1、1,一、英國的基本概況,（一）英國的地理位置 （二）英國的政治與經濟 （三）英國的歷史與文化,2,第二次世界大戰(zhàn)前的英國教育史,一、17世紀至18世紀末 （一）初等教育 （二）中等教育 文法學校(Grmmar School) 公學(Public School) （三）高等教育 古典大學 牛津大學（1168）、劍橋大學（1209）,3,二、18世紀末至19世紀末,這一時期的英國教育有了顯著的變化和發(fā)展，其總 趨勢是：初等教育逐步推廣，中等師范教育開始受到注 意，出現(xiàn)了不同于舊傳統(tǒng)的新的中學和大學。各級學校 教育中，神學與古典的內容有所減少，實科內容漸漸增 多。 （一）初等教育 導生制學校：蘭卡斯

2、特貝爾制 幼兒學校(Infant School)運動,4,1870年英國政府頒布了“初等教育法”，在各學區(qū)設立國民學校(小學) 。 1880年英國政府規(guī)定初等教育為強迫教育。 1891年開始實現(xiàn)初等教育免費的規(guī)定。 （二）師范教育 1840年，出現(xiàn)了由宗教團體創(chuàng)辦的師范學校(Training College，訓練學院)。 （三）中等教育 公學、文法學校、新的私立中學、由地方稅款維持的學校（如實科學校、技術學校）。,5,（四）高等教育 從18世紀末起就掀起了新大學運動。1826年，倫敦新學院成立，這是英國第一所具有民主主義、自由主義精神，注重實科教學的新大學。此后，各大城市先后出現(xiàn)地方學院，如里

3、茲學院、利物浦學院等。教會在1831年新辦了“國王學院” (Kings College)。1836年，英國政府承認倫敦新學院，但不久將它和國王學院并為倫敦大學。,6,三、20世紀初至第二次世界大戰(zhàn)前,教育進一步國家化，初等教育普及，中等教育大大 擴展。高等教育和師范教育也有所發(fā)展，但是高等教育 和師范教育的大發(fā)展則是第二次世界大戰(zhàn)以后的事情。 1902年英國國會頒布巴爾福法案(Balfour Act)。根 據(jù)此法案，各郡、市設立地方教育局，并通過資助進一 步控制私立學校和教會學校。至此，英國形成了國會、 教育委員會(Board of Education)和地方教育局這樣一 個從中央到地方的教育

4、管理系統(tǒng)(其中地方教育局掌握 實權)。,7,1918年，英國國會頒布了費舍法案(Fishen Act)，免除小學學費，禁止12歲前的童工，為25歲的兒童開辦幼兒學校，把義務教育年限延長到14歲。 1918年的“費舍法案”要求各地方當局大力發(fā)展中等水平的學校，在“普及中等教育”的口號下，英國的中等技術學校、中等職業(yè)教育大有發(fā)展。同時還出現(xiàn)了一種新的中學現(xiàn)代中學。 在師范教育方面，根據(jù)1902年的巴爾福法案，各地方政府單獨開設師范學校，原來的訓練學院有的升格為教育學院。由于地方大學相繼建立，它們也負擔了部分師范教育的任務。有些大學辦起了教育系，招大學本科畢業(yè)生，給予一年的教育專業(yè)訓練，可到中學任教

5、。,8,在高等教育方面，原來的地方大學，如利物浦學院等都陸續(xù)改為大學，發(fā)展成為高等科技學校。倫敦大學規(guī)模更大，擁有三十多個學院。,9,四、二戰(zhàn)后英國教育的發(fā)展,11944年教育法 法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成。郡和郡自治市議會為負責三個階段公共教育的地方教育當局。改組民辦學校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學校。地方教育當局必須為超過義務教育年齡者提供正規(guī)教育，并為利用閑暇時間進行有組織的文化訓練及娛樂活動提供充足的設施；為一切未滿18歲但不受全日制中等教育或其他經官方承認的全日制或部分時間制教育的青年提供強迫的部分時間制教育。 1944年教育法

6、的頒布，為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架，具有劃時代的意義。,10,2中等教育三軌制的確立 1945年，英國教育部正式確立了中等教育三軌制原則。在一般的情況下，現(xiàn)代中學應占7075，剩下的2530由文法中學和技術中學以適當?shù)谋壤右苑峙洹?3羅賓斯報告和高等教育大發(fā)展 1963年，高等教育委員會發(fā)表了題為高等教育的報告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應是“所有具備入學能力和資格并希望接受高等教育的青年都應獲得接受高等教育的機會”，并建議大力擴充高等教育。揭開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。,11,目前英國教育制度的特點,1.職業(yè)導向性。 2.緊跟時代潮流。 3.學生動手能力強。 4.投

7、訴監(jiān)督體制好。 5.師生平等。 6.課程深度大但廣度低。 7.充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性的教學方法。,12,小學為五至十一歲的兒童而設；在蘇格蘭及英格蘭部分地方，小學學齡延至十二歲。小學通常分為“幼兒”及“初級”兩部分。多數(shù)五歲的孩子會進入Infant School,而七歲進入Junior School(初級學校).英國的多數(shù)公立學校將Infant School與Junior School合并起來,組成Primary School。 中學教育：在十三歲到十六歲的時候,學生們進入獨立學校(即類似于臺灣的國中,香港的中學,及中國大陸的初級中學),學生們在獨立學校的任務基本上是準備GCSE的考試。,13,繼

8、續(xù)教育(Further Education/擴充教育)： 繼續(xù)教育是指中學教育以上，本科程度以下的教育。在完成中學的課程,拿到GCSE后.學生就可以決定是要念高等學校還是為工作做準備。但是,學生是不可以直接去大學的,GCSE的完成是相當于中國大陸和臺灣的高中一年級結束.而臺灣和中國大陸的高中二年級和三年級(年齡在約16-18歲)就是英國的繼續(xù)教育時期。 英國共有八百多所繼續(xù)教育學院及若干私立學院。學院的規(guī)模各異，開辦的課程種類繁多，傳統(tǒng)上課程分為全日制和非全日制。 繼續(xù)教育的目的一是為了上大學，一是為了就業(yè)。,14,本科教育： 一個英國的First degree在世界都被承認.課程的時間多為三

9、年.也有一小部分四年或是六年的課程.常見的First degree有BA(文學學士)，BSc(理學學士)，LLB(法學學士)等。 英國現(xiàn)有八十九所大學。各大學的規(guī)模、地點、開辦的課程各有不同，為有志入讀大學的學生提供廣泛的選擇。大學本身為獨立的組織，可以自行決定開辦的課程、教學和評審課程的方法，以及確定課程名稱。 修讀完本科課程后可取得本科學位。,15,碩士教育： PGCE一種師范研究生證書 Pg Dip研究生文憑 Master Degree碩士學位 英國的博士學位,16,英國教育的優(yōu)勢、爭議與問題,一、英國教育的優(yōu)勢 對學前教育非常重視。 英國小學每年授課時間較長。 英國的職業(yè)高等教育取得了

10、相當大的成功。職業(yè)高等教育入學率位于經合組織諸國前列。 英國教育資源充足。 英國的學歷全世界認可，質量優(yōu)異。 英國的教育培養(yǎng)了學生獨立、自信、分析、判斷和決定的能力。 英國課程設置合理，教學方法先進。,17,二、 英國教育的不足之處 1.公立小學班級規(guī)模過大 英國公立小學班級平均規(guī)模是25.8人,在經合組織的30個成員國中排在第23位。英國的私立小學中,平均每個班只有10.7名兒童,而公立小學是25.8人。如果把英國的公、私立小學放在一起計算的話,班級平均規(guī)模是24.2人,仍然屬于“大規(guī)?！钡陌嗉?達不到經合組織的平均水平。,18,2.眾多年輕人學習成績差, 就業(yè)狀況堪憂 過去10年英國沒有取

11、得普通中等教育證書的學生, 他們的就業(yè)率在1995年為61%,到2004年已經下降為52%。2004年這些人當中有35%的人的收入水平只有全國平均工資的一半。 3.英國大學在辦學規(guī)模方面喪失優(yōu)勢 在經合組織諸成員國的排名中,英國大學畢業(yè)生人數(shù)占同齡人總數(shù)的比例已經從第3位下降到了第10位。 2000年,英國共有37%的年輕人取得大學學位,2005年,這一比例變成39%。 2004年,有9個國家的大學畢業(yè)生占同齡人的比例超過英國。這些國家是澳大利亞( 59%)、丹麥(46%)、芬蘭( 47%)、冰島(56%)、意大利(41%)、荷蘭(42%)、新西蘭(51%)、挪威(41%) 和波蘭(45%)。

12、,19,有51%的英國中學生在畢業(yè)后進入大學學習,而經合 組織國家的平均水平是54。 在英國大學的研究生中,有40%的學生都是國際學生。 4.政府對大學投資增長緩慢,多數(shù)中學生對上大學沒興趣 1995-2004年,英國政府對大學的投資只增長了6%,在經合組織國家中位于倒數(shù)第二。 英國政府對教育的投入占國民收入的比例從1990年的4.3%上升到2004年的5.9%,而2004年經合組織的平均水平是6.2%。 英國15歲的年輕人中,希望將來進入大學讀書的人只占同齡人的32%, 而經合組織的平均水平是57%。 在英國,男孩期望上大學的比例要遠遠低于女孩。,20,趨勢與展望,90年代以來,英國對本國經

13、濟衰退的原因有了明確的認識教育重人文輕實用的傳統(tǒng)。為此，英國將原來的教育部和就業(yè)部合二為一。在2002年將教育和就業(yè)部改為教育和技能部,其“技能”不僅包括學生在校習得的各種技能,而且“涵括了學生在未來學習、工作、生活方方面面的種種技能”。2007年，布朗又將原有的教育與技能部重新拆分為兩個部門兒童、學校與家庭部和創(chuàng)新、大學與技能部。創(chuàng)新、大學與技能部就于2009年6月5日并入了英國政府新成立的商業(yè)、創(chuàng)新與技能部。,21,大力推進國家創(chuàng)新系統(tǒng)的完善： (1)需要大力提高企業(yè),尤其是中小型企業(yè)中相對較少的知識創(chuàng)新活動;(2)加強研發(fā)基地(如大學、科研機構)與企業(yè)之間的聯(lián)系;(3)明確未來創(chuàng)新國家中所需要的各種技能并提供高素質的勞動力。,22,參考書目： 1.張季娟、袁銳鍔外國教育史綱，廣東高等教育出版社，2002。 2.吳式穎主編外國教