1、本科畢業(yè)論文從廣播語言的特色看主持人的語言功底主持人的語言功底姓 名：指導老師：專業(yè)名稱 播音與主持藝術(shù)：學 號：時 間：漢語媒體語言特點研究學習資源文章編號：（）總第期中國電化教育多媒體語言的構(gòu)成分析王潤蘭，劉成鎖，黃嘉豐（河北師范大學信息技術(shù)學院，河北石家莊；河北師范大學新聞傳播學院，河北石家莊）摘要：伴隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教學中的大量應用，人們對多媒體作品技術(shù)層面的認識日見清晰。多媒體作品藝術(shù)設(shè)計、視聽語言等諸多領(lǐng)域，有其自身獨有的語言構(gòu)成。本文借鑒視聽語言的研究方（課件）開發(fā)，涉及認知學習、法，從理論層面上對多媒體作品中的多媒體語言的元素構(gòu)成、特點進行了分析，并對其基本應用規(guī)律進

2、行了探討。關(guān)鍵詞：多媒體語言；視覺語言；聽覺語言；交互語言中圖分類號：文獻標識碼：多媒體技術(shù)以其媒體的多樣性和靈活的人機交互特點在當今教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛應用，在人們熟知其技術(shù)實現(xiàn)手段的今天，深入研究其作為一門語言的表述方式，可以從本體認識上提高多媒體作品的表現(xiàn)質(zhì)量。眾所周知，語言是人們表達觀點、交流思想的工具，是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的系統(tǒng)。語言本身是由聲音（語音）和靜態(tài)視像（文字）構(gòu)成的。影視的發(fā)明，豐富了傳統(tǒng)語言的表現(xiàn)手段，催生了一種新的語言視聽語言。在視聽語言中動態(tài)影像成為語言表現(xiàn)元素，而聲音與圖像的多種結(jié)合方式更能產(chǎn)生出不同的聲畫蒙太奇效果。多媒體作為新興的信息傳播媒介，其自身媒體多

3、樣性和交互性的技術(shù)特點導致它的信息傳播方式在影視視聽語言基礎(chǔ)上，又有了更大進步。多媒體語言是指多媒體作品中用于多種媒體信息呈現(xiàn)及人機交互的工具，主要由多媒體視覺語言、多媒體聽覺語言和多媒體交互語言構(gòu)成，視覺語言和聽覺語言用于教學信息的多媒體綜合表達，交互語言使學習者參與到學習過程中，在三者的交叉作用下，學習者完成學習任務。一、多媒體視覺語言視覺語言是多媒體語言最為重要的構(gòu)成元素，科學研究證實，人類接受信息的以上來自視覺，多媒體作品中主要的信息都是通過視覺媒體傳遞的。多媒體視覺語言構(gòu)成主要有以下內(nèi)容：多媒體畫面多媒體畫面是多媒體視覺語言的基本組成單位，它由靜態(tài)的文本、圖形圖像和動態(tài)的視頻、動畫在

4、計算機屏幕上實時復合而成。傳統(tǒng)影視作品中每個鏡頭呈現(xiàn)的時間是由影視作品制作者按照表意需要事先確定下來，并固化于膠片、磁帶或其它載體的視頻文件之中的，觀眾在觀看時不能隨意改變其呈現(xiàn)長度；而對于交互設(shè)計良好的多媒體作品而言，多媒體畫面的呈現(xiàn)時間則由使用者根據(jù)自己的意愿自主確定，從一帶而過到長時間停留，完全取決于使用者。為了有別于影視視聽語言中的鏡頭概念，筆者在這里將同一多媒體畫面在時間維度上的積累稱為多媒體頁面（有學者稱為畫面組）。一部多媒體作品的視覺語言是由若干在邏輯上有聯(lián)系的頁面組成的（頁面組），而頁面則是由在時間線上展開的連續(xù)的多媒體畫面構(gòu)成的，當然，每一幅畫面又由若干媒體文件復合而成。多媒

5、體視覺語言與影視視覺語言的構(gòu)成關(guān)系如下圖所示。受目前計算機硬件運算水平的限制，多媒體頁面以全屏的靜態(tài)演示結(jié)合局部、小窗口的動態(tài)視頻動畫為主，滿屏的動畫效果一般只在多媒體作品的片頭部分出現(xiàn)。多媒體畫面的景別多媒體畫面表現(xiàn)的主體在屏幕邊框中所占面積的大小稱為多媒體畫面的景別。綜合考慮內(nèi)容信息傳遞、畫面布局和硬件演示水平的需要，文本在多媒圖像等在畫體作品中，通常以全景方式出現(xiàn)；圖形、面中并不充滿全屏，其邊框處于屏幕邊框之內(nèi)。圖像的景別以全景和特寫為主，全景用于展現(xiàn)全貌，特寫用于詳細描述局部細節(jié)；而動畫和視頻通常僅占畫面面積的弱。中國電化教育總第期學習資源多媒體畫面的表現(xiàn)角度多媒體畫面的表現(xiàn)角度可分為

6、仰視、俯視、平視三種。在多媒體課件中，較多使用的是俯視和平視角在需度，這兩個角度能夠科學客觀地再現(xiàn)事物原貌。要明確對象間相鄰關(guān)系時，例如介紹電視接收機電路板上的各元器件時，垂直向下的俯拍能更好地發(fā)揮作用。而在表現(xiàn)機柜前面板的按鈕布局時，不帶透視的平視角度應為首選。斜側(cè)和仰視角度由于具有較強的主觀色彩，因此在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上很少使用，一般僅用于裝飾性的畫面構(gòu)成之中。多媒體畫面的運動在視聽語言中，畫面運動是由主體運動和攝影機運動構(gòu)成的，多媒體作品由于沒有攝影機運動這一表現(xiàn)手段，因此多媒體畫面運動以表現(xiàn)畫面中各媒體的運動為主，通常使用的運動方式有縮放和平移?？s放畫面可以在表現(xiàn)全景的基礎(chǔ)上，逐漸地顯示

7、局部細節(jié)（或者相反），連續(xù)而自然。水平和垂直方向移動畫面在呈現(xiàn)長幅的內(nèi)容時，在單位面積的畫幅中擴充了畫面的信息量，保證了信息的可認知性。超過一屏的大段文本內(nèi)容，也多采用垂直上移的表現(xiàn)手法。多媒體畫面的色彩色彩是視覺語言的重要組成部分，其基本屬性有色相、色飽和度和明度，多媒體作品色彩力求簡約而不單調(diào)?？紤]到學習者長時間注視屏幕進行學習的視覺心理需要，多媒體作品的界面設(shè)計中，色彩應以低飽和度明快的冷色系為主，通常使用白色、藍色作為背景色，深藍、深綠、白色或黑色作為前景色。這樣的配色對比鮮明，易于辨認，同時畫面清爽干凈，有利于學習者情緒的穩(wěn)定。與之對應，暖色系的顏色由于具有較強的視覺擴張刺激作用，在

8、多媒體教學軟件中較少大量使用，通常用做多媒體畫面局部的裝飾。多媒體頁面的鏈接在使用行為上，多媒體作品頁面間的鏈接是呈現(xiàn)非線性、間歇性運動特性的，這種特征是由人機交互技術(shù)造成的。頁面鏈接可分為頁面內(nèi)鏈接和頁面間鏈接兩大類。頁面內(nèi)鏈接是指在當前頁面上彈出另外的媒體文件，而并非跳至另一頁面，彈出媒體與原有頁面間關(guān)系清晰。頁面間鏈接是指學習者點擊某一熱區(qū)后，跳轉(zhuǎn)至另一頁面，此種方式有較強的間隔感，適用于內(nèi)容上相對獨立的內(nèi)容。多媒體頁面的鏈接更多的是指頁面間鏈接。頁面間鏈接方式有技巧鏈接（疊化、劃像等）和無技巧鏈接（切換），從當前技術(shù)條件下多媒體軟件運行的效能上講，無技巧的切換是頁面間鏈接的首選方式，此

9、種方式能夠保證軟件運行得順暢。多媒體頁面在鏈接時除了要考慮邏輯上的合理之外，還要顧及人們的視覺心理感受，即視覺上的流暢性。同一主題的不同頁面之間，它們的畫面布局應基本維持不變，在相鄰頁面中，導航控制按鈕、文本、圖片及視頻媒體窗口位置以及畫面的明暗、色彩不應有過大的差異，否則頁面轉(zhuǎn)換時將出現(xiàn)過強的視覺跳動，會引發(fā)學習者無意注意，分散學習注意力，影響學習效果。二、多媒體聽覺語言多媒體聽覺語言作用于學習者的聽覺系統(tǒng)，以聲音媒體形式傳遞信息。合理運用多媒體聽覺語言，不僅可以形象、生動、鮮明、準確地表達教學內(nèi)容，傳達教學信息，也可以表達細節(jié)、情緒、情感、節(jié)奏、韻律等信息，同時，通過多媒體聽覺語言塑造出的

10、相應的時空結(jié)構(gòu)，還可以構(gòu)建畫外空間，更好地對重點、難點進行表述。聲音在多媒體語言體系中具有很強的概括性和藝術(shù)性，不應只被看作視覺語言的點綴、補充，應切實發(fā)揮聲音語言獨特的表述能力，尤其是聲音營造畫外空間、塑造無形角色方面的能力，這一點在基于建構(gòu)主義學習理論的多媒體作品中尤為重要，學習的指導者、合作者和情景的創(chuàng)立者都可以用鮮活的聲音形象來塑造。多媒體聽覺語言由語言聲、音效聲和音樂聲三種元素構(gòu)成。語言聲語言聲是指作品中以人類語音方式出現(xiàn)的聲音（不包括聲樂）。語言聲是最重要的聽覺語言元素，它不僅可以直接傳達語言信息，而且可以與視覺元素以及其他聽覺元素相互結(jié)合，更有效地傳達教學信息。通過語言聲的語氣、

11、語調(diào)、音色、力度和節(jié)奏等，可刻畫出發(fā)聲角色的情緒、性格和力度，使塑造的形象和反映的內(nèi)容更加真實。另外，通過語言聲還可以整合畫面內(nèi)容，幫助學習者更好地理解和掌握學習內(nèi)容。語言聲有第一人稱和第三人稱兩種。采用第三人稱的語言聲時，聲音塑造的是畫面內(nèi)容的旁白者或解說者的形象，這種語言聲能客觀真實地表述學習內(nèi)容。但在情景化學習中，通常采用第一人稱的語言聲，這種語言聲塑造的畫外形象可以模擬學習者自己，也可以扮演指導者和合作者的角色，同時還可以為學生提供實時的語音提示幫助與協(xié)作。相比較而言，第一人稱的語音會使學習者產(chǎn)生強烈的被親近感和認同感，更有利于學習動機的培養(yǎng)。音效聲在多媒體聲音語言中，音效聲是指自然、

12、社會的聲響和主觀情緒化的聲響。音效聲是一種有內(nèi)容的信息，同時也是一種傳播信息的手段。在多媒體語言中，音效聲具有很強的表現(xiàn)力，它能使學習者通過對第2/4頁學習資源音效聲意義的理解，產(chǎn)生一定的空間環(huán)境的感受以及相應的聯(lián)想和想象。由于聲場對聲音有很強的空間塑造能力，因此，不同的空間對聲音的“加工”不一樣，給人的主觀聽覺也不同，可以反映出不同空間的聲學特性。比如，在空曠的大廳中和在小房間中走路，其聲音印象就完全不同。由于聲音的多普勒效應，使得音效聲在塑造聲源的運動（尤其是快速運動）方面，具有很強的優(yōu)越性，這些都使學習者有一種身臨其境的感覺。自然、社會的聲響多用于真實環(huán)境的模擬表現(xiàn)上，例如用蛐蛐的叫聲表

13、現(xiàn)月夜、用敲擊計算機鍵盤的聲音表示辦公環(huán)境等。而具備主觀情緒色彩的音效經(jīng)常用作交互操作中操作正誤的反饋提示音，如上升音調(diào)的音效聲表示輸入的答案正確，下降音調(diào)的音效聲表示輸入的答案錯誤等。適時、適度地使用音效聲，能夠增加多媒體課件的趣味性和真實性，并降低畫面內(nèi)容的制作難度，尤其是在學習情景的創(chuàng)設(shè)方面，音效聲更是可以發(fā)揮它的優(yōu)勢，但切忌頻繁地使用，例如某些課件在每個頁面轉(zhuǎn)換時都加入了刺耳的音效聲，當頁面反復跳轉(zhuǎn)時就會積累學習者的煩躁情緒，從而引發(fā)認知干擾，影響學習效果。音樂聲音樂聲是指聲樂和器樂形式的聲音，除去以音樂為表現(xiàn)主題的內(nèi)容外，絕大多數(shù)多媒體教學軟件都將其作為背景音樂，通過音樂特有的感染力

14、來為學習者營造愉悅的聽覺環(huán)境，調(diào)節(jié)學習者的情緒狀態(tài)，提高學習效率。音樂具有很強的主觀情緒性，對學習認知有強烈的幫助或干擾作用。多媒體課件在創(chuàng)作中不宜使用響度、節(jié)奏感過強的音樂（如舞曲、搖滾）及人們非常熟知的音樂，以免引發(fā)學習者的無意注意，導致對有用信息的屏蔽。一般而言，響度適中、音調(diào)柔和、音色甜美、節(jié)奏舒緩的輕音樂適宜用作多媒體作品的背景音樂。心理學研究表明，某些旋律節(jié)奏的音樂能將人的腦電波調(diào)整到最適合學習記憶的波狀態(tài)，使人進入高效學習狀態(tài)，這方面可以參考保加利亞心理學家喬治羅扎諾夫推薦的一些音樂曲目，有選擇地用于多媒體作品的背景音樂。實際運用中，設(shè)計者要注意語言聲、音效聲、音樂聲三種語言元素

15、之間的有機結(jié)合。在同一頁面內(nèi)，語言聲、音效聲、音樂聲之間在響度、情緒、節(jié)奏等方面要協(xié)調(diào)一致。對于大多數(shù)多媒體課件而言，教學信息主要通過語音和音效聲來傳達（音樂類課件除外），在這類多媒體課件的總體聲音構(gòu)成中，其各組成部分的響度順序依次為：語言聲、音效聲、音樂聲，總第期中國電化教育按照這個比例標準混合聲音，可以保證教學有用聽覺信息的可辨認性。除此之外，還要特別注意不同頁面跳轉(zhuǎn)時音樂連接的順暢性問題，包括聲音的連貫性和響度的一致性等。實踐中常見某些課件在不同的頁面使用內(nèi)容、情緒完全不同的音樂聲，在每一個單獨的頁面內(nèi)使用似乎沒有任何問題，但在不同頁面之間跳轉(zhuǎn)時，生硬的音樂切換會對學習者產(chǎn)生十分強烈的聽

16、覺干擾，從而影響學習情緒。三、多媒體交互語言交互是指計算機系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入指令自動產(chǎn)生的動作響應。多媒體交互語言是指基于計算機人機交互技術(shù)而產(chǎn)生的用于多媒體信息雙向交流的工具。在多媒體課件中，如果說視聽覺語言的主要作用是信息表達，那么交互語言的主要作用就是信息交流，即學習者與多媒體作品之間的信息雙向傳遞。正是有了交互語言元素，才使多媒體語言與影視視聽語言有了顯著不同，信息接受的主體由影視作品的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w作品的使用者（用戶），其中“使用”一詞，包含了參與、選擇、控制視聽信息接收和評價信息接收效果之意。認知主體身份的這一轉(zhuǎn)變，標志著學習認知由原來被動接受信息改為主動地、有選擇地接受信息，這也

17、體現(xiàn)了教學設(shè)計中以學習者為中心的現(xiàn)代教育思想。多媒體交互設(shè)計一般采用事件響應機制，即多媒體課件根據(jù)用戶對計算機的輸入事件產(chǎn)生程序響應。目前成熟的技術(shù)條件下常見的輸入事件包括：鼠標點擊、拖曳、鍵盤按鍵等操作。多媒體頁面中可以點擊的對象通常是各種樣式的按鈕。脫胎于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的按鈕是鼠標操作的最基本對象，它的特點是一目了然，用戶看到它就知道它是可點擊操作的；其缺點是較為生硬，缺少用戶親近感。因此許多課件在設(shè)計中，將按鈕做隱形化處理，于是屏幕上便出現(xiàn)了可以點擊熱區(qū)”熱字”的區(qū)域“，可以點擊的文字“，可以操作的媒體對象熱物體”“，極大地豐富了屏幕交互的對象形態(tài)。多媒體計算機系統(tǒng)的對于輸入事件的響應可以

18、是多媒體頁面間的跳轉(zhuǎn)，也可以是各種媒體文件的控制，例如用戶點擊屏幕上的膠片圖標后就可以開始播放視頻媒體文件等。多媒體課件中的交互由軟件導航交互、媒體控制交互和測試評價交互三大類構(gòu)成。導航交互導航交互是控制作品運行、頁面跳轉(zhuǎn)的交互，是多媒體作品最基本的交互方式，通過它，用戶得以控制課件的基本運行。常見的導航交互有章節(jié)選擇、翻頁、返回、退出等控制，這類交互要求簡單明了，易于第3/4頁中國電化教育總第期學習資源操作。為避免用戶在學習分支結(jié)構(gòu)比較復雜的課件時產(chǎn)生迷航，即學習中不知當前所在整個知識體系中的位置，在課件中可設(shè)計單獨的導航頁面，供學習者快速定位和選擇學習路徑。媒體控制交互媒體控制交互是指對頁

19、面上各種媒體文件的控制。通過媒體控制交互，學習者能夠自主控制各種媒體文件的顯示、播放功能。常見的媒體控制交互類型有文本的滾屏，圖形圖像媒體的放大、縮小、平移，聲音媒體的靜音、音量調(diào)整，視頻和動畫媒體的播放、暫停、快進、快退、逐幀前進等控制。人性化的媒體控制交互能夠使學習者根據(jù)應用需要靈活控制媒體文件的行為，如在講解二維動畫中角色的運動規(guī)律時，需要演示每幀畫面間的聯(lián)系和差異，因而動畫媒體的逐幀前進、后退功能顯得十分必要。測試評價交互測試評價交互是指利用多媒體技術(shù)進行學習效果的檢測和評價時使用的交互，通常包括題庫選題、難度選擇、選擇答案、評分、錯誤評析等。目前比較成熟的檢測評價一般使用標準化的測試

20、方式，即用戶對事先存儲的客觀試題做出答案選擇，課件比對用戶選擇和標準答案后給出反饋信息。由于是客觀化測試，因而題型通常為選擇題、連線題或圖像拼貼題等，如要求考生將打亂順序的幾張小電路框圖拼貼為一張完整的電路框圖?，F(xiàn)實情況下，多媒體課件對于主觀性試題的評判尚不成熟，隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，檢測評價交互將會向智能化的方向發(fā)展。四、結(jié)束語通過以上探討可以得知，在三大類語言元素中，視覺語言和聽覺語言使得多媒體作品的信息表達形象化，生動化，而交互語言使得學習者能更好地選擇、控制、參與信息的接收，從而提高信息傳播、接收的效能。認真研究多媒體語言構(gòu)成的特點，將為更好地開發(fā)多媒體應用作品提供有力的理論指導。參考文

21、獻：游澤清認識一種新的畫面類型中國電化教育，（）：游澤清多媒體畫面語言的語法信息技術(shù)教育，（）：珍尼特沃斯，戈登德萊頓學習的革命上海：上海三聯(lián)書店，游澤清多媒體教材中運用交互功能的藝術(shù)中國電化教育，（）：!收稿日期：年月日責任編輯：張靜然$#$簡訊全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題“十一五”開題會議在上海召開信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新的課程創(chuàng)新、重構(gòu)教育技術(shù)的理論與方法基礎(chǔ)、課程信息化設(shè)計方案、數(shù)字化課堂層次模型設(shè)計、課程資源兩層次結(jié)構(gòu)模型設(shè)計，然后又根據(jù)課題具體情況介紹了學校課程創(chuàng)新實驗研究的目標和內(nèi)容，包括開展課題研究所需的學習資源與工具的介紹以及實驗學校的實施、申報方法介紹。校長、教研員等部分主要課題參與人員分別介紹了“信息技術(shù)環(huán)境下的教學創(chuàng)新”經(jīng)驗，包括信息技術(shù)環(huán)境下的區(qū)域教研創(chuàng)新、數(shù)字傳感器技術(shù)支持的各學科教學創(chuàng)新，使其他參會代表感到收獲頗多。鑒于信息技術(shù)與學科整合研究的面很寬泛，總課題組對信息技術(shù)與課程整合部分研究成果進行了分析、歸納和篩選