依據(jù)語(yǔ)言教育的目標(biāo)。,第二節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則-最大特點(diǎn),指評(píng)價(jià)教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施操作的可行性及其教育目的所到達(dá)的程度或結(jié)果。 重點(diǎn)評(píng)價(jià): 評(píng)價(jià)通過(guò)語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展，兒童在傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀、交流中所

7、表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、句子、講述、理解、語(yǔ)法和閱讀等方面水平的提高； 評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展，兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的態(tài)度、行為習(xí)慣的進(jìn)步。 優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)地反映教育情況和效果,幼兒園教育指導(dǎo)綱要之第四部分教育評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)重點(diǎn)： 教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。 教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。 教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。 教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。 教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。,幼兒園教育指導(dǎo)綱要之第四部分教育評(píng)價(jià),對(duì)幼兒發(fā)

8、展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意： 明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。 全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。 在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。 承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。 以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。,第三節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容,一、對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià) 1、對(duì)學(xué)前兒童目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)P252-253 （

9、從幼兒學(xué)習(xí)效果的角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，靜態(tài)） 三個(gè)層次、四大模塊、三個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成 分三等級(jí)： 完全達(dá)到、基本達(dá)到、未達(dá)到,對(duì)兒童在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià),對(duì)語(yǔ)言教育目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，即兒童學(xué)習(xí)的效果靜態(tài)評(píng)價(jià)； 對(duì)照綱要進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否符合總目標(biāo)要求； 對(duì)照語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否符合兒童語(yǔ)言的某一方面發(fā)展的規(guī)定； 對(duì)照本次人語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否符合本次活動(dòng)的具體目標(biāo)要求。,維度,程度,第三節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容,2、對(duì)學(xué)前兒童參與活動(dòng)程度的評(píng)價(jià)P253 關(guān)鍵：兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn) （在活動(dòng)中參與與投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)） 參與活動(dòng)的程度、注意力集中程度、

10、情緒愉悅表現(xiàn)、活動(dòng)的持續(xù)性、接受活動(dòng)的挑戰(zhàn)性等 分三等級(jí)：主動(dòng)積極、一般參與、未參與,第三節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容,二、對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)P253-255 評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過(guò)程、環(huán)境,對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià),分析目標(biāo)的方向性：目標(biāo)的制定和提出是否符合綱要總目標(biāo)、活動(dòng)類(lèi)型目標(biāo)的要求； 分析本次活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的匹配性； 分析活動(dòng)目標(biāo)的全面性與層次性：本次目標(biāo)是否包含認(rèn)知、情感和能力三方面的內(nèi)容，是否根據(jù)幼兒的情況確定不同層次達(dá)標(biāo)要求； 分析本次目標(biāo) 的中心性：整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是否圍繞教育目標(biāo)展開(kāi)； 分析目標(biāo)的針對(duì)性和適應(yīng)性：本次活動(dòng)的目標(biāo)是否符合本地區(qū)本班實(shí)際。,

11、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià),活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的一致性； 活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性； 活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與趣味性保持注意的重要因素； 活動(dòng)內(nèi)容的層次性，有主有次，重點(diǎn)突出，使幼兒在輕松的狀態(tài)下保持注意完成活動(dòng)； 內(nèi)容布局的合理性：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和注意規(guī)律設(shè)計(jì)內(nèi)容的順序和密度。,對(duì)活動(dòng)方法的評(píng)價(jià),活動(dòng)方法的科學(xué)性：尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律； 活動(dòng)方法的豐富性； 活動(dòng)方法的靈活性：針對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的不同水平和個(gè)性，設(shè)計(jì)不同的組織形式，能根據(jù)兒童的表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)的情況及時(shí)調(diào)整教育策略，而非刻板地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行。,對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià),活動(dòng)過(guò)程的中心性：活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)； 活動(dòng)過(guò)程的流暢性：環(huán)節(jié)間

12、銜接自然流暢，沒(méi)有生硬的過(guò)渡和不恰當(dāng)?shù)耐ｎD； 活動(dòng)密度的合理性：各環(huán)節(jié)動(dòng)靜交替，張馳有度，使兒童注意力穩(wěn)定而不疲勞，情緒興奮而不亢奮。,對(duì)環(huán)境材料的評(píng)價(jià),活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、美觀性和材料利用的實(shí)效性； 設(shè)計(jì)、制作和演示的安全性、科學(xué)性合理性和實(shí)效性； 教學(xué)媒體選擇和使用的科學(xué)性和實(shí)用性：學(xué)習(xí)環(huán)境、材料、教具、學(xué)具、課件等是否適合兒童操作，教具和學(xué)具能否發(fā)揮最大的功能。,幼兒園教育活動(dòng)“計(jì)劃設(shè)計(jì)”評(píng)分表 設(shè)計(jì)意圖（20%） 清楚、明確； 說(shuō)明活動(dòng)開(kāi)展的原由； 點(diǎn)明主題特點(diǎn)或選材依據(jù)； 提出活動(dòng)總設(shè)想； 文字表達(dá)規(guī)范； 活動(dòng)目標(biāo)（20%） 具體、明確、簡(jiǎn)潔； 體現(xiàn)內(nèi)容的針對(duì)性； 體現(xiàn)年齡班的適宜

13、性； 活動(dòng)準(zhǔn)備（10%） 周全、細(xì)致；,活動(dòng)過(guò)程（50%） 環(huán)節(jié)清晰，標(biāo)題醒目； 形式多樣，注重體驗(yàn)； 方法靈活，利用媒體； 提問(wèn)明確，針對(duì)性強(qiáng)； 重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)； 表達(dá)規(guī)范，條理清晰；,第三節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容,三、對(duì)教師的評(píng)價(jià) 口語(yǔ)表達(dá)能力、普通話(huà)水平 對(duì)示范性表達(dá)的注意程度 對(duì)文學(xué)的愛(ài)好程度及創(chuàng)作和改編 文學(xué)作品的能力 教師的 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的了解程度和 言語(yǔ)素質(zhì) 幫助其提高語(yǔ)言發(fā)展水平的能力 外語(yǔ)能力 是否有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)前兒童的疑問(wèn)句 是否有意識(shí)通過(guò)各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng) 兒童創(chuàng)造性人格特征 是否積極進(jìn)行語(yǔ)言隨機(jī)教育,是否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 能否創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展

14、的物質(zhì)環(huán)境和可輕松愉快地發(fā)揮兒童 教師與兒童 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體性作用的精神環(huán)境 的互動(dòng)情況 活動(dòng)過(guò)程中交往是否和諧融洽、積極 主動(dòng) 是否充分激發(fā)兒童的注意力、興趣、情 緒、意志、性格等非智力因素,自由敘述法 將對(duì)教育活動(dòng)的意見(jiàn)、判斷、感想等自由地寫(xiě)下來(lái)或說(shuō)出來(lái)，通過(guò)文字?jǐn)⑹龌蚩陬^語(yǔ)言的形式對(duì)教育活動(dòng)加以評(píng)價(jià)的方法。 適合自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)； 常見(jiàn)形式：聽(tīng)課記錄、教案自評(píng)、教后小結(jié) 最大特點(diǎn)： 不作定量分析、不需要專(zhuān)門(mén)的可測(cè)量工具和復(fù)雜的評(píng)價(jià)程序。 優(yōu)點(diǎn)： 有利于綜合反映活動(dòng)過(guò)程中的情況?？蓪?duì)靜態(tài)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料、環(huán)境布置等）、動(dòng)態(tài)（如幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)）因素加以描述、分析。,觀察

15、評(píng)價(jià)法 主要通過(guò)對(duì)兒童行為表現(xiàn)的觀察了解，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行分析的評(píng)價(jià)方法。 包括解析活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況、活動(dòng)內(nèi)容和方法與兒童的適合程度、教育活動(dòng)的運(yùn)行狀況、了解兒童通過(guò)活動(dòng)之后在語(yǔ)言方面產(chǎn)生的變化。 多種途徑 自然情景下的觀察 密集性、連續(xù)性觀察 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景下的觀察 對(duì)提問(wèn)、回答問(wèn)題的觀察 巡視指導(dǎo)中的觀察,綜合等級(jí)評(píng)定法 從縱向、橫向兩個(gè)維度確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，對(duì)活動(dòng)的各種因素、狀態(tài)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而得到綜合的評(píng)價(jià)信息。 縱向：構(gòu)成語(yǔ)言教育活動(dòng)的各種因素：目標(biāo)、內(nèi)容、形式兒童參與活動(dòng)程度、材料利用情況、師生互動(dòng)。 橫向：教育活動(dòng)各因素在運(yùn)行過(guò)程中的狀態(tài)及其等級(jí)。 有多種指標(biāo) 如 ：綜

16、合評(píng)定表,【案例評(píng)析】故事活動(dòng)：你好（小班）,你會(huì)怎么設(shè)計(jì)這個(gè)故事活動(dòng)？ 認(rèn)真評(píng)析別人的設(shè)計(jì)！找找優(yōu)缺點(diǎn)！,“你好！”小河馬正在玩，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)“你好！”。河馬說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的你好？”小豬出來(lái)說(shuō)：“是我，一起玩吧？”于是小河馬和小豬一起玩了起來(lái)。 “你好！”他們一起蕩秋千的時(shí)候，又聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)“你好！”小豬和小河馬又說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的你好？”小老鼠鉆出來(lái)說(shuō)：“是我，一起玩吧？” 小河馬和小豬、小老鼠一起玩了起來(lái)。他們一起玩滑梯又有人說(shuō)“你好”。三個(gè)人一起說(shuō)：“誰(shuí)呀？誰(shuí)說(shuō)的你好呀？是誰(shuí)？”小鱷魚(yú)嚇人地說(shuō)：“說(shuō)你好的是妖怪，一起玩吧？”小河馬、小豬、小老鼠聽(tīng)見(jiàn)了，一邊說(shuō)著“嗚哇我怕呀！”一邊撒腿就跑了。 小鱷魚(yú)

17、出來(lái)了說(shuō)：“等一下，等一下，是我說(shuō)的你好?。?“你們別走呀！”鱷魚(yú)傷心地說(shuō)：“我真的很想和你們一起玩，明天我要好好地和你們說(shuō)你好?！?第二天，小鱷魚(yú)對(duì)小河馬、小老鼠、小豬好好的說(shuō)了聲“你好”，四個(gè)人高高興興的一起玩了起來(lái)。,小班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì)方案2,活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明： 小班剛?cè)雸@的孩子，需要要新的環(huán)境里認(rèn)識(shí)許多新的朋友，有幼兒園的老師、阿姨還有小朋友，所以，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用比較適合的方式向別人問(wèn)好，用各種有趣的方法問(wèn)好，讓孩子有一個(gè)良好的人際互動(dòng)的開(kāi)始，也容易消除孩子對(duì)陌生人的不自然狀態(tài)。所以選擇了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。 選擇了一個(gè)有趣的翻翻書(shū)繪本作為教學(xué)活動(dòng)的載體，因?yàn)楣适潞蛨D書(shū)是孩子們喜歡的，特別

18、是翻翻書(shū)，給故事增添了一些游戲的成分，孩子們會(huì)更喜歡，不過(guò)，因?yàn)榧w教學(xué)還是有別于個(gè)體的親子閱讀，因此，翻翻書(shū)去掉了其它翻看的部分，而只留用了每頁(yè)的一個(gè)畫(huà)面，使教學(xué)的主題更突出。 在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，第一步，師生建立良好的關(guān)系，互相問(wèn)好，包括對(duì)孩子名字的了解。第二步，引導(dǎo)孩子聽(tīng)故事，看畫(huà)面，并學(xué)習(xí)其中的問(wèn)候語(yǔ)及“我們一起玩吧”兩句話(huà)。第三步，分析其中一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓孩子思考和討論，了解友好的問(wèn)好是多么重要。第四步，再?gòu)墓适禄氐浆F(xiàn)實(shí)的情景中，讓孩子把學(xué)到的部分，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐運(yùn)用。,小班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì)方案2,細(xì)節(jié)的說(shuō)明： 第一，教師的自我介紹是一個(gè)自我開(kāi)放的過(guò)程，介紹名字，是對(duì)孩子的一份平等與尊重，同

19、時(shí)，讓孩子自己來(lái)決定要怎么向老師問(wèn)好。 第二，環(huán)節(jié)間的聯(lián)系設(shè)計(jì)，比如從老師引到老師最大的本領(lǐng)從而引出故事，從認(rèn)識(shí)角色到講述故事，從現(xiàn)實(shí)生活到故事中的學(xué)習(xí)，再到現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。 第三，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，比如讓孩子來(lái)教鱷魚(yú)說(shuō)話(huà)等。 第四，教師的投入互動(dòng)，會(huì)深深地影響到孩子，使孩子可以更好地學(xué)習(xí)問(wèn)好，帶著更開(kāi)放地心和孩子們?nèi)坏卦谝黄稹?小班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì)方案2,活動(dòng)目標(biāo)： 1、跟隨故事的發(fā)展，學(xué)習(xí)其中的對(duì)話(huà)：“你好！”“我們一起玩吧！” 2、愿意嘗試用不同的肢體語(yǔ)言與朋友們打招呼，學(xué)習(xí)目光的注視，感受交往的快樂(lè)。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 熟悉幼兒名字，教師的名片，噼里啪啦系列繪本放大制作你好，四個(gè)動(dòng)物圖標(biāo),

20、小班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì)方案2,活動(dòng)過(guò)程： 一、教師和孩子互相問(wèn)好。 （1)教師主動(dòng)向孩子們介紹自己。小朋友，你們好！你們還不認(rèn)識(shí)，就讓我來(lái)介紹我自己，我姓余，叫余緋，也是幼兒園的老師，你們可以叫我魚(yú)老師。 （2）和小朋友互相問(wèn)好。那我們?cè)賮?lái)問(wèn)候一次，小朋友你們好！ （3）你們知道余老師最大的本領(lǐng)是什么嗎？講故事。想余老師為你們講故事嗎？ 二、觀察小動(dòng)物圖片，認(rèn)識(shí)小動(dòng)物并學(xué)說(shuō)：你好，我們一起玩吧。 今天的故事里有誰(shuí)呢？一個(gè)一個(gè)請(qǐng)出來(lái)。 這是誰(shuí)呀？小豬你好！ 這是誰(shuí)呀？小老鼠你好！ 你想和誰(shuí)一起玩？那就怎么對(duì)他說(shuō)？ 小豬，我們一起玩吧。 小老鼠，我們一起玩吧。,小班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì)方案2,三、看圖、

21、師生共同講述故事，參與游戲。 （1）教師示范翻開(kāi)圖片，問(wèn)：是誰(shuí)在說(shuō)你好。對(duì)小豬說(shuō)：你好，我們一起玩吧。 （2）請(qǐng)小朋友來(lái)找一找，是誰(shuí)在說(shuō)你好。小老鼠是怎么說(shuō)的？你好，我們一起玩吧。 （3）請(qǐng)小朋友找一找，是誰(shuí)在說(shuō)你好。 （4）可是小鱷魚(yú)說(shuō)：“你好，我是大妖怪，哈哈?！毙∝i，小河馬和小老鼠都很害怕。他們都逃走了。 （5）這時(shí)，小鱷魚(yú)急了，他一邊跑一邊說(shuō)：“等一下，等一下，是我，我是小鱷魚(yú)，不是大妖怪?！?（6）可是大家都走了。小鱷魚(yú)怎么了？他現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣呢？（很孤單，很難過(guò)，很傷心，很害怕。）他說(shuō)：我真的很想跟你們一起玩，明天我要好好說(shuō)你好。） （7）你們誰(shuí)會(huì)教小鱷魚(yú)怎么是好好地說(shuō)你好呢？,小

22、班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì)方案2,四、回憶故事內(nèi)容，學(xué)說(shuō)“你好，我們一起玩吧。” （1）想一想，小河馬在玩的時(shí)候，是誰(shuí)在跟他說(shuō)你好。 （2）蕩秋千的時(shí)候，是誰(shuí)在說(shuō)你好？ （3）滑滑梯的時(shí)候，是誰(shuí)在說(shuō)你好。 （4）你們猜猜，小鱷魚(yú)有沒(méi)有學(xué)會(huì)了好好地說(shuō)“你好”。是，他們一起快樂(lè)地游戲 五、用不同的方式學(xué)習(xí)問(wèn)好，你好，我們一起玩吧。 和朋友問(wèn)好的方法有很多種。想試一試別的方法嗎？我們都來(lái)想一想吧。 拉拉勾，點(diǎn)點(diǎn)頭，握握手，抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)鼻子。 我們有了這么多方法，就可以認(rèn)識(shí)越來(lái)越多的朋友。,小班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì) 方案1,【活動(dòng)目標(biāo)】1.結(jié)合故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其中的對(duì)話(huà)：“你好！”“我們一起玩吧！”2.引導(dǎo)

23、幼兒大膽嘗試用語(yǔ)言“你好”及不同的肢體動(dòng)作和同伴打招呼，感受交往的快樂(lè)。 【活動(dòng)準(zhǔn)備】動(dòng)物圖片；Flash 課件或自制的大書(shū)。 【活動(dòng)過(guò)程】一、引出故事主人公，激發(fā)幼兒興趣。今天老師請(qǐng)來(lái)了一些小動(dòng)物，它們想跟你們做朋友，它們是誰(shuí)呢？喜歡它們嗎？出示小河馬圖片：它是誰(shuí)?我們一起用好聽(tīng)的聲音叫叫它的名字，和它打個(gè)招呼吧。（小河馬，你好啊。）依次出示小豬、小老鼠圖片。大家想和它們一起玩嗎？讓我們一起對(duì)它說(shuō)：小河馬、小豬、小老鼠，我們一起玩吧。,小班故事活動(dòng)你好設(shè)計(jì) 方案1,二、結(jié)合課件或大書(shū)，師生閱讀故事。1.出示故事第2、3頁(yè)：看啊，小河馬在干什么？（播放 “你好”聲音）你們聽(tīng)到了什么？是誰(shuí)在說(shuō)你好呢，咱們一起找找吧！出示故事第4、5頁(yè)，（分別點(diǎn)擊課件中的大樹(shù)、沙堆、水龍頭）到底是誰(shuí)說(shuō)你好？（小豬）小豬剛才怎么說(shuō)的？（是我，一起玩吧！）2.出示故事第6、7頁(yè)：小河馬和小豬一起玩滑梯好開(kāi)心啊。（播放“你好”聲音）哎，你們又聽(tīng)到了什么？（你好）是誰(shuí)在說(shuō)你好呢，咱們一起找找吧！出示故事第8、9頁(yè)，（分別點(diǎn)擊課件中的草叢、水桶、滑梯）到底是誰(shuí)說(shuō)你好？（小老鼠）小老鼠怎么說(shuō)的？（是我，一起玩吧?。?. 出示故事第10、11頁(yè)：小河馬、小豬和小老鼠一起蕩秋千好開(kāi)心啊。（播放“你好”聲音）你們這次聽(tīng)到了什么？是誰(shuí)在說(shuō)你好呢，咱們一起找找吧！出示故事第12、