1、推進(jìn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效（政治）課堂在“高中思想政治課推進(jìn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂交流研討會(huì)”中的發(fā)言摘要：一、有效教學(xué) 源起和現(xiàn)狀理論觀點(diǎn)實(shí)施要素二、高效（政治）課堂特征教師方面學(xué)生方面三、高效課堂的課堂評(píng)價(jià)四、介紹兩所當(dāng)今 “高效課堂”搞得比較成功的學(xué)校一、有效教學(xué)（一）、有效教學(xué)的源起和現(xiàn)狀有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)

2、展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。國內(nèi)對(duì)教學(xué)有效性的研究起步較晚，它是受國外教學(xué)有效性研究的影響，在課程改革的背景下提出的。在這一領(lǐng)域影響較大的有葉瀾、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！薄敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的

3、長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響?！辩妴⑷淌谥骶幍臑榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，對(duì)基礎(chǔ)教育課程綱要進(jìn)行解讀，并將有效的教學(xué)過程分為教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在這些理論的指導(dǎo)下，各地中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)有效性的探討方興未艾，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施新課程改革的目的，不僅僅是更換新教材，采用新標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。越來越重視學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)代教育把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展當(dāng)作優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)，通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使每位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。主張合作互助、

4、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐漸走向民主化。五年多來，由教育部實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革貫徹著一個(gè)非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。 “有效教學(xué)”研究這個(gè)論題集中體現(xiàn)了教育改革的邏輯。一線教師為“有效教學(xué)”發(fā)掘的理論依據(jù)素質(zhì)教育的理論：教育要克服應(yīng)試教育的諸多弊端，為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 葉圣陶全面教育和生命教育思想：葉圣陶認(rèn)為教育要為全社會(huì)而設(shè)計(jì)，不能為少數(shù)選手而設(shè)計(jì)；一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧到全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體，

5、是生命的整體。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面，包括知識(shí)、能力、情感、人際交往等各個(gè)方面；教師傳授的知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生的需要，與學(xué)生的生命相聯(lián)系；采用問題教學(xué)法，使學(xué)生在解決問題的過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所生成。陶行知生活教育理論：陶行知的生活教育理論認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，要求在“做中學(xué)”，把“教學(xué)做合一”。在教學(xué)中充分滿足學(xué)生的要求，聯(lián)系火熱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，課內(nèi)外相結(jié)合，創(chuàng)建民主化、生成性課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)人本主義理論：人本主義強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性，注重感性和理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。建構(gòu)主義理論：構(gòu)建

6、主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的積極幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素。最近發(fā)展區(qū)理論：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的記憶、概念的理解、問題的解決個(gè)體間存在著很的的差異。要求教師在課堂教學(xué)中采用“分層”與“遞進(jìn)”的方法?！胺謱印北ＷC教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)；“遞進(jìn)”不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。 （二）、

7、有效教學(xué)的主要理論觀點(diǎn)【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。在如何認(rèn)識(shí)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、如何判斷“有效教學(xué)”的成效上，卻存在著新舊教學(xué)觀的分歧。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)”無非是精

8、通知識(shí)的教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識(shí)的作業(yè)。教學(xué)的成敗取決于教師的教授法和學(xué)生的個(gè)人能力。即便在今日，這種觀念依然根深蒂固。新的教學(xué)觀主張，任何現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的。若以為課堂教學(xué)（課堂學(xué)習(xí)）是在獨(dú)立于課堂學(xué)習(xí)的種種因素之外的情境中進(jìn)行的，那就遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境?！罢n堂”這一學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是在社會(huì)文化的情境制約之下，眾多的學(xué)生與教師在展開各自活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動(dòng)。著眼于教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，我們可以把教學(xué)的性質(zhì)視為牽涉三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實(shí)踐。因此，當(dāng)我們考察課堂教學(xué)（課堂學(xué)

9、習(xí)）的時(shí)候，不僅必須把握教師的教育作用，同時(shí)必須把握同學(xué)之間的交互影響，以及周遭的社會(huì)文化系統(tǒng)之類的外部變量。課堂教學(xué)并不是教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞”，我們同時(shí)需要把握學(xué)生自身接受同學(xué)之間的交互影響，以及接受社會(huì)文化系統(tǒng)的種種外部變量的影響而發(fā)生的學(xué)生自身的“內(nèi)在邏輯的變化”，面向?qū)W生周遭的全部情境。換言之，教學(xué)過程從理論上說囊括了三個(gè)領(lǐng)域的過程：探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)；在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受，學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。上述兩種教學(xué)觀，反映了兩種教學(xué)認(rèn)識(shí)論“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論與“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)

10、認(rèn)識(shí)論的分野。（三）、有效教學(xué)的實(shí)施要素致力于支撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年）清楚地規(guī)定了教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)范：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！苯陙?，“有效教學(xué)”的研究發(fā)現(xiàn)，“對(duì)話中心教學(xué)”的不可或缺的條件是形成對(duì)話活動(dòng)的機(jī)制。日本教育學(xué)者通過教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)觀察，具體描述了支撐對(duì)話活動(dòng)的若干重要規(guī)則：（1）分享每一個(gè)人的想法和見解；（2）不懼正確與否，暢所欲言；（3）發(fā)表見解

11、前，仔細(xì)思考；（4）在提問和闡述時(shí)敘述理由和根據(jù)；（5）深入討論，直至大家能夠理解和接納；（6）分享所有適當(dāng)?shù)男畔?、認(rèn)識(shí)和解決策略；（7）在做出一定的結(jié)論之前，探索其他的可能性；（8）相互幫助、相互激勵(lì)；（9）不是個(gè)別人而是小組負(fù)有責(zé)任；（10）不僅誠服地接受他人的見解，而且敢于做出批評(píng)和反駁。上述規(guī)則是理所當(dāng)然的。一旦這些規(guī)則被班級(jí)全員所理解、掌握并且得以自動(dòng)化，學(xué)生就會(huì)成為課題教學(xué)的主角，然而卻不是一朝一夕能夠達(dá)成的。致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。 （1）教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。凡被認(rèn)為是成功的、有效的教學(xué)，作為參與者的每一位教師一定會(huì)從中感受到掙脫“灌輸中心教學(xué)”走向

12、“對(duì)話中心教學(xué)”的激情，并且享受著教學(xué)創(chuàng)造的快樂。這就是說，教師不再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成教材內(nèi)容的“傳遞力”，而在謀求學(xué)生獨(dú)立解決課題的學(xué)習(xí)中，立足于教師對(duì)學(xué)生行為的預(yù)測(cè)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。這意味著教師的傳遞能力和創(chuàng)造能力的提升，而這些能力的提升又是以理解學(xué)生的能力為前提的。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在。越是關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就越是需要教師洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)：他們是如何活動(dòng)的，是沿著什么方向展開的，面臨哪些問題，等等。倘若缺乏這種洞察，與學(xué)生一起隨波逐流，學(xué)生主體的能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)灰飛煙滅。（2）教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。(3)教師的作用正在發(fā)生著從“控制

13、者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用，學(xué)生唯命是從、言聽計(jì)從，是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。這樣，如何發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮，用引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)藝術(shù)去替代教師發(fā)號(hào)施令的教學(xué)技術(shù)，成為促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。“支援”不等于“放任自流”，“支援”的教學(xué)行為大體包括：建議、發(fā)散性提問、氣氛調(diào)節(jié)、肯定性評(píng)價(jià)等?？梢哉f，“有效教學(xué)”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者，而是“反思性教學(xué)”專家。在“有效教學(xué)”的研究中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者”、“行動(dòng)研究

14、者”的多種角色。換言之，作為教師的角色，不存在所謂永恒不變的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不存在所謂的知識(shí)權(quán)威，教師更是一個(gè)“解構(gòu)者”。在解構(gòu)的過程中，與學(xué)生共同參與知識(shí)文化的建構(gòu)。這樣，以往教師教育所植基的教育原理、課程理論、兒童發(fā)展理論、學(xué)校制度理論、教育評(píng)價(jià)理論、學(xué)校社會(huì)學(xué)理論，等等，均需重新加以檢討。二、構(gòu)建高效（政治）課堂根據(jù)以上闡述的有效教學(xué)理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，高效政治課堂應(yīng)該具有以下四個(gè)基本特征：1. 高效（政治）課堂是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專

15、業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。2. 高效（政治）課堂是有明確任務(wù)指向的教學(xué)我們?cè)谡n堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個(gè)問題，多次詢問學(xué)生之后，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷，于是就把問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。3. 高效（政治）課堂是學(xué)生高度參與的教學(xué)為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征，有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過程中，選擇

16、怎樣的教學(xué)策略非常重要。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對(duì)性地，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實(shí)施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評(píng)價(jià)者需要關(guān)注的。4、高效（政治）課堂是實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)策略的教學(xué)有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?！霸诮虒W(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場(chǎng)、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值

17、與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度?！薄拔覀儾⒉荒馨呀虒W(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題?！庇行У慕虒W(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。（一）、教師方面（結(jié)合課堂情況講）1、 充分的課前準(zhǔn)備（1）教學(xué)目標(biāo)的把握要準(zhǔn)確。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)課程的性質(zhì)、基本利念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn)，尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候

18、，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)要特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這是對(duì)于思想政治課教師的特殊要求。比如：我們教育學(xué)生要“樹立正確的消費(fèi)觀”，而我們自身生活中表現(xiàn)出來的、言談舉止中流露出來的就是不夠健康、文明、理智、科學(xué)的消費(fèi)觀，那我們的教育效果、課堂效果就要大打折扣。我們教育學(xué)生要“弘揚(yáng)中華民族精神”，而我們隊(duì)伍中的“范跑跑”之流（2）課堂教學(xué)的準(zhǔn)備要充分。教者要做好充分的準(zhǔn)備工作，才能保證課堂教學(xué)有效地、順利地進(jìn)行。第一、教者要充分地備教材。教者首先要吃透教材，掌握教材的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，才能為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)打下科學(xué)的基礎(chǔ)，才能保證教學(xué)過程的流暢。第二、教者要充分地備

19、學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，他們是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教者對(duì)他們的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的了解，只有了解學(xué)生，教者才能有效地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，才能有美好的課堂生成。舉例：歷城二中青年英語教師備課22問：備課是一個(gè)老師教學(xué)風(fēng)格，甚至是人格品質(zhì)的最好體現(xiàn)。要想備好一節(jié)課，首先要問問自己這22個(gè)問題是怎么做的？你是眉毛胡子一把抓，還是重點(diǎn)突出、條理清楚？你是一個(gè)粗枝大葉的馬大哈，還是一個(gè)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?？（要知道你因?yàn)榇中亩鲆暤哪莻€(gè)知識(shí)點(diǎn)可能正是重要的考點(diǎn)。）你是對(duì)不認(rèn)識(shí)的生詞覺得似曾相識(shí)就想當(dāng)然的隨便把意思蒙上，還是一絲不茍的把你不確定的全部查出來？（因?yàn)橛行┛此葡嗤脑~，意思和用法可能會(huì)大相徑庭；同一個(gè)

20、詞在不同的句子里邊，意思也會(huì)有天壤之別。）你是單獨(dú)備知識(shí)點(diǎn)和生詞的用法，還是下點(diǎn)功夫查找翻閱資料讓高考題隨時(shí)鏈接？你是就題講題越細(xì)越好，還是舉一反三，同時(shí)歸納總結(jié)，整理方法？你是怕麻煩不去思考，而直接按照教參書上的全盤搬給學(xué)生，還是自己動(dòng)腦筋想出一個(gè)更好的思路再講給學(xué)生？你是在讓學(xué)生做題時(shí)和他們一起做，或者等他們做完后你再做，還是自己提前做完，做到易難之處心中有數(shù)？你是在你的教案上只寫一個(gè)提綱，還是把要說的每一句話都詳細(xì)記錄下來？（要知道好腦瓜不如爛筆頭。）你是在備課時(shí)寫得如流水帳一般，不做任何特殊符號(hào)，還是重點(diǎn)難點(diǎn)之處用紅筆標(biāo)記？你是備的東西太多，讓一節(jié)課四十分鐘承受不了你的激情，還是能留有

21、余地，讓學(xué)生有幾分鐘的時(shí)間及時(shí)反思回顧？你是按照答案詳解給學(xué)生念一遍，還是變成自己的話從學(xué)生熟悉的方面一步一步指引過來？你是對(duì)書本的錯(cuò)誤不去深究而敷衍過去，還是及時(shí)給學(xué)生糾正？你是對(duì)設(shè)定的問題在該提問誰這一點(diǎn)上上課隨時(shí)抓丁，還是提前在備課本上的問題后面標(biāo)注該提問什么水平的學(xué)生？你是在上課前幾分鐘才剛備好課，還是在上課之前已經(jīng)把教案熟悉了好幾遍記在了心里？你是在已經(jīng)上課五分鐘后才發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)作業(yè)本、忘了拿錄音機(jī)，還是提前把上課該用的東西都寫清楚，準(zhǔn)備好？你是邊拉家常邊備課，還是專心致志，兩耳不聞閑暇事，一心只在備課上？你是把本節(jié)課的目標(biāo)裝在心里，還是把它準(zhǔn)確清楚地寫在備課本上？你是言簡意賅地在備課

22、本的角落里寫上本節(jié)課要提問的要旨，還是詳細(xì)認(rèn)真地把每一個(gè)要檢查的點(diǎn)都寫在清晰醒目的位置？你是只簡單提一下“有些同學(xué)”在這個(gè)問題上做得比較好或者出了小錯(cuò)誤，還是把做得好的同學(xué)的名字，做得不好的同學(xué)的名字，以及他們好在哪兒，不好在哪兒，都一一記錄在案？你是在布置作業(yè)時(shí)圖省事一刀切，還是提前備好了學(xué)生的水平差異和作業(yè)布置的分層？你是認(rèn)為每個(gè)問題你都可以很順利地講得讓學(xué)生全部接受，還是提前預(yù)測(cè)一下可能出現(xiàn)的特殊情況并做好準(zhǔn)備？你是固步自封，認(rèn)為自己做得非常完美而不屑去聽取別人的東西，還是虛心好學(xué)，善于吸收，積極求教？比如前天我們搞貨幣展的教訓(xùn)：不顧時(shí)間限制的大容量（每人10分鐘，有的準(zhǔn)備的內(nèi)容兩個(gè)小時(shí)

23、也闡述不完）不顧實(shí)際需要的大系統(tǒng)（光貨幣的定義就說了6、7種，從亞里士多德到馬克思，馬克思的觀點(diǎn)還成了不太重要的觀點(diǎn)）不顧已經(jīng)知曉的重復(fù)（僅中國貨幣從貝幣到神州七號(hào)紀(jì)念幣說了3、4遍，人民幣防偽的知識(shí)也有3、4個(gè)介紹）不顧受眾視聽的課件和解說（課件字體顏色、大??；解說聲音、吐字等）向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)第三、教者要學(xué)會(huì)備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。我們濟(jì)南市教研室一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，包括今天的活動(dòng)，都是匯聚全市乃至全省、全國的優(yōu)秀教師及專家的智慧，形成了對(duì)于我們一線教師具有指導(dǎo)意義的系列成果。我們要充分揣摩這些名師的課堂實(shí)況，汲取他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)他們的語言藝術(shù)。2、 活躍的課堂狀態(tài)只要能讓學(xué)生

24、的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢

25、于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。4、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不

26、集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。（例子：聽課發(fā)現(xiàn)的問題14班南2排倒數(shù)第二個(gè)學(xué)生。）我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂

27、更大面積高效作準(zhǔn)備?？傊?，教師要“會(huì)教、好教、樂教”。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”，則首先教師要“會(huì)教、好教、樂教”。（二）、學(xué)生方面1、教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)首先讓我們能夠更好地理解身邊的社會(huì)，更好地理解我們所處的環(huán)境。人類的很多寶貴的文化財(cái)富，都是以學(xué)習(xí)的方式獲得。如果我們能夠更多的明理，就會(huì)看懂很多的事情。人類的好奇心，驅(qū)使我們不斷地探索身邊的世界和環(huán)境。通過學(xué)習(xí)而明理，其實(shí)對(duì)于人類來講本身就是一種享受。明理的第一層含義，是要透徹地明悉我們所學(xué)

28、科目的理論，與“記憶”相對(duì)應(yīng)，有“理解”的意思。也就是說，學(xué)習(xí)不能淺嘗輒止，理解的東西才是深刻和穩(wěn)定的。我們很多同學(xué)的學(xué)習(xí)成績之所以不理想，與沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到“明理”的程度有關(guān)。同學(xué)們想一想，對(duì)政治和歷史知識(shí)的掌握，是不是幫助我們更好的理解了美伊戰(zhàn)爭、基地組織等國際話題？對(duì)生物知識(shí)的掌握，使我們對(duì)“克隆”、“轉(zhuǎn)基因”倍感興趣。如果不學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，就恰像朱自清先生所言“熱鬧是他們的，而我什么也沒有?！薄懊骼怼备匾暮x，是從社會(huì)倫理文化的角度來說的，也是“理解”的意思，不過，這個(gè)“理解”是理解社會(huì)、理解他人。從這個(gè)角度看，一個(gè)人是否“明理”，與考試成績的高低是沒有直接的關(guān)系的，試想

29、，“高考奇才”張非屢次被名牌大學(xué)退學(xué)，作為父母非常痛苦，而當(dāng)時(shí)的張非卻漠視父母的這種痛苦，這是多么不明道理?。】梢姀埛遣]有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，也沒有在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人應(yīng)知的道理。還有將硫酸潑向黑熊的劉海洋，竟然連小學(xué)生也明白的道理都不懂。出現(xiàn)這種情況原因很復(fù)雜，但是把學(xué)習(xí)的目的片面定位在考大學(xué)上，而沒有包括“明理”這一重要目的，無疑是重要原因。“明理”的最高境界是“匡世濟(jì)人”，有“治國平天下”的志向。如少年周恩來“為中華之崛起而讀書”，這是學(xué)習(xí)目的的最高境界。2、教育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣（2）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）課后鞏固習(xí)慣：（4）廣泛涉獵、探究習(xí)慣三、高效課堂的課堂評(píng)價(jià)（用

30、中國教育學(xué)會(huì)一系列評(píng)價(jià)表來說明）中國教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表任課教師學(xué)科班級(jí)課型課題時(shí) 間 年 月 日聽課教師課堂教學(xué)分類評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分（1-5分）評(píng)價(jià)指標(biāo)得分（1-5分）專業(yè)知識(shí)專業(yè)理論素養(yǎng)教學(xué)組織能力與機(jī)動(dòng)性課程理念課堂教學(xué)理念師生互動(dòng)的程度與效果對(duì)教學(xué)重點(diǎn)地把握水平學(xué)生活動(dòng)的形式與效果對(duì)教材內(nèi)容的理解把握學(xué)生參與的廣度與深度對(duì)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生思維量與思維水平教學(xué)過程的安排與處理語言表達(dá)的清晰與生動(dòng)新舊知識(shí)的聯(lián)系與遷移例題的選擇與講解分析教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用相關(guān)信息數(shù)量與質(zhì)量教學(xué)板書的設(shè)計(jì)與效果作業(yè)布置的數(shù)量與質(zhì)量教學(xué)情況整體評(píng)價(jià)教學(xué)主

31、要優(yōu)點(diǎn)與特色教學(xué)主要缺點(diǎn)與不足教學(xué)效果測(cè)試分析發(fā)展定位與努力方向總評(píng)總分： 等級(jí)： A B C D E中國教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 編號(hào)： JYFWB-3-007時(shí)間科目班級(jí)講課教師 課題Eating in China課型聽課專家項(xiàng)目要點(diǎn)指 標(biāo) 內(nèi) 容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng) 語ABCD教師的指導(dǎo)作用40教學(xué)設(shè)計(jì)25目標(biāo)明確、全面、具體，有層次4321充分、合理開發(fā)使用教育教學(xué)資源3210現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用恰當(dāng)3210創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5432引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)5432知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)5432教師素養(yǎng)15民主、真誠、熱情5432應(yīng)變、調(diào)控、指導(dǎo)5432語言、板書、教態(tài)5

32、432學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)60參與狀態(tài)20主動(dòng)、輕松、和諧7531師生、生生互動(dòng)6421師生共享、共進(jìn)7652思維狀態(tài)15自主、積極、活躍5321感知、體驗(yàn)、交流5321心態(tài)開放、個(gè)性張顯5321達(dá)成狀態(tài)25情感滲透5432感受成功愉悅6421目標(biāo)達(dá)成程度8641分層發(fā)展?fàn)顩r6421小計(jì)得分實(shí)得分教學(xué)過程S 教學(xué)過程接后頁教學(xué)目標(biāo)雙向表（文科）年級(jí) 科目 題目 學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容識(shí)記理解分析綜合評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)雙向表（文科）年級(jí) 科目 題目 題型學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容填充題選擇題簡答題論述題識(shí)記理解分析綜合評(píng)價(jià)識(shí)記理解分析綜合評(píng)價(jià)識(shí)記理解分析綜合評(píng)價(jià)識(shí)記理解分析綜合評(píng)價(jià) 學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案 年級(jí)

33、 班 學(xué)年 第 學(xué)期學(xué) 號(hào)姓 名基礎(chǔ)測(cè)試（均分）單元測(cè)試期中考試（均分）期末考試（均分）發(fā)展趨勢(shì)分值/等級(jí)一單元（均分）二單元（均分）三單元（均分）四單元（均分）分值/等級(jí)分值/等級(jí) 0 注：等級(jí)分為五級(jí) A（優(yōu)）B（良） C（中）D（合格）E（不合格）問卷/座談情況統(tǒng)計(jì)表年級(jí) 第 學(xué)期問卷內(nèi)容學(xué)科/人數(shù)1 您最喜歡學(xué)的課程是 2 您最不喜歡學(xué)的課程是 3 您認(rèn)為最容易學(xué)的課程是 4 您認(rèn)為學(xué)習(xí)最困難的課程是 5 您學(xué)習(xí)提高最快的課程是 6 您學(xué)習(xí)退步最大的課程是 7 您認(rèn)為課堂紀(jì)律最好的課是 8 您認(rèn)為課堂紀(jì)律最差的課是 9 您最喜歡的教師是 10您最不喜歡的教師是 11您認(rèn)為講課最生動(dòng)的教

34、師是 12您認(rèn)為講課最有條理的教師是 13您認(rèn)為上課信息量最大的教師是 14您認(rèn)為教學(xué)方法新穎的教師是 15您認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用最好的教師是 16您認(rèn)為講課深入淺出易懂的教師是 17您認(rèn)為師生關(guān)系最和諧的教師是 18您認(rèn)為教學(xué)效果最好的教師是 19您認(rèn)為對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的教師是 20您認(rèn)為對(duì)學(xué)生態(tài)度簡單急躁的教師是 21您認(rèn)為作風(fēng)最民主的教師是 22您認(rèn)為對(duì)學(xué)生一視同仁的教師是 23您認(rèn)為課后熱心輔導(dǎo)學(xué)生的教師是 24您認(rèn)為能以身作則的教師是 四、當(dāng)今 “高效課堂”搞得比較成功的學(xué)校(江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué))當(dāng)今 “高效課堂”搞的比較成功的學(xué)校、洋思中學(xué)以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為核心的課

35、堂教學(xué)模式。這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)是：（1）明確目標(biāo)（約1分鐘）。開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。（2）自學(xué)指導(dǎo)（約68分鐘左右）。用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。（3）自學(xué)檢測(cè)（1015分鐘左右）。首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問題或讓學(xué)生板

36、演，暴露出自學(xué)中的問題。對(duì)共性或?qū)W生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自已更正，各抒己見。最后師生共同歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。（4）當(dāng)堂訓(xùn)練（1520分鐘左右）。一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 看上去簡單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)涵的卻是深刻的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不是在教，而是在是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，才能取得最佳的教學(xué)效果。、山東杜郎口中學(xué)以“三三六”自主學(xué)習(xí)模式為核心的課堂教學(xué)模式?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂

37、展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式體系是：（）“10+35”時(shí)間模式。即：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘。（）組織形式。師生合作，學(xué)生小組合作。（）師生全程，全面合作。課堂全方位開放，立體式、大容量、快節(jié)奏。由于這種教學(xué)模式是自主構(gòu)建的、為師生所接納的教學(xué)模式。能真正使“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”。三、“高效課堂”的教學(xué)原則及具體實(shí)施步驟、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，切實(shí)的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。、教師引導(dǎo)學(xué)生

38、自學(xué)傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為，教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，一直認(rèn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法就是一個(gè)例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的自學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。、生生互學(xué)，師生互教“兵”教“兵”，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正?！氨苯獭氨笔侨^程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后?！氨苯獭氨?/p>