1、發(fā)展心理學(xué),人類隨著年齡的增長在發(fā)展過程中的心理轉(zhuǎn)變。,為什么學(xué) 怎么學(xué) 學(xué)了怎么用 我是誰,學(xué)有所成 學(xué)有所樂 學(xué)要能用,第一節(jié) 概述,第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象 第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法 第三單元 心理發(fā)展的動因 第四單元 心理發(fā)展過程 第五單元 心理發(fā)展內(nèi)外動力的關(guān)系 第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期 第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史,第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象,一、心理學(xué)發(fā)展的概念和性質(zhì) （一）心理發(fā)展的內(nèi)涵,發(fā)展心理主要是研究個(gè)體一生的心理發(fā)展。,發(fā)生 發(fā)展,第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象,一、心理學(xué)發(fā)展的概念和性質(zhì) （一）心理發(fā)展的性質(zhì),普遍性和特殊性的統(tǒng)一,方向和順序,不

2、平衡性,第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象,二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容 （一）心理發(fā)展中個(gè)年齡階段的特征 年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，是不同于任何年齡階段的典型特征，且具普遍性。,時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展在時(shí)間中進(jìn)行。,心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)，而非絕對同步。,年齡與心理發(fā)展不是因果關(guān)系。,第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對象,二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容 （二）心理發(fā)展的基本理論,遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。,心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展 的過程問題。,心理發(fā)展的內(nèi)外動力的關(guān)系問題。,“關(guān)鍵期”問題。,第二單元 發(fā)展心理

3、學(xué)的研究方法,一、發(fā)展心理學(xué)的功能和特殊性 （一）發(fā)展心理學(xué)的研究功能,描述 是什么,解釋 為什么,預(yù)測 趨勢,控制 如何做,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,一、發(fā)展心理學(xué)的功能和特殊性 （二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性,過程性,動態(tài)性,發(fā)展性,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式,橫向研究設(shè)計(jì),縱向研究設(shè)計(jì),縱橫交叉設(shè)計(jì),適用性；時(shí)效性,能系統(tǒng)了解心理發(fā)展連續(xù)過程；揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律,人為的聯(lián)結(jié)性；組群效應(yīng),時(shí)效性差 被試容易流失 可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng),取長補(bǔ)短,研究方法,優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn),跨文化比較研究：探討發(fā)展跨文化的相似性和差異性,跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究：（

4、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)）（心理學(xué)各領(lǐng)域）,研究方法的整合：同一研究采用各種方法,訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視：應(yīng)用,第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法,三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢,第三單元 心理發(fā)展的動因,一、遺傳因素決定心理發(fā)展,心理發(fā)展受遺傳因素決定。,心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。,環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。,代表人物：高爾頓，優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人,霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。,第三單元 心理發(fā)展的動因,二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展,心理發(fā)展受環(huán)境因素決定。,片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用。,否認(rèn)遺傳因素在心理

5、發(fā)展中的作用。,代表人物：華生，行為主義,“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者時(shí)他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家，或者使他們成為乞丐和盜賊”。,洛克：“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”。“,第三單元 心理發(fā)展的動因,三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展,心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定。,把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素。,企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。,“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”。,第三單元 心理發(fā)展的動因,四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展,觀察學(xué)習(xí),替代性強(qiáng)化,代表人物：班杜拉，新行為主義,社會

6、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會認(rèn)知，兒童的模仿是主動的，有選擇的，從而突出了兒童自身的主動性和自我調(diào)節(jié)能力。,第三單元 心理發(fā)展的動因,五、社會文化因素決定心理發(fā)展 （一）高級心理機(jī)能的制約因素：文化,高級心理機(jī)能,代表人物：維果茨基，文化-歷史理論,低級心理機(jī)能,第三單元 心理發(fā)展的動因,五、社會文化因素決定心理發(fā)展 （二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉 （三）教育教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系,以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變,最近發(fā)展區(qū),社會文化活動時(shí)智力發(fā)展的源泉,教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限,第三單元 心理發(fā)展的動因,六、兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果 （一）主客體相互作用的結(jié)果 （二）

7、認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動建構(gòu)說,主客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系,主客體相互聯(lián)系、相互制約,圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu),主客體相互作用受主觀能動性調(diào)節(jié),同化：將外界信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu),順應(yīng)：改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)環(huán)境,動態(tài)平衡,第三單元 心理發(fā)展的動因,六、兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果 （三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉 （四）影響心理發(fā)展的因素,成熟：有機(jī)體的成長,經(jīng)驗(yàn)：物理和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn),社會環(huán)境：社會互動和社會傳遞,平衡化：協(xié)調(diào)和自我調(diào)節(jié),第四單元 心理發(fā)展過程,一、心理發(fā)展的連續(xù)論 二、心理發(fā)展的階段論 三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一,心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)

8、一,心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一,第四單元 心理發(fā)展過程,四、心理發(fā)展的年齡階段 （一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段,泛靈論；不能理順整體和部分的關(guān)系，思維不可逆；缺乏守恒,具有守恒性；脫離自我中心和可逆性,思維形式擺脫思維內(nèi)容；進(jìn)行假設(shè)演繹推理,四、心理發(fā)展的年齡階段 （二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段（艾里克森）,第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系,內(nèi)動力：自生成、自發(fā)展的心理動力,外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用,相互作用,第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理

9、特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。,敏感期：在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童的某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期。,“不同領(lǐng)域一致強(qiáng)調(diào)兒童早期發(fā)展和早期教育的重要性”。,第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史,一、兒童心理學(xué)的誕生和演變 科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：普萊爾于1882年發(fā)表的兒童心理一書； 20世紀(jì)后半期，畢生發(fā)展心理取代兒童心理 1957年，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”,第二節(jié) 嬰兒的心理發(fā)展,第一單元 新生兒的發(fā)展 第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展 第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí) 第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展 第五單元 嬰兒的言語發(fā)展 第六單元 嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)

10、展,第一單元 新生兒的發(fā)展,一、新生兒的反射行為,新生兒是從出生到一個(gè)月的嬰兒。,抓握反射、行走反射、游泳反射,第一單元 新生兒的發(fā)展,一、新生兒的生活行為模式 睡眠-覺醒時(shí)的活動-啼哭這一周期性變化的生活行為模式,覺醒狀態(tài)：每天兩三個(gè)小時(shí) 啼哭：生理需求引起。,第一單元 新生兒的發(fā)展,三、新生兒的心理發(fā)生,新生兒期看做是心理發(fā)生的時(shí)期。,第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展,一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性 二、嬰兒的動作發(fā)展,（一）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義 動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提； 動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)； 動作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán) 嬰兒動作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和

11、社會交往能力的發(fā)展,第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展,一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性 二、嬰兒的動作發(fā)展,（二）嬰兒主要動作發(fā)展 手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào) 獨(dú)立行走：主動性,第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí),一、模仿學(xué)習(xí) 二、條件反射學(xué)習(xí)方式 三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式,習(xí)慣化和去習(xí)慣化 隨著對刺激的熟悉，人們越來越注意不到這種刺激 熟悉的刺激發(fā)生變化，促使我們再次注意,第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展,一、嬰兒感知覺的發(fā)展 （一）嬰兒感覺的發(fā)展,視覺技能：視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動、顏色視覺、對光的覺察和視覺敏銳度 聽覺技能：聽覺辨別能力、語音感知、視聽協(xié)調(diào)能力、音樂感知,第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展,一、嬰兒感

12、知覺的發(fā)展 （二）嬰兒知覺的發(fā)展,跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào) 模式知覺：知覺為一個(gè)有機(jī)的整體 深度知覺：六個(gè)月開始,第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展,二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展 （一）嬰兒的注意 （二）嬰兒的記憶 記憶的發(fā)生在胎兒末期 12個(gè)月前主要是情緒記憶和動作記憶 12個(gè)月后提升到以表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)水平,從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動控制 注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性,第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展,三、嬰兒的加工信息能力與問題解決能力的發(fā)展,加工信息：已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力，9-12個(gè)的嬰兒能將食品、動物、交

13、通工具等分別歸類。 問題解決：8-11個(gè)月嬰兒的問題解決經(jīng)歷三個(gè)水平：無效嘗試；有效嘗試；無需嘗試直接成功。,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展,一、嬰兒的發(fā)音 0-4個(gè)月，簡單發(fā)音階段：h,k,a,o,e 4-9個(gè)月，連續(xù)音節(jié)階段：dada 9-12個(gè)月，有意義的語音，說話萌芽階段：baba,不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性 嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始 3歲左右嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音。,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展,二、嬰兒詞匯的發(fā)展 1-1.5歲，建立第一批詞：50個(gè)-60個(gè) 3歲，詞匯量爆炸性增長：到1000個(gè),是從所熟悉的事物的名稱開始，所涉及的詞匯

14、范圍有人、食物、玩具、動物和交通工具等。 理解的詞義與大人不盡相同，或擴(kuò)大或縮小，或部分重疊。,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展,三、嬰兒句子的發(fā)展 1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)句； 1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句； 3歲兒童基本上使用完整句。,單詞句雙詞句 簡單句復(fù)雜句,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展,四、嬰兒與成人之間的言語交往 前言語交往：手勢 嬰兒與成人言語交往：說出的是他所知道的和表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容 成人與嬰兒言語交往,內(nèi)容貼近嬰兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，一般限于眼前的事物 適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能 適合于嬰兒說話的語用技巧 采用互動方式和促進(jìn)發(fā)展

15、的策略,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展,五、語法的獲得 1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了三歲末基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。,人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是生物性前提 認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ) 與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件 對成人語言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件 兒童可以主動而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)展,一、嬰兒的氣質(zhì) （一）嬰兒的氣質(zhì)類型 1.按活動特性劃分（情緒性、活動性、沖動性、社交性） 2.按三種類型劃分，如下：,1、容易撫養(yǎng)型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。 2、撫養(yǎng)困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情

16、緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。 3、發(fā)展遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣。,氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)展,一、嬰兒的氣質(zhì) （二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征 在出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式。 氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性 （三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系 嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響：不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不相同。 早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用：環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)展,二、嬰兒基本情

17、緒的發(fā)展 （一）嬰兒興趣的發(fā)展（先天的情緒） （二）嬰兒的社會性微笑 自發(fā)性微笑階段-無選擇的社會性微笑-有選擇的社會性微笑。 （二）嬰兒的社會性哭泣 自發(fā)性的哭-應(yīng)答性的哭-主動操作性的哭 原因：餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)展,二、嬰兒基本情緒的發(fā)展 （五）分離焦慮 是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。 （六）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義 情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者 情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力 情緒的社會性參照功能,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)展,三、嬰兒的社會性依戀 （一）依戀的發(fā)展階段 無差別的

18、社會反應(yīng)-有差別的社會反應(yīng)-特殊的情感聯(lián)絡(luò)-互惠關(guān)系的形成。,（二）依戀的類型 安全型-回避型-反抗型 （三）早期教養(yǎng)對依戀的影響 早期社會性依戀的重要意義：對人格；對個(gè)體內(nèi)在工作模式 衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性；情緒性；社會性刺激,促進(jìn)安全依戀的形成,肌膚接觸 及時(shí)的正確的回應(yīng) 逗孩子玩和笑 表達(dá)對孩子的愛 有規(guī)律的生活,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)展,四、嬰兒自我的發(fā)展 （一）發(fā)展過程 主體自我意識：1歲左右出現(xiàn)，把自己作為活動的主體；把自己與他人分開。 客體自我意識：兩周歲左右，能作為客體來認(rèn)知，能運(yùn)用人稱代詞稱呼自己和他人 （二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展 安全的親子依戀關(guān)系

19、，親子交往的質(zhì)量，對孩子充滿愛心，對孩子的需要作出敏感的反應(yīng)，熱情地鼓勵(lì)孩子，合理安排和組織孩子的生活環(huán)境；這些均有利于自我的健康發(fā)展。,嬰兒期的心理衛(wèi)生,一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠 二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀 三、針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒 。對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)驗(yàn)。 四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動,第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展,第一單元 幼兒的游戲 第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展 第三單元 幼兒的言語發(fā)展 第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,第一單元 幼兒的游戲,幼兒期是指3-6、7歲的兒

20、童，游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。 幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感的發(fā)展、社會化過程是通過游戲來實(shí)現(xiàn)的。,第一單元 幼兒的游戲,一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動 幼兒游戲主導(dǎo)認(rèn)知和社會性發(fā)展。 幼兒的各種學(xué)習(xí)多事通過游戲活動進(jìn)行的。 游戲是幼兒教育的最佳途徑。 二、對游戲的理解和解釋 古典游戲理論（受進(jìn)化論的影響）。 現(xiàn)代游戲理論（精神分析和認(rèn)知學(xué)派）,第一單元 幼兒的游戲,三、游戲的發(fā)展 機(jī)能游戲 象征性游戲 規(guī)則性游戲 二、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn) 主題游戲 運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物 通過想象建構(gòu)虛假游戲情境 游戲中富有創(chuàng)造性 游戲動機(jī)重在活動的過程,第一單元 幼兒的游戲,五、游戲的社會性發(fā)展 非社會性游

21、戲獨(dú)自游戲、旁觀游戲 平行游戲 社會性游戲協(xié)同游戲、合作游戲 六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用 幼兒活動和情感愉悅的精神寄托 促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道 幼兒之間社會交往的最好園地 幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體,一、幼兒記憶的發(fā)展 1、無意識記為主，有意識記發(fā)展迅速 2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展 3、機(jī)械記憶與意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用 記憶策略 5歲以前基本沒有記憶策略 5-8、9歲經(jīng)指導(dǎo)能運(yùn)用記憶策略 10歲以后主動、自覺第運(yùn)用記憶策略,第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,視覺復(fù)述策略,復(fù)述策略,特征定位策略,二、幼兒思維的發(fā)展 1、主要特征是具體形象思維 2、邏輯思維開始萌芽 具體

22、形象思維的特點(diǎn) 具體形象的可塑性 具體想象的動態(tài)性,第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性 由近及遠(yuǎn) 由表及里 有片面到全面 有淺入深,自我中心現(xiàn)象,有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性,二、幼兒思維的發(fā)展 邏輯思維的發(fā)展 所提問題的類型從“是什么變成”為什么“ 概括能力：實(shí)物概念的發(fā)展和類概念的發(fā)展,第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,幼兒推理能力的初步發(fā)展 最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 對熟悉事物的簡單推理,三、幼兒想象的發(fā)展 1、無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富 2、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 3、通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展 新穎性 神奇性 超越性 未來指向,第二單元 幼兒的

23、認(rèn)知發(fā)展,一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義 1、語言是兒童人際交流的工具 2、言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具 3、在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用。 4、言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。,第三單元 幼兒的言語的發(fā)展,二、幼兒詞匯的發(fā)展 1、詞匯數(shù)量增加（3歲1000；6歲3000；7歲4000） 2、詞類范圍的擴(kuò)大（從實(shí)詞（名詞-動詞-形容詞）到虛詞） 3、詞義的深化 幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn) 詞義籠統(tǒng)含糊 詞義所指非常具體 末期掌握詞匯的概括性增加,第三單元 幼兒的言語的發(fā)展,消極詞匯和積極詞匯的消長 既能理解又能正確使用的詞匯 能夠理解但不能正確使用的

24、詞匯,兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo) 具有間接概括性，把詞當(dāng)物體概括性符號 自發(fā)使用，所用詞為通常所用，時(shí)常運(yùn)用，概括意義,二、句子的發(fā)展 1、理解句子的策略 2、掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展,第三單元 幼兒的言語的發(fā)展,從不完整句發(fā)展到完整句 從簡單句到復(fù)合句 從陳述句到多種形式的句子 從無修飾語發(fā)展到有修飾語,語義策略,詞序策略,非言語策略,三、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展,第三單元 幼兒的言語的發(fā)展,從對話語向獨(dú)白語發(fā)展 從情境語向連貫語發(fā)展,四、語用技能的發(fā)展,早期溝通的手勢,聽的語用技能,說的語用技能,語用技能師指個(gè)人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達(dá)到溝通目的的一系列技

25、能。,幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,一、個(gè)性的初步形成,第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn) 表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異 表現(xiàn)出一定的能力差異 最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn),二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展,幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展,影響兒童自尊的因素,幼兒期的自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后情緒發(fā)展和適應(yīng)性,父母的教養(yǎng)方式,同伴關(guān)系因素：友誼和被集體接納,溫暖、關(guān)愛；嚴(yán)格要求；民主；以身作則,三、幼兒期認(rèn)同的發(fā)展,第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,認(rèn)同對兒童發(fā)展的意義 幼兒期認(rèn)同的對象,四、兒童發(fā)展的第一逆反期,第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制，這

26、是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，年齡在3-4歲。,特點(diǎn),有特殊的心理需求和行為表現(xiàn),是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn),兒童對成人個(gè)性品質(zhì)的效仿,第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,四、兒童發(fā)展的第一逆反期,父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育,最好的教育方式是通過游戲活動，特別是扮演社會角色的游戲活動。 培養(yǎng)并持之以恒地訓(xùn)練兒童的生活自理能力和力所能及的家務(wù)勞動能力。 了解兒童的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)條件，有針對性培養(yǎng)認(rèn)知、藝術(shù)或其它父母的才能 以民主型等良好的教養(yǎng)方式，正確選擇、積極引導(dǎo)。,第一單元 童年期的學(xué)習(xí) 第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展 第三單元 童年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動 二、教和學(xué)是師生

27、雙向互動的過程 三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主 四、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) 五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展,第一單元 童年期的學(xué)習(xí),6、7-12、13歲，小學(xué)階段,一、記憶的發(fā)展,復(fù)誦策略：有意識地重復(fù)、朗誦所要記住的內(nèi)容。 組織策略：所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類。 系統(tǒng)化策略：對記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識系統(tǒng)。 巧妙加工策略：要識記的刺激信息之間沒有意義上的聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其有意義。,第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展,二、思維的發(fā)展 1、基本特征 2、思維形式的發(fā)展,概括能力：

28、從直觀形象水平-形象抽象水平-初步本質(zhì)抽象。 詞語概念的發(fā)展：不能理解實(shí)驗(yàn)要求；功用性和具體想象特征描述；接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義。 推理能力的發(fā)展：演繹推理、歸納推理、類比推理,第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展,依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。 轉(zhuǎn)折在9-10歲。,二、思維的發(fā)展 3、新的思維結(jié)構(gòu)形成 4、自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化,掌握守恒：兒童的認(rèn)知能力不再因?yàn)槭澄锏姆潜举|(zhì)特征的改變而改變，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理,第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展,8歲左右處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。,一、自我意識的發(fā)展 1、自我評價(jià)能力的

29、特點(diǎn) 4、自我控制能力,包括多個(gè)方面：身體、行為、學(xué)業(yè)、運(yùn)動等 社會支持因素起非常重要的作用 對自我價(jià)值的評價(jià)與情感密切聯(lián)系 與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切聯(lián)系。,第三單元 童年期個(gè)性和社會性發(fā)展,延遲滿足實(shí)驗(yàn),認(rèn)知和策略 榜樣的作用 家庭教育,二、道德的發(fā)展 1、道德情感的發(fā)展：日益豐富 2、道德認(rèn)知的發(fā)展 3、道德行為的發(fā)展,前道德階段：只能接受行為的結(jié)果 他律道德：由權(quán)威人物制定、只根據(jù)后果 自律道德：規(guī)則有相對性，判斷著重與主觀動機(jī)或意圖,第三單元 童年期個(gè)性和社會性發(fā)展,欺負(fù),親社會行為,道德動機(jī)發(fā)展、設(shè)身處地為他人著想的能力、掌握有效的助人的知識和技巧。,攻擊行為,受歡迎的

30、兒童：成績好，有主見、熱情、合作 不受歡迎的兒童：攻擊性、不友好、不尊重人 受忽視的兒童：退縮、安靜、依賴、順從,三、同伴交往 1、重要意義 2、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn),集體歸屬感 促進(jìn)兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展 有益于自我概念的發(fā)展 增加良好的個(gè)性品質(zhì)和社會責(zé)任感,第三單元 童年期個(gè)性和社會性發(fā)展,改善措施： 直接干預(yù) 提高成績 利用班集體,3-5歲：短期游戲伙伴關(guān)系 6-9歲：單向幫助關(guān)系 9-12歲：雙向幫助關(guān)系 12歲以后：親密而又持久的共享關(guān)系,四、友誼的發(fā)展 1、友誼對童年期兒童的重要性 2、兒童對友誼的認(rèn)識,意義：朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；社會交往中相互支持；情感

31、上的共鳴；提供解決問題和困難的力量；增加快樂和興趣。,第三單元 童年期個(gè)性和社會性發(fā)展,友誼是建立在相互依戀的基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。,四、友誼的發(fā)展 3、影響選擇朋友的因素,第三單元 童年期個(gè)性和社會性發(fā)展,相互接近 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、興趣相近 人格尊重、心理和諧并相互敬慕,五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響 1、親子關(guān)系的發(fā)展變化（入學(xué)后） 2、親子關(guān)系的特點(diǎn)（父母與兒童對其行為的共同調(diào)節(jié)） 3、家長素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量,直接交往時(shí)間明顯減少； 父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移； 父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化；,第三單元 童年期個(gè)性和社會性發(fā)展,6歲前：父母控制 6-1

32、2歲：共同控制 12歲以后：兒童控制,六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢,第一單元 少年期的生理發(fā)育加速 第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展 第三單元 少年期的個(gè)性和社會性發(fā)展 第四單元 少年期面臨的心理社會問題,第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展,一、生理發(fā)育加速 1、身體成長加速（身高和體重） 2、生理機(jī)能發(fā)育加速（肌肉、脂肪、神經(jīng)系統(tǒng)、體貌特征） 3、性的發(fā)育和成熟加速,性器官發(fā)育； 第二性征出現(xiàn)； 性功能成熟；,第一單元 少年期的生理發(fā)育加速,二、青春期發(fā)育提前的趨勢,青春發(fā)育期提前到來 青春發(fā)育期完成縮短,三、容易出現(xiàn)的身心紊亂 1、心理生物性紊亂 2、容易出現(xiàn)心理和行為偏差,第一單元 少年期的生理發(fā)

33、育加速,四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn),心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 心理斷乳與精神依托之間的矛盾 心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 成就感與挫折感之間的交替,一、記憶的發(fā)展 1、記憶廣度達(dá)到一生中的巔峰 2、對各種記憶材料的成績都達(dá)到高值,第二單元 少年期的生理發(fā)育加速,二、思維的發(fā)展 1、形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn) 2、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展,思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛 假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展,一、少年期自我意識的發(fā)展 1、少年期是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期 2、自我意識發(fā)展的特點(diǎn),第三單元 少年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,二、情緒的變化 1、青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢 2、情緒

34、變化的特點(diǎn),強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度 深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績 強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長 有很強(qiáng)的自尊心,煩擾增多（形象、同伴集體、父母關(guān)系） 孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng),三、少年期自我中心的特點(diǎn) 1、獨(dú)特自我 2、假想觀眾,第三單元 少年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,四、第二逆反期 1、少年期逆反期的表現(xiàn) 2、反抗的主要對象 3、反抗的形式,獨(dú)立自主意識受阻而抗?fàn)?為社會地位的平等的欲求不滿而抗?fàn)?觀念上碰撞,外顯行為上的激烈抵抗 將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對,第三單元 少年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,4、第一、第二逆反期的異同 5、幫助少年兒童順利度過逆反期,父母要認(rèn)識和理解逆反期對心理發(fā)展的意義、正確面對兒童

35、逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)、理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在、正視少年兒童獨(dú)立自主的需求。,時(shí)間：3歲左右；小學(xué)末期到初中階段。 共同點(diǎn)：獨(dú)立自我意識增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)；有成長和發(fā)展的超前意識。 不同點(diǎn)：第一（按自我的意志行事，其重點(diǎn)要求行為、動作獨(dú)立和行事自由）；第二（人格獨(dú)立，社會地位平等，精神和行為自主）,一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮 1、主要表現(xiàn) 2、網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程 3、造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因,第四單元 少年期面臨的心理社會問題,二、青春期精神分裂癥,心理障礙 家庭環(huán)境 學(xué)校強(qiáng)大的壓力 不能面對個(gè)人遭遇的問題,三、自殺傾向,四、反社會行為與青少年犯罪,第一單元 青年期的一般特征 第二

36、單元 青年期的思維發(fā)展 第三單元 青年期的個(gè)性和社會性發(fā)展 第四單元 少年期面臨的心理社會問題,第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展,一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平,第一單元 青年期的一般特征,二、進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù),三、生活空間擴(kuò)大,四、開始戀愛、結(jié)婚,一、青年思維發(fā)展的階段性特征 1、二元論階段（對與錯(cuò)） 2、相對性階段 3、約定向階段（既能堅(jiān)持用約定俗成的立場和觀點(diǎn)，又能具體問題具體分析）,第二單元 青年期的思維發(fā)展,領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性 形式邏輯思維的發(fā)展水平 個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展,二、辯證邏輯思維的發(fā)展 1、發(fā)展趨勢 2、影響因素,三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展

37、,一、自我概念的發(fā)展 1、特點(diǎn) 2、認(rèn)識水平提高的主要途徑,第三單元 青年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,抽象性日益增強(qiáng) 更具組織性和整合性 結(jié)構(gòu)更加分化,二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù) 1、艾里克森：自我分化和整合統(tǒng)一的過程,自我探索是自我認(rèn)識發(fā)展的內(nèi)動力 透過他人對自己的評價(jià)來認(rèn)識自我 通同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識自己,第三單元 青年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù) 2、同一性征候群 3、延緩償付期,開始步入成年初期的個(gè)體，雖然已應(yīng)該而且有能力承擔(dān)諸多社會責(zé)任和義務(wù)，但他們在做出某種決斷的時(shí)候往往進(jìn)入一種“暫?！本置?，以盡可能地滿足避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心需要。,三

38、、青年期的人生觀和價(jià)值觀 1、人生觀和價(jià)值觀 2、青年期是人生觀、價(jià)值觀形成的穩(wěn)定期 3、影響人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的因素,第三單元 青年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度 個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部態(tài)度,四、道德認(rèn)知道德推理的發(fā)展,第三單元 青年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,科爾伯格的道德推理發(fā)展的系統(tǒng)理論和海因茲偷藥,第一單元 中年期的更年期 第二單元 對中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識 第三單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展 第四單元 中年期的個(gè)性和社會性發(fā)展,第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展,一、女性更年期（45-55歲）,第一單元 中年的更年期,性器官開始萎縮，性功能衰退,二、男性更年期（稍晚于女性）,第一，卵巢開始退化萎縮。 第二，月經(jīng)發(fā)生變化。 第三，生殖器官開始萎縮。 第四，第二性征發(fā)生變化。,一、中年轉(zhuǎn)換期 獲得自我與現(xiàn)實(shí)之間的平衡,第二單元 對中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識,二、中年期是人生的特殊時(shí)期（責(zé)任重大）,三、中年人在家庭中的角色（教育青少年子女，