1、立足實(shí)際,有效開展校本教研工作,陳惠敏,內(nèi)容提綱,一 、校本教研的理論認(rèn)識 二 、校本教研的現(xiàn)狀與對策思考 三、我校校本教研工作思路,一 、校本教研的理論認(rèn)識,（一）校本教研的概念： 以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。 教育部朱慕菊,概括地說：,所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。,教育部副部長王湛在部署 2003年課程改革工作中強(qiáng)調(diào)指出：,“建立

2、以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織”。,（二）校本教研的基本理念,第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地 第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體 第三、促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教 學(xué)研究的主要而直接的目的,（三）校本教研的主要特征,第一，校本教研的主體是教師。 第二，校本教研是在教育教學(xué)情境中生 成的教學(xué)研究。 第三，研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。 第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。,校本教研的定位:,一

3、個落點(diǎn):解決教育教學(xué)中的具體問題 兩個主體:一個是學(xué)校，一個是教師 三個要素:自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng),教師應(yīng)該是校本研究的主體,開展校本研究，教師是主體。首先，要全面強(qiáng)化教師的教研意識。其次，要全面提升教師的研究能力。只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并且能在這個過程中不斷提高解決實(shí)際問題的能力的時候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。,有專家稱為：“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”,“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值。,“在教學(xué)中”,是指校本教研主要是研究教

4、學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。,“通過教學(xué)”,是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。,教師研究的特性：,1.主動性 2.反思性 3.日常性 余文森,1.主動性,教師研究所面對的不是與教師無關(guān)的事實(shí)、自然現(xiàn)象，而是教師在教學(xué)工作中直接感受到的疑慮、迷惑與心理困境，是教師無法回避的、迫切需要加以解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師研究是一種工作驅(qū)動! 為此，教師研究強(qiáng)調(diào)教師的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透在整個研究過程之中。這也是教師研究人文性的體現(xiàn)。

5、,2.反思性,教師研究主要指向自我，對自身專業(yè)生活現(xiàn)狀、教學(xué)慣例保持一種批判反省的態(tài)度，不斷澄清、質(zhì)疑自身教學(xué)慣例行為背后的預(yù)設(shè)、信念、思維模式，開啟新的視野，傾聽內(nèi)在的心聲，激發(fā)對教學(xué)生活意義的追尋與感悟,重建新的自我。,3.日常性,教師所從事的教育教學(xué)改革研究要逐漸進(jìn)入到日常的層面，指向天天進(jìn)行的日常教育教學(xué)生活，藉以產(chǎn)生持續(xù)變化的累積效應(yīng)，而不是某一兩次點(diǎn)綴式的耀眼活動。教師的研究是形成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒有終點(diǎn)的。,二 、校本教研的現(xiàn)狀與對策思考,（一）現(xiàn)狀： 1、學(xué)習(xí)缺乏針對性：隨意、支離破碎 2、認(rèn)識存在片面性：認(rèn)為校本教研就是集體備課 3、操作仍然常規(guī)性：“穿新鞋走老路

6、” 省普教室調(diào)研：校本教研存在形式化、低效化現(xiàn)象 教師對校本教研的重要性認(rèn)識不足，存在應(yīng)付心理。 教學(xué)研究的文化氛圍不夠濃厚 校本教研制度落實(shí)存在偏差,多數(shù)的校本教研內(nèi)容與活動形式還停留在傳統(tǒng)的模式。如集體備課時僅僅停留在分析安排教學(xué)內(nèi)容的取舍、難度的把握、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整層面上。專題性的教研，解決教學(xué)實(shí)際問題的教研不多。 教師自身問題意識和研究能力不夠，缺乏傾聽與回應(yīng)以及將教學(xué)現(xiàn)象問題化的能力，較少真正意義上的交流與合作。 老師研究教本知識多,研究學(xué)生特點(diǎn)少 研究表達(dá)技法多,研究學(xué)習(xí)規(guī)律少,(二)對策思考:,專家認(rèn)為教師研究主要有： 1、教學(xué)型教研 2、研究型教研 3、學(xué)習(xí)型教研,1、教學(xué)型教

7、研,教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。 這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)（有研究價值的教案、教學(xué)設(shè)計和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)）。,課例研究、案例研究,教學(xué)案例是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課

8、堂教學(xué)生活但同時又高于課堂教學(xué)生活。從課堂到課例到案例，這是校本研究實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)。,2、研究型教研,研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。,規(guī)劃課題與個人課題,規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報、評審和管理。 “個人課題”一般是指由教師個人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題

9、。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。,“個人課題”具有以下特征：,從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)。 從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。,從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。 從研究成果看，“個人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。,3、學(xué)習(xí)型教研,學(xué)習(xí)型教研的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)

10、，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。,教師學(xué)習(xí)的對象與途徑,1.讀書（讀文）：讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書： 教育類專業(yè)類文化類 2.讀“圖像”：講座和報告、現(xiàn)場授課或課堂錄像。 3.讀“人”：向名師、同事學(xué)習(xí) 4“第三條通路”：教師從個人、家庭、學(xué)校和社會的生活出發(fā)，積極進(jìn)行人生的實(shí)踐和體驗(yàn)，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。,第四屆全國校本教研研討會精神,聚焦課堂教學(xué)改進(jìn) 關(guān)注教師成長機(jī)制 改變學(xué)校組織文化 系統(tǒng)組織全面推進(jìn) 提高校本教研有效性,對策思

11、考,省普教室指出：,（1）聚焦課堂，加強(qiáng)教學(xué)方式與方法的研究 學(xué)校校長要把目光投入課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)管理能力； 應(yīng)組織引導(dǎo)教師加強(qiáng)對教學(xué)方式與方法改革的研究， 以問題驅(qū)動和課題研究帶動教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課、關(guān)注每一位教師、促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍,對策思考,應(yīng)成立以骨干教師為核心成員的學(xué)科課程指導(dǎo)組； 開展深入細(xì)致的課堂教學(xué)研究； 提供生動的課例研討； 進(jìn)一步解決教學(xué)中遇到的困難和問題； 研究理解各種教學(xué)方式的教育教學(xué)功能； 努力實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。,（2）加強(qiáng)校本教研制度建設(shè),通過開展專題教研、教學(xué)開放周等活動，促進(jìn)不同學(xué)校、不同區(qū)域的教師在研究學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

12、 努力探索各種校本教研的模式，加強(qiáng)校本教研方法（敘事研究、行動研究個案）應(yīng)用的實(shí)效性的研究，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。,搭建學(xué)校間互相交流學(xué)習(xí)的平臺,構(gòu)建開放型的教研組活動，學(xué)校應(yīng)開展跨學(xué)校的綜合性教研活動，互幫互學(xué)，形成團(tuán)隊(duì)，充分利用集體的智慧，研究解決共性的問題。 開展教學(xué)觀摩、案例分析、主題研討、課堂沙龍、在線研討、專家回訪教研、網(wǎng)絡(luò)虛擬教研等活動；平行課,評課議課,三、啟悟中學(xué)校本教研工作思路立足實(shí)際，有效開展校本教研,（一）確定校本教研主題：有效教學(xué) 1、所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效

13、益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲。即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)的核心思想就是教學(xué)的效益,2、有效教學(xué)的理念,有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要有“對象”意識。一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師要有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等的發(fā)展。 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。教師要有時間與效益的觀念。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。,有

14、效教學(xué)關(guān)注可測性和量化。,如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。 應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。,有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。,要求每個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？” 有效教學(xué)也是一套策略。 所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。,（二）強(qiáng)調(diào)以問題研究為核心，根據(jù)具體情況確定有自身特色的教研方式。,1、發(fā)現(xiàn)問題 （1）教研組聽評課中

15、發(fā)現(xiàn)問題 （2）課例觀摩中提出問題 （3）研討交流中提出問題 （4）自我反思中提出問題,2、理論指導(dǎo),搜集、整理和學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。如在我們提出了“如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性”這一專題進(jìn)行研究后，應(yīng)及時組織進(jìn)行有關(guān)小組合作方面內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，使教師清楚小組合作必須是有效的，從而把握教學(xué)的方向。 3、行動實(shí)踐 （1）重視集體備課 。教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計、重難點(diǎn)的剖析和實(shí)踐的反思等。也可以是理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、專題研討、案例評析等。,（2）同伴互助式教研活動。通過教學(xué)開放周、“骨干教師與教師對話”“平行課”“觀摩課” “新教師匯報課” “三課一條龍”（說課、評課、研課）等活動互相研討、交流 （3

16、）課題研究式教研活動。課題研究式教研活動是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式。要求教師在研究過程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高認(rèn)識，找到策略，積累經(jīng)驗(yàn)。,4、總結(jié)反思,（1）自我反思。教師的自我反思是對教育教學(xué)的全面反省、深層思考和專業(yè)跟進(jìn)，探索解決各種教育現(xiàn)象，具有研究性質(zhì)。是校本教研的最普遍的形式和最基本的特征，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教師反思的過程實(shí)際上上教師的雙重角色在整個教育教學(xué)活動中充分展示的過程教師既是教育教學(xué)行為的引導(dǎo)者，又是評價者；既是教育者，又是受教育者。,（2）總結(jié)。教師個人將參加校本教研活動中感觸最深的事、教育教學(xué)片段，以案例、

17、小結(jié)、體會、教學(xué)日志、教育敘事、個人博客等形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)教研活動開展過程的得失，寫出教研活動報告。,附:教研組校本教研計劃高中語文組,第一學(xué)期： （一）主題：調(diào)動學(xué)生的積極性促進(jìn)語文教學(xué)的有效開展 高一：調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性有效提高學(xué)生的閱讀水平 高二：調(diào)動學(xué)生積累的積極性有效提高學(xué)生的寫作水平 高三：調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有效提高復(fù)習(xí)效率 （二）教研活動 第三周：組織全組教師學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的理論。 第八周：課堂教學(xué)觀摩：高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí) 第九周：課堂教學(xué)觀摩 高一：名著導(dǎo)讀走進(jìn)家 高二：每年一部新詞典新詞語 第十五周：課堂教學(xué)觀摩：高二古詩文名句積累與運(yùn)

18、用 第十九周：活動總結(jié)與反思,第二學(xué)期：（一）主題：調(diào)動教師的自覺性促進(jìn)語文教學(xué)的有效開展,1高一：以教師有計劃的訓(xùn)練促進(jìn)議論文寫作教學(xué)的有效開展 2高二：以教師的文本解讀促進(jìn)散文課堂教學(xué)的有效開展 3高三：以教師的精心準(zhǔn)備促進(jìn)文言文復(fù)習(xí)的有效開展 （二）教研安排（略）,生物教研組,（一）高一備課組教研主題深化概念教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效 研討內(nèi)容： 1、概念如何引入？ 2、如何讓學(xué)生們形成正確科學(xué)的概念？ 3、如何機(jī)進(jìn)行概念的鞏固、深化和應(yīng)用？ 4、如何幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖,（二）高二備課組教研主題強(qiáng)調(diào)作業(yè)落實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效,研討內(nèi)容： 1、如何根據(jù)學(xué)生存在差異的事實(shí)，采取分層作業(yè)的形式？即同一個知

19、識點(diǎn)配套易中難三個層次的題目，依據(jù)學(xué)生的水平差異選擇相應(yīng)的題目。讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 2、如何采用一題多變的方式從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的思維？在課堂教學(xué)中，如何經(jīng)常對題目進(jìn)行變式以此訓(xùn)練學(xué)生從多個側(cè)面多個角度解決問題，加深對知識點(diǎn)的理解？ 3、如何加強(qiáng)作業(yè)的檢查力度？,（三）高三備課組教研主題提高高三第一輪復(fù)習(xí)的有效性,研討內(nèi)容： 1、研討如何在講評的同時注重引導(dǎo)學(xué)生回歸課本或者及時引導(dǎo)學(xué)生回憶課本相關(guān)內(nèi)容？ 2、如何在講評課提高學(xué)生的狀態(tài)和參與程 度？ 3、如何進(jìn)行課外的個別輔導(dǎo)？ 4、如何注重滲透解題方法指導(dǎo)與審題能力的培養(yǎng)，在潛移默化中提高學(xué)生的解題能力，,初中英

20、語教研組,初一：改變英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象 （具體方法？） 初二：英語課堂閱讀策略指導(dǎo) 借助文章的標(biāo)題、插圖等，預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。學(xué)會正確使用字典。從段落中找主題句。 初三：如何提高中學(xué)生英語聽力水平(上學(xué)期) 聽力技巧（一）：注重語言知識的傳授 聽力技巧（二）：創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣 聽力技巧（三）：重視技巧，增強(qiáng)聽的能力 聽力技巧（四）：注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),化學(xué)教研組計劃,初三年:“課堂組織和學(xué)生參與的有效性 教學(xué)研究”； 高一年:“化學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性研究”； 高二年:“課堂教學(xué)設(shè)計的有效性研究”； 高三年:“課堂提問的有效性研究”；

21、,歷史教研組計劃,課堂提問：如何結(jié)合新課程并充分發(fā)揮學(xué)生主體 地位（高一年） 教材結(jié)構(gòu)：如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際處理教材（高二年） 作業(yè)布置：如何體現(xiàn)新課程特色（高三） 實(shí)踐課活動：符合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力（初中） 教學(xué)評價：體現(xiàn)多樣性與綜合性的有機(jī)統(tǒng)一 （教研組）,初中數(shù)學(xué)組計劃,初一:如何有效地提高學(xué)生的運(yùn)算能力 初二:如何提高幾何證明能力 初三:如何提高中考的復(fù)習(xí)效率,（三）教師做科研的建議鄭金洲,1、相信研究的價值與能力 教師每天對這些存在于教育教學(xué)中的問題進(jìn)行思考、探究、解決，就是在做教育科研工作了。 2、把科研當(dāng)作一種教育責(zé)任。 教師把教育科研當(dāng)作自身份內(nèi)的事情，與自身教育教學(xué)日?；顒泳o密結(jié)合在一起的時候，就會將教育科研加以內(nèi)化，產(chǎn)生內(nèi)在動力 3、“小學(xué)問”需要細(xì)心來“大”做。細(xì)心是發(fā)現(xiàn)問題的的前提 4、先當(dāng)好學(xué)生，后做好先生。 5、持之以恒才能有所突破。,我校校本研究的思路:,(一）確定主題:“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)” 自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對立。所謂“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以形成人的可持續(xù)發(fā)展能力自學(xué)能力為歸宿的一種教學(xué)方法。我們在實(shí)施教改的過程中，形成了“導(dǎo)學(xué)討論反串精講練習(xí)小結(jié)”等六步式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。,1堅(jiān)