1、,直面幼兒入園焦慮期 Are you ready?,還記得 寶寶剛?cè)雸@的時候,還在爸爸媽媽的懷里,幼兒入園焦慮的現(xiàn)象,又稱：分離焦慮 第二斷奶期 心理斷乳期,幼兒入園焦慮的現(xiàn)象,一、分離焦慮分為三個階段： 反抗階段嚎陶大哭，又踢又鬧； 失望階段仍然哭泣，繼繼續(xù)續(xù)，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍；超脫階段接受外人的照料，開始正常的活動，如吃東西，玩玩具，但是看見母親時又會出現(xiàn)悲傷的表情。,幼兒入園焦慮的現(xiàn)象,二、心理上的哭鬧、恐懼、自我防衛(wèi) 三、生理上的尿頻、尿急、肚子痛、感冒癥狀（焦慮會引起孩子生理上的應(yīng)激反應(yīng)，長時間焦慮，容易使孩子抵抗力下降。剛?cè)雸@的孩子常常很容易感冒、發(fā)燒、肚子疼等

2、等。 ）、尿床、夜間驚醒。,幼兒入園焦慮的現(xiàn)象,二、心理上現(xiàn)象分為兩種類型： 1、爆發(fā)型 2、反勁型（第二焦慮期）,焦慮期幼兒的主要類型,大哭大鬧型 孤僻沉默型 特殊嗜好型 執(zhí)拗倔強(qiáng)型 哭鬧攻擊型,焦慮期幼兒的主要類型,自我安慰型 觀望期待型 快樂興奮型 抑郁寡歡型 膽小依戀型 無理取鬧型,幼兒焦慮期出現(xiàn)的原因分析,一、環(huán)境的巨大變化 (1)生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變。 (2)成人與幼兒的關(guān)系 （關(guān)注度） (3)陌生的環(huán)境 (4)要求的提高,幼兒焦慮期出現(xiàn)的原因分析,二、家庭的因素 家長的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應(yīng)快慢的 重要因素。 不嬌慣 溺愛、放縱、默許、無條件滿足、一切包辦代替,幼兒焦慮期出現(xiàn)

3、的原因分析,三、幼兒自身個性與以往經(jīng)驗 分離經(jīng)驗 性格,幼兒焦慮期出現(xiàn)的原因分析,三、幼兒自身個性與以往經(jīng)驗 分離經(jīng)驗 性格,幼兒焦慮期出現(xiàn)的原因分析,四、入園后心理落差 1、心理環(huán)境的失衡（心理上的依賴期，依戀感受挫，變得緊張、恐懼，擔(dān)心自己被忽視） 2、心理態(tài)度上的失衡（日常生活制度、 集體活動的規(guī)則，給他們帶來了壓力和不安，使他們感到焦慮。）。 3、心理水平上的失衡（家長溺愛無度教師又“嚴(yán)格要求”，這常常超出了孩子的承受力）,幼兒焦慮期出現(xiàn)的原因分析,五、家長焦慮的影響 在陌生的環(huán)境中，孩子對環(huán)境的判斷更 多的是參考父母的反應(yīng)。這種現(xiàn)象在兒童心理學(xué)中，被稱為“社會性參照”反應(yīng)。,教師解決

4、策略,教師解決策略,一、三部曲 二、四步階梯 三、五安撫法 四、針對“型” 針對法 五、想媽媽時間 六、快樂寶寶 七、家園共努力,教師解決策略,一、三部曲 第一部：入園前奏曲 走出去 （走進(jìn)本班在冊幼兒的家庭，一來了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個性特點和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點等；二來通過家訪與幼兒接觸，逐步建立感情。 ）,教師解決策略,一、三部曲 第一部：入園前奏曲 請進(jìn)來入園前，可邀請幼兒和家長來園參觀，,教師解決策略,一、三部曲 第二部：活動進(jìn)行曲1、主動熱情地接待每一位幼兒，親切地牽牽孩子的小手，抱抱孩子，通過身體的接觸使幼兒對教師產(chǎn)生好感。 2、 午睡

5、事先請家長將幼兒喜歡的洋娃娃、毛絨玩具等帶到幼兒園的小床上，同時，使用家里常用的被褥，播放輕柔的音樂，營造熟悉、溫馨的氛圍。用身體撫觸等方式讓孩子體驗“老師像媽媽”的情感。,教師解決策略,一、三部曲 第二部：活動進(jìn)行曲3、 教學(xué) 新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體學(xué)習(xí)利用一些游戲轉(zhuǎn)移幼兒想家想親人的情緒， 教師引導(dǎo)或哄的語言要正確。 引導(dǎo)性語言為主、規(guī)定性語言為輔，著眼于幼兒的即時興趣和現(xiàn)有水平,教師解決策略,一、三部曲 第二部：活動進(jìn)行曲3、 教學(xué) 教師引導(dǎo)或哄的語言要正確。 多用激勵評價幼兒 的語言。如：“香蕉寶寶的小耳朵真聽話”、“某某小朋友今天真能干，能自己拿勺子吃飯”等。 直觀的語言 如

6、：“把頭挨著枕頭，頭不能離開枕頭 ；“聽聽，水管喜歡小聲說話，不喜歡大聲說話。它可喜歡朵朵、小白兔啦，因為他們倆開小水，他們的水管在小聲說話?！?教師解決策略,一、三部曲 第三部：家園聯(lián)系曲3 教師不妨留心攝錄幼兒一日生活的錄像或拍攝照片，在幼兒離園時循環(huán)播放，直觀細(xì)致地展示幼兒在園的一日生活狀況 在贏取家長信任的同時，教師更應(yīng)主動獲得家長的支持，,教師解決策略,二、四步階梯 第一周：寶寶樂園第二周：好吃的飯菜 第三周：我自己睡 第四周：我喜歡幼兒園,教師解決策略,二、五安撫法 1、知人知音法 2、10秒鐘擁抱法 3、安父母之心以安幼兒法 4、清淡、甜蜜法 5、慢來法,教師解決策略,二、五安撫

7、法 1、知人知音法 了解幼兒及其父母的基本情況，掌握幼兒的第一手資料，心里裝著這些東西，交流和溝通就不會空洞、不會無聊了，也能真正打動家長的心（幼兒檔案的了解及班級幼兒特性表）。,教師解決策略,二、五安撫法 2、10秒鐘擁抱法 對新入園的幼兒，每天至少要擁抱3次，每次10秒鐘！ 前提條件是：我們的心要放在同情、安慰、熱愛幼兒這樣的狀態(tài)上！,教師解決策略,3、安父母之心以安幼兒法 要讓幼兒不哭、不鬧，安心是關(guān)鍵。要安幼兒的心，很重要的一個秘密就是安下他的父母的心。 初入園幼兒的哭鬧是個現(xiàn)象，其背后的根本原因是：恐懼。因此，我們想辦法讓幼兒擺脫和克服了恐懼，我們對待初入園的幼兒的工作也就成功了。,

8、教師解決策略,二、五安撫法 4、清淡、甜蜜法 在初入園的幼兒增多的時候，飲食要以“清淡”為主，甜食也要相應(yīng)增加一些！ 心情、性格也會跟進(jìn)食食物一樣，變成那種食物所攜帶的性格的那種性情特征。,教師解決策略,二、五安撫法 5、慢來法 不要不認(rèn)識幼兒的問題的本質(zhì)，更不要急于求成。 知其然，更要知其所以然，我們做起事情來才會得心應(yīng)手 ！,焦慮期幼兒的主要類型,大哭大鬧型 孤僻沉默型 特殊嗜好型 執(zhí)拗倔強(qiáng)型 哭鬧攻擊型,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 大哭大鬧型 1、做游戲。這有助于消除孩子對教師的恐懼和陌生感。（有興趣、符合年齡特點最好有道具） 2、扮演媽媽。對特別依賴媽媽的孩子，教師不妨有意識

9、地扮演媽媽的角色，讓孩子感覺一切如常，好像在媽媽身邊一樣，消除孩子與媽媽分離的恐懼、焦慮和不安。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 孤僻沉默型 1、主動聊天。從孩子的興趣入手，每天都主動找 這類孤僻沉默的孩子聊天。 2、幫助孩子找一個性格開朗的小伙伴。 3、立刻表揚。應(yīng)該立刻在大家面前表揚、鼓勵她，讓她感受集體生活的快樂，并表達(dá)出來。 4、單獨游戲。轉(zhuǎn)換成孩子的角色，單獨和他做游戲，然后慢慢離開，換上其他小伙伴和他繼續(xù)做游戲。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 特殊嗜好型 1、一步一步“戒斷嗜好” 2、讓孩子教育孩子,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 執(zhí)拗倔強(qiáng)型 1、教師要密切關(guān)注

10、，防止走失， 2、到戶外活動場所游戲，轉(zhuǎn)移其注意力 3、給予機(jī)會讓他們在伙伴面前有所表現(xiàn)，使其感到被重視、被接納、被欣賞，從而消除對教師的敵對情緒。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 哭鬧攻擊型 1、教師多從肢體上親近安撫幼兒 s,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 哭鬧攻擊型 1、教師多從肢體上親近安撫幼兒 2、引導(dǎo)幼兒,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 自我安慰型（反復(fù)叨念） 好的時候樂于參與游戲，快樂而興奮；差的時候悶悶不樂，常常邊流淚念嘮叨，不厭其煩地從教師的應(yīng)答中獲得安慰。 對于這類幼兒，教師可重點介紹幼兒園的一日生活活動常規(guī)，用午餐、午睡、午點、游戲等較為熟悉的生活環(huán)節(jié)來

11、幫助他們了解幼兒園的一日生活，緩解緊張、焦慮的情緒。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 觀望期待型 這類幼兒入園時情緒非常好，能有禮貌地和家人告別，游戲時表現(xiàn)也很積極。當(dāng)教師安慰哭鬧幼兒或抱其他幼兒時，他們的眼睛會一直追隨著教師，并很小心地說：“老師，你先抱抱他再抱抱我，好嗎?” 需要關(guān)愛,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 快樂興奮型 對于這類幼兒，教師可以培養(yǎng)其當(dāng)小助手，每個活動環(huán)節(jié)前分配一兩個小任務(wù)，讓他們協(xié)助教師開展活動。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 抑郁寡歡型 這類幼兒非常內(nèi)向，當(dāng)他想家和焦慮時，沒有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)，而是安安靜靜地邊玩邊噙著淚花，并不時地朝教師張望，一副

12、楚楚可憐的模樣。教師如果和他們聊一些快樂的事，一般很難得到回應(yīng)。 對于這類孩子，教師不妨多擁抱他們，摸摸他們的頭，輕聲細(xì)語地與他們交流，給他們講講故事。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 膽小依戀型 除了不停地哭泣之外，會急于尋找可以依戀的親人替代者。除了從媽媽手中接過自己的那位教師，他們常常把對他們表示關(guān)心的其他人當(dāng)作可以依賴的對象，認(rèn)定其可以帶自己找媽媽，從而產(chǎn)生安全感。他們所依賴的那位教師走到哪，他們就跟到哪，那位教師一離開他們的視線，他們就到處詢問，哭鬧不止。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 膽小依戀型 讓他們幫助做些力所能及的事以轉(zhuǎn)移他們的注意力，然后逐漸創(chuàng)造一些與依戀教師分離的機(jī)會。,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 無理取鬧型 開始時只是在早晨因不愿去幼兒園而哭鬧一會兒。后來卻一天天變得越來越任性、煩躁和固執(zhí)了。如果某個要求沒有馬上得到滿足，就會趴在地上大哭大鬧、又踢又打 ，甚至摔東西。 講道理 堅持送 冷處理,教師解決策略,六、針對“型” 針對法 無理取鬧型 開始時只是在早晨因不愿去幼兒園而哭鬧一會兒。后來卻一天天變得越來越任性、煩躁和固執(zhí)了。如果某個要求沒有馬上得到滿足，就會趴在地上大哭大鬧、又踢又打 ，甚至摔東西。 講道理 堅持送 冷處理,教師解決策略,