1、,中學教育科研案例分析華南師大教科院課程與教學系 李志厚,教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。,（德）第斯多惠,內容的框架,從追求卓越等書談起 中學教師做研究的基本思路 “中學隱性課程與學生素質發(fā)展”課題案例 中學教師怎樣形成和表述研究成果 中學教育科研應注意的幾個方面,幾個值得思考的問題,思考10分鐘： 一篇好的論文或其他研究成果具有哪些特征？ 要使自己成果具備這些特征，我們需要做些什么？ 我們自己做研究時，往往會注意哪些方面，容易忽略哪些方面？ 我們如何選擇研究的視角和方法？,舉例1：閱讀與解讀,徐碧美：追求卓越教師專業(yè)發(fā)展案例研究 李志厚：教師校本學習論 王金戰(zhàn)

2、等：英才是怎樣造就的,（1）王金戰(zhàn) “班級學習共同體”的案例分析,班訓的形成（犯其至難，圖其致遠） 集體愿景的確立（大虛小實） “班級學習共同體”的建立（全員班干） 充分挖掘每個學生的潛力（心態(tài)+方法+基礎） 正確處理師生之間的“有為”與“無為”的關系 積小勝為大勝，以空間換時間（“日清”學習法，7+18） 因材施教，因人定標（提高輔導的針對性和錄取率） 大處著眼，小處著手，關鍵處著力（把話說到點子上，把事做到關鍵處） ,(2) 杜朗口中學的教學改革透視,背景 改革的關鍵 “3510”的硬規(guī)定和巧落實 “先學后教，精講多練” 改革成功取決于什么？ 教學評價制度改革（氣氛、形式、活動量） 教師“

3、扶貧工程“（因人幫扶） ”將課堂還給學生“ 學習交流反饋提高 變”灌“為”導“ 對我們有什么借鑒意義？ “營造有趣、豐富的學習氛圍“ 教學以學生為本，以活動練心 學以致知與學以致用結合 關注知識從信息形態(tài)向經(jīng)驗能力形態(tài)轉變 問題思考：除了績效工資的杠桿，我們還可以拿什么來激勵教師富有成效地用心施教？,(3) 東廬中學的教學改革,辦學困境與崛起歷程 改革特征 成功之處 原因分析,（a）辦學困境與崛起歷程,瀕臨”撤并“ 困境與背水一戰(zhàn)的談話 抓住學洋思之后的小成功機會，啟動教學改革實驗 以改革成功為突破口,及時總結提煉模式，形成特色 澄清目標，規(guī)范過程，嚴抓落實 從點到面實現(xiàn)教學辦校的良性循環(huán),（

4、b）改革特征,根本性的再思考和關鍵性的再設計（學洋思與“講學稿”“學案式”教學模式） 化大為小，化難為易（從“一”做起，先抓關鍵，后及其余） 利用規(guī)律（準確定位教與學角色，抓學促教） 憑勢而上（以教學成功帶動學校改善） 成就顯著，影響深遠，經(jīng)驗可復制（“六無”） （無輟學 、無外流 、無快慢班 、無不開課程 、無加班加點 、無另外教輔書、練習冊 ）,（c）成功之處,集體反思與備課制度的建立 “講學稿”（學案式）教學模式的構建 （提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用 ） 從教學模式改革突破帶動學校整體改革 做人、做事、做勢相統(tǒng)一 先抓實，后抓虛，虛實結合，以實見虛,（d）原因分析,精

5、致的設計（講學稿），一流的執(zhí)行力（“刺猬效應”） 教學共同體運作（知識管理全員參與：從單打獨斗到團體作戰(zhàn)；從“求快”到“求遠”；從減“成本”到“增價值”） “心本管理”（利用“趨利避害”的心理，激發(fā)師生求存、求成、求好、求優(yōu)、求高的興趣與熱情，積小成為大成，從自卑走向自信） 保證“學有所得”而非“教有所全”（學以致知與學以致用、致趣、致思、致成的區(qū)別） 遵循有效教學的規(guī)律（化課外不確定的學習時間為課堂保證的以教促學時間） 讓每位師生都有獲得成功的機會和體驗 善用“滾雪球”效應內外激勵 “教學研”一體的校本教研體系,(4) 不同學校教學改革成功的啟示,從“不可能”到“我們一定行”的改革信念 “大

6、虛小實”“精講活練”的改革思路 以基礎為本和學習為要的教學方針 教學實踐共同體的整體運作（互賴互惠，強化合作，淡化競爭，激勵鼓舞、揚長共贏） 學習臨界點與教學影響力的適度把握 大事作于細，難事作于易 積小成為大成，以空間換時間,舉例2：全浸式英語教學模式,模式的結構：目標理論模型實施策略師生關系評價 目標：學以致知，學以致用. 操作原則：（1）學法先導，形成習慣； （2）認識規(guī)律，突破關鍵； （3）擴大輸入，聽說領先； （4）高效實踐，培養(yǎng)語感； （5）學用結合，協(xié)調發(fā)展。,舉例2（續(xù)）,模型： 1、致知：內容大進，博觀約取 2、致用：有效實踐，學用統(tǒng)一。 根據(jù)Krasen語言輸入原理： 1、

7、語言輸入必須是大容量； 2、輸入信息是有趣并且是可理解的； 3、輸入信息與學生的生活或經(jīng)驗有聯(lián)系的； 4、不要過多的語法解釋。 實施過程：閱讀情境浸入，整合發(fā)展,一、中學教師做研究的基本思路,怎樣選擇和確定研究的主題？ 如何申報教育科研課題？ 如何收集研究的資料數(shù)據(jù)？ 怎樣分析這些資料數(shù)據(jù)資料，表述研究成果？ 校本研究與教師專業(yè)發(fā)展的關系如何？ 舉例：1、隱性課程與中學生整體素質發(fā)展研究 2、 “小故事大主題”與德育關懷研究 3、教師校本學習的行動研究,教師如何做 研究,教師為什么 要做研究？,哪些問題可以研究？,如何確定要研究的問題？,研究前要做 哪些準備？,研究如何進行？分幾個 階段？,如

8、何收集和 整理資料？,如何撰寫 研究報告？ 標準在哪兒？,怎樣學會做研究？,（一）中學教師做研究的過程,確定研究的課題 申報課題 進行課題研究 搜集和分析研究資料 撰寫研究報告 召開結題現(xiàn)場會，展示研究成果 應用成果、發(fā)表報告或出版研究著作,1、確定研究課題,創(chuàng)新的（題目、視角、方法、材料） （課堂教學的規(guī)范化管理與靈活性領導；課堂教學有效性的生態(tài)學研究；中學校園文化建設與隱性課程設計；小故事大主題與德育關懷研究；中學各科教學與ESD課程的融合；中學數(shù)學教學的人文價值研究；教學臨界閾的理論與實踐研究） 重要的（范圍適中、當前或未來重要：理論、實踐或政策） 可研究的（在一定時間、條件、人員和經(jīng)費

9、范圍內可以完成的） 可持續(xù)的（完成課題后對促進教師開展研究有利并可延續(xù)其教研行動的）,2、如何申報課題？,分析自己申報的級別與機構 （對方希望或喜歡什么性質的課題？理論的、應用的、綜合的、政策性的；當前熱點在哪兒） 了解對方審核課題的大致標準（見另頁） 按照申報表的意圖認真填寫 （尤其注意課題價值、背景、國內外研究情況的綜述、自己研究的經(jīng)驗、成果與申報課題的關系、研究隊伍概況及其研究設計等） 注意表明自己研究條件和得到上級的支持,某市教育科學規(guī)劃課題審核評價表,案例：如何寫申報材料？,教學臨界閾的理論與實踐研究 “發(fā)展為本”教學模式實驗研究,3、如何開展課題研究？,將確定的課題計劃具體化 注意

10、搜集實驗研究前的有關資料（量的測試：如成績、態(tài)度、量表的測試等；質的分析：背景、問題、目標和對策分析等：如用真實材料教學） 邊實施、邊觀察和搜集資料，教學后寫教學反思，點滴積累，必有用途 按照科研的規(guī)范分析和選用資料數(shù)據(jù)撰寫報告，指導教學 案例：隱性課程與學生整體發(fā)展研究等。,課題一：中學隱性課程與學生發(fā)展研究,什么是隱性課程？ 隱性課程的基本原理是什么？ 學生整體素質發(fā)展包括哪些方面？ 隱性課程與學生素質發(fā)展的關系如何？ 隱性課程的活動模式與操作體系是什么？ 怎樣通過隱性課程開發(fā)促進學生整體素質發(fā)展？ 怎樣評價隱性課程的教育效果？,隱性課程的內涵,隱性課程，又稱“隱蔽課程”或“潛在課程”，指

11、學校、班級情境中以間接、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，通過其可影響知識、價值觀、態(tài)度、情感、準則、信念和技能的獲得。 隱性課程包括物質情境（如學校建筑、設備等）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、校風、校紀等）。 隱性課程主要表現(xiàn)為校園文化方式。,隱性課程的基本原理,隱性課程是學校、班級生活中所蘊含的、促進學生社會化的經(jīng)驗、文化、價值觀、態(tài)度和規(guī)范的意義體系； 隱性課程具有彌散性、普遍性、持久性、雙重性（積極與消極的影響、學術與非學術的內容等）特點； 隱性課程的開發(fā)要注意反思兩種課程的作用；基于對學生的理解而創(chuàng)生自由、民主、開放的教育情境；明確隱性課程的范

12、圍、類型，有針對性地開發(fā)和設計；選擇性地利用哲學、社會學、心理學等領域的成果，提升對課程話語的理解（價值觀與方法論、隱性學習等）； 注意顯性與隱性課程的交叉、轉化與互補,學生整體素質發(fā)展的基本模型,社會,學校,課堂,學生發(fā)展,生存能力,理想與價值觀,安全意識,健康狀況,社會化程度,自尊與自信,溝通交往能力,認知能力,學生整體素質發(fā)展的基本內涵,生存能力：具有獲取基本住房、收入、食物、服飾、安全和交通工具的能力； 理想與價值觀：理想生活，學習與工作順境，人際交往，真、善、美、民主平等、生態(tài)保護、適度發(fā)展等價值觀 安全意識：在身體、社會情感和錢財方面自我保護能力； 健康狀況：身體健康與心理健康；

13、社會化程度：適應家庭、同伴、社區(qū)等能力； 自尊與自信：個人能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⑻幚砩鐣栴}本領等； 溝通交往能力：傾聽能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力等； 認知能力：日常生活能力、社會情感技能、學習與工作能力等。,隱性課程與學生素質發(fā)展的關系,隱性課程的一般教育作用 各種文化活動的素質發(fā)展功能 學生素質發(fā)展需求與隱性課程的開發(fā)與理解 校史與文化活動的科學與人文價值,隱性課程的活動模式與操作原則,活動模式 1、模塊結構 2、流程關系 操作原則 1、實施要求 2、方式策略,怎樣開發(fā)隱性課程以促進學生發(fā)展？,讓學校每件事物成為教育力量：校舍、?；铡⑿７?、墻壁、學校的風貌 文化的可持續(xù)發(fā)展：校訓、校

14、風、校歌學校精神 審美的熏陶：科技藝術情感、個性、品格 教師言行的公正，博雅，愛智態(tài)度、價值觀 活動、制度的影響道德、紀律、社會化 ,怎樣評價隱性課程的教育效果？,量的評價：成績、競賽名次、參與活動頻率、態(tài)度量表、學習適應性量表 質的評價：成長記錄袋、表現(xiàn)性評價（知識、技能、演示、真實應用）、學生素質評價表（量與質） 運用統(tǒng)計工具測量與分析結果,課題二：小故事大主題與德育關懷研究,課題產(chǎn)生的背景 問題分析：德育的“四化”與“十五”規(guī)劃 中學特點的德育目標是什么？ 故事教學是“以小見大”的德育實在化的有效途徑 有理論基礎，由國外的成功經(jīng)驗（見報告） ,（二）如何開展課題研究？,立足于課堂觀察或名

15、師教學錄像分析 利用行動研究或實驗研究 教師經(jīng)驗交流與成長歷程解讀 與教學研究者或專家對話與研討 進行案例研究與比較分析 以往相關成果的梳理與提煉,三種基本研究模式,（I） 關于教育教學的行動研究,什么是行動研究？ 它有哪些特征？ 教師如何做行動研究？ 教學中的行動研究案例。 做行動研究需要哪些基本技能？,1、什么是行動研究？,行動研究是一種提出或認識現(xiàn)實中存在問題，以群體共同合作，探究并解決這些問題為目的的，幫助我們反思教學的研究方法。它希望將事件的描述、詮釋、解釋做得更適合于特定的實踐工作情境。,2、行動研究有哪些特征？,整個研究是由教師（作為研究者）進行的； 并不強調傳統(tǒng)意義上的客觀性，

16、而是帶有明顯的價值取向； 它使教師在改善實踐的同時自己也得到提高； 它是參與研究者自己進行的反思性的探究過程。,3、教師如何做行動研究？,行動研究一般包括以下幾個環(huán)節(jié)： 問題認定 確立目標 對實現(xiàn)目標的行動進行策劃 按計劃行動 觀察行動 反思觀察結果 設立下一個研究的問題和目標 結題報告,4、教學中的行動研究案例（a）,研究的問題 學生在課堂上講得太少，只是勉強用英語表達關于自己的東西； 一些學生干擾課堂規(guī)則。他們在小組活動中用母語交流并遠離教學主題。,相關問題 學生講了多少？我講了多少？是不是我的講話影響了學生？什么活動可以促進學生多講？阻礙他們表達的原因可能是什么？不講意味不學習？ 這些學

17、生什么時候大聲表達？引起這種行為的原因是什么？ 當這些干擾學生在小組時出現(xiàn)什么情況？他們只是干擾某些同學？ 如果我把他們分開會怎樣？ 這些學生會用其他途徑干擾嗎？,4、教學中的行動研究案例（b）,我進行示范教學之后，讓學生進行小組活動，他們似乎不知道做什么？ 我發(fā)誓大多數(shù)學生喜歡學習唱歌，體驗真實的聽力材料。,我的教學怎么樣？在我教學之后，學生做些什么，說些什么？他們會按照要求互相提問嗎？ 問我？還是說其他事情？ 還是開始活動？ 如果學生不了解做什么，我可以改變我的教學方式使他們完全理解嗎？ 我應該用什么歌曲和聽力材料？ 有適合于外國學生學習英語的原版歌曲嗎？ 我怎么使用這些材料才能讓學生可以

18、理解？,4、教學中的行動研究案例（c）,我感到困惑的是不知如何處理學生的口語錯誤，當我糾正他們的錯誤時，感到好象干擾了他們的交流，我不知道實際上有什么不同，但學生要求我糾正他們錯誤。 這種課文要求的活動和練習與課程委員會要求的目標不一致，課文是以語法練習和解釋為基礎的，而課程的目標是要教學生學會交流。,當我不糾正學生的錯誤時，會出現(xiàn)什么情況？如果我糾正的話，又會如何？我在何時糾正合適？糾正什么？怎么糾正？當我糾正學生錯誤時，他們知道嗎？ 當我們按照課文進行教學時，會出現(xiàn)什么結果？會有“真實”的交流嗎？是什么樣的互動方式？針對課文，我可以采用什么交流活動？ 如果我 （和其他使用課文的人）決定現(xiàn)行

19、的課文不能滿足學生的需要或課程的目標，我們可以改變課文嗎？我們怎樣才能相信課程委員會同意我們選擇自己的課文？,4、教學中的行動研究案例(d),這個班的許多學生好象對外語很煩，他們對學習這門語言似乎沒有真正的興趣。,我班的學生對學習這門語言體驗如何？感覺好嗎？ 其他班的學生又如何？他們覺得索然無味嗎？如果是，為什么？ 我怎樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生興趣？學校怎樣做才能起到激勵的作用？,5. 教師教學行動研究的過程,（1）認識問題,（2）收集資料,（3）分析資料產(chǎn)生假設,（4）計劃行動步驟,（5）按步驟行動,（6）收集資料， 監(jiān)控變化,（7）分析與評價,進入下一個循環(huán),教學領導的情境,6.行動研究好處,行

20、動研究是一種工作方法：每個結果都可能產(chǎn)生新的問題 ； 通過行動研究的合作協(xié)同，會激發(fā)你的思維，減輕自己的壓力； 通過研究，你不會把自己的視野只局限于課堂，而是把課內外的事情、問題聯(lián)系起來思考； 行動研究也是探究我們自己的教學信念和實踐的方法 。,7. 做行動研究需要哪些基本技能？,探究技能 記錄技能 搜集信息技能 觀察技能 訪談技能 反思技能 表述研究成果技能,（1） 反思技能,你研究的問題是什么 ？ 如何了解更多關于該問題并把它與你已經(jīng)知道的信息聯(lián)系起來 ？ 你有解決問題的計劃嗎？ 一個好計劃的標準是什么？ 你如何實施你的計劃 ？ 該計劃實施得如何？ 你下一步做什么 ？ ,（2）表述研究成果

21、技能,兩個案例分析 徐碧美：追求卓越教師專業(yè)發(fā)展案例研究 李志厚：教師校本學習研究,（II）教學實驗研究設計的基本流程,研究問題與假設 文獻資源 研究方法 被試抽樣 研究實施 數(shù)據(jù)收集 結果分析,研究設計流程,研究問題,文獻資源,研究方法,研究實施,數(shù)據(jù)收集,結果分析,被試抽樣,1. 研究問題這項研究試圖想發(fā)現(xiàn)什么?（研究問題的類型）,因果問題: X其結果（后果、效果）是什么? 評價問題: X好在什么地方（程度）? X究竟是什么? 其影響有哪些? 理論問題: X和 Y之間究竟是什么關系? 歷史問題: X是在什么情況下發(fā)生的? 哲學問題: X的價值與判斷依據(jù)是什么? 描述性問題: X的特點有哪些

22、? 解放性問題: X怎樣才能被賦權 ? 改善性問題: X如何才能改進 ?,2. 文獻資源 (機會, 局限性),有足夠的資金嗎? 誰參與該研究? 他們有什么技能? 資料數(shù)據(jù)充分嗎? 你能進行足夠的抽樣? 研究的時間表如何? 有沒有其他局限性? 現(xiàn)存的機會有哪些?,3. 研究方法 可能采用什么方法?,文獻分析 訪談 觀察 調查 干預 (如實驗等),4. 抽 樣,抽樣方法 （抽樣類型） 隨機抽樣 (統(tǒng)計上被試) 隨機抽樣 分層隨機抽樣 整群 / 多階段隨機抽樣 非隨機抽樣 (其他方式的被試) 最大化變量的 目的性的 機會抽樣 (非真實的被試) 方便性 滾雪球 樣本大小,5. 研究實施 數(shù)據(jù)資料搜集程

23、序,背景分析 訪談日程表 (問題列表) 觀察日程表 問卷 郵寄 電話 面對面 網(wǎng)絡 測試,6. 資料數(shù)據(jù),質的資料 文本 錄像 錄音 量的數(shù)據(jù) 測試分數(shù) 態(tài)度量表 評定等級.,7. 結果分析,背景分析 資料數(shù)據(jù)的剪裁與編碼 描述統(tǒng)計 統(tǒng)計建模 統(tǒng)計測試,（三）如何表述課題的成果？,寫報告前的資料整理與反思 研究報告的基本規(guī)范 案例：中學跨越式發(fā)展教學體系實驗研究中學“新意”作文教學模式研究中學數(shù)學“一五四”課堂教學模式的建構與應用中學英語“任務型”課堂教學模式的實踐研究,寫報告前的反思,報告為何面面俱到？哪些資料對修改報告有用嗎？ 根據(jù)主題的需要，我打算把報告分成幾個部分？ 如何做到根據(jù)材料而

24、不是自己的判斷來展現(xiàn)研究結果，根據(jù)實際材料的解釋而不是自己的感受方式表述成果？ 需要讓讀者對我的研究過程了解到什么程度？ 我主要讀者群大致是什么人？ 我需要讓學生或同事看看初稿嗎？ 我研究的問題與結果吻合嗎？不一致的話，是否需要重新確定要研究的問題？ 如果在我研究中有些問題確實沒有結果，我是否打算再作進一步的研究？,三、教師怎樣形成自己的研究成果？,研究報告的一般格式 標題作者及其相關資料 摘要關鍵詞 研究目的與意義（緣由） 研究背景（文獻綜述） 研究的假設（設想） 研究方法: 研究對象 研究內容（問題/過程） 研究方式（工具：數(shù)據(jù)資料的收集）,研究報告的一般格式（續(xù)）,取樣 記錄手段（開放式

25、或封閉式） 觀察 錄音錄像 文本分析 測試（問卷或量表） 數(shù)據(jù)資料分析/結果 結論及其對未來的啟示 參考文獻附錄,四、 教師具體如何表述研究成果？,明確表述研究成果的意義,了解教育論文的特點與類型,教育論文的基本結構,中小學教師論文寫作的案例分析,落實論文的寫作過程,（一）明確表述研究成果的意義,將問題研究成果公之于眾，分享信息，進行學術交流，拓展研究，爭取推廣和應用成果； 顯示作者專題研究的水平與價值； 總結作者自己學習成果，發(fā)現(xiàn)新問題； 鍛煉思維和語言表達能力，提高科研實力,（二）了解教育研究成果的特點和類型,特點： 學術性不是感想、體會、報道、小說、散文，是學術論文 綜合性對教育復雜現(xiàn)象

26、的綜合觀察、思考、探索研究所得 教育性與其他專業(yè)學科論文不同，它是表述教育領域及其相關教育、教學問題研究成果的文章。 類型： 研究報告觀察、實驗、調查、測量預測等報告 學術論文經(jīng)驗總結、綜述、述評、理論性的論文等 專著等 總思路：“澄清概念，融會貫通，自圓己說”,1、研究報告,研究報告是對教育研究過程和研究結果的概括和總結，是以具體的事實、數(shù)據(jù)來說明和解釋教育問題的論文，它有比較固定的寫作結構，要求清楚、具體地描述研究方法和材料，客觀地呈現(xiàn)研究過程，以數(shù)量化的形式解釋研究結果。 特點：客觀、先進、創(chuàng)新、效益、可讀,2、學術論文,學術論文是以議論文的形式，通過理性分析，用概念、判斷、推理等邏輯方

27、法來證明和解釋問題的研究論文。它側重于理性論述，將感性的認識上升到理性的思考，從而探索規(guī)律性的東西。 特點：它在寫作方式上比較靈活、自由，只要求有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新、前進，邏輯上論點明確、論據(jù)確鑿、論證嚴密，能清楚地展現(xiàn)理論、觀點形成的過程。,（三）教育研究成果的基本結構,研究報告的基本結構 題目部分（包括標題、署名等） 正文部分（包括引言、研究方法、研究結果、討論、結論） 結尾部分（參考文獻） 學術論文的基本結構 題目部分（包括標題、署名等） 正文部分（包括緒論、本論、結論） 結尾部分（參考文獻）,1、研究報告,題目部分 標題要求簡煉、概括、明確，不宜超過20字，可用副標題補充。 署名真名和

28、單位。 摘要一般涉及問題、方法、結果、結論，200字左右。 關鍵詞表示全文主題內容的重要詞匯，38個為宜。 序或前言對研究主旨、動機、經(jīng)過等內容的簡介。 正文部分 緒論導言、問題提出、研究的目的意義：問題陳述、綜述、假設等 研究方法被試，取樣方法，材料與工具，主要方法與設計，研究程序，數(shù)據(jù)處理方法等。 研究結果概括性描述，列出圖表，假設檢驗的結果。 討論與分析討論與結果的聯(lián)系、內容的聯(lián)系、局限性，尚待解決問題，應用的價值和推廣的可能性等。 結論與建議結論應中肯，針對假設；從結果推論；有概括力和普遍性。建議可涉及結論給予的啟示和研究的局限性，提出改進或應用的意見。 結尾部分 注釋或參考文獻（包括

29、論文和書目）； 附錄（如研究工具問卷、量表、測驗；重要統(tǒng)計數(shù)據(jù)；旁證性資料）,2、學術論文,類型：包括論證型、考證型、詮釋型、調研型、爭辯型論文。 緒論：學術論文的引子 內容可提出問題，可明確中心論點，可概述目的意義，可界定概念術語，可評述前人成果等，非面面俱到，而是擇其一二。 形式開門見山，提出主旨；提出問題，給論文定向；引出謬誤，樹立批判靶子；概括總體，交代研究背景，提示寫作意圖。 注意事項根據(jù)實際靈活把握，不宜太長。 本論：學術論文的主體、核心，占三分之二以上 定位證明論點，分析現(xiàn)象，表達研究成果。 構成觀點（靈魂）、材料（血肉）、結構（骨架）。 基本要素論點、論據(jù)、論證。 結論：論文的

30、問題解決，全面總結，結論，答案，結晶部分 內容對研究總體的判斷；總結性的見解；提示切實可行的解決問題的策略和措施；指出尚未解決的問題和研究局限性；提出進一步研究的途徑和方法； 特點內容簡潔、措辭嚴謹、邏輯嚴密。,（四）落實研究成果的寫作過程,確定問題 擬定提綱 撰寫論文 規(guī)范論文 引文 加注 署名 致謝 修改論文 推敲修改 定稿校對,1、確定論文的選題,選題的含義： 確定論題研究的方向和研究范圍 在這個方向和范圍內確定具體的研究問題 好選題的特點： 新穎新問題，新動向；老問題中的新看法、新見解；從新視角重新認識老問題。 準確題目要準確表達文章的內容，名實相符；文字含義要確切，合乎語言規(guī)范。 簡

31、煉盡量省去可有可無的限制語、修飾詞，使題目簡潔明了、樸實流暢等。 一般而言：以準確、具體、鮮明、新穎、簡潔為好。, 選題質量的比較,不理想的題目 論素質教育（大而空） 貫徹三個面向方針，全面提高教育質量（虛） 把學校辦活（不確切） 利用非智力轉差的探討（不規(guī)范） 論小學生創(chuàng)造能力（大） 論初中生輟學（不確切） 論學習成績提高（不確切） 在活動中培養(yǎng)能力（不規(guī)范）,較好的題目 實施素質教育中的幾個難點及對策 “三個面向”提出的歷史背景與現(xiàn)實意義 關于把農(nóng)村小學辦出特色的幾條基本思路 論學習動機的層次結構及其對激發(fā)初中生學習需求的啟示 小學高年級學生學習特點與發(fā)散思維水平的相關研究 能力缺失初中生

32、學校環(huán)境的人種學研究 論三種教學方式對學科學習成績影響的實驗研究 在語文教學中提高中學生速讀能力的行動研究,2、擬定論文的提綱,安排好全文的布局（見P170）： 論文的層次（結構嚴密） 論文的主要觀點及其排列（條理清晰） 論證展開的邏輯順序（推論合乎邏輯） 安排好材料的使用： 基本材料與次要材料的使用安排 材料的取舍與補充 安排好論文的篇幅： 根據(jù)論文規(guī)模、掌握材料估計全文字數(shù)：6000字 如序論或引言400字 本論4000字 討論1300字 結論300字,3、撰寫論文,基本原則： 科學性 邏輯性 完整性 一致性 基本步驟： 選題理論和實踐上有價值、有新意；范圍適宜；研究者和讀者感興趣；有較多資料參閱；能在限定的時間和篇幅內完成；專業(yè)程度和廣度是作者能把握，讀者水平可接受。 計劃探究什么問題；為什么要探究它；需要參閱哪些文獻；如何開展研究；按什么程序進行；用什么材料、分析手段和工具；有何創(chuàng)意，會有哪些突破；預計會遇到哪些問題，有什么局限性；該研究在理論和實踐上有什么價值、意義；能否列出參閱和想?yún)⒖嫉奈墨I。 收集資料,4、規(guī)范論文,引文的規(guī)范 注釋的規(guī)范