1、學(xué)生語文閱讀能力評價,北京教育學(xué)院豐臺分院 李鏜 ,一、對中小學(xué)語文閱讀的基本分析,理解閱讀材料的詞句表達的內(nèi)容，并根據(jù)文章所要表達的思想情感對遣詞用句作出評價,理解文章的構(gòu)思、布局謀篇、基本脈絡(luò)，并根據(jù)文章所要表達的思想情感對文章的構(gòu)思作出評價,理解文章所表達的信息，并對文章所表達的信息的意義作出評價,通過理解文章，產(chǎn)生一種與文章有關(guān)的、新穎獨特的、有意義的聯(lián)想與領(lǐng)悟,語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會什么？,一、中小學(xué)語文閱讀的基本分析,1、 文章理解性閱讀,理解文章的構(gòu)思、布局謀篇、基本脈絡(luò)（宏觀結(jié)構(gòu)性理解）,理解文章所表達的信息及其內(nèi)在邏輯（宏觀信息性理解）,語文閱讀過程分析,理解閱讀材料的詞句

2、表達的內(nèi)容（微觀理解）,2、 文章評價性閱讀,對文章遣詞用句、布局謀篇、所表達信息的意義的鑒賞或評價,3、 文章發(fā)散性閱讀,對所讀文章產(chǎn)生的新穎獨特、有意義的聯(lián)想與領(lǐng)悟,文章微觀理解閱讀 子活動一： 文章詞句的理解 子活動二： 文章語境的理解與連貫性推理,文章宏觀結(jié)構(gòu)性理解閱讀 子活動三： 文章布局謀篇的理解 子活動四： 文章作者寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解,文章宏觀信息性理解閱讀 子活動五：文章重點信息的把握 子活動六：文章潛在信息的推論 子活動七：文章整體信息的組織與建構(gòu),文章評價性閱讀 子活動八： 對文章遣詞用句、布局謀篇、所表達信息的意義的鑒賞與評價,文章發(fā)散性閱讀 子活動九： 對文章的獨

3、特領(lǐng)悟與遷移,語文閱讀過程分析,類別 子活動名稱 文章微觀理解閱讀 子活動1 文章詞句的理解 子活動2 文章語境的理解與連貫性推理 文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀 子活動3 文章布局謀篇的理解 子活動4 文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解 文章宏觀信息性閱讀 子活動5 文章重點信息的把握 子活動6 文章潛在信息的推論 子活動7 文章整體信息的組織與建構(gòu) 文章評價性閱讀 子活動8 文章評價與鑒賞 文章發(fā)散性閱讀 子活動9 文章獨特的領(lǐng)悟與遷移,二、學(xué)生語文閱讀素質(zhì)評價的整體構(gòu)思,新課標(biāo)對學(xué)生語文閱讀的基本要求 閱讀能力方面 閱讀興趣、態(tài)度與課外閱讀方面 閱讀方式、習(xí)慣與策略方面,二、學(xué)生語文閱讀能力評價的整體構(gòu)思

4、, 評價類型 閱讀能力測驗（終結(jié)性評價） 閱讀行為評價（形成性評價）,學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表 學(xué)生語文閱讀能力形成性評價系統(tǒng),閱讀能力評價,終結(jié)性評價,形成性評價,閱讀能力評價,二、學(xué)生語文閱讀能力評價的整體構(gòu)思, 評價類型, 評價方式,學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表 用作業(yè)型量化方式評定,學(xué)生語文閱讀行為示范性測評量表 用自陳型問卷方式評定 用活動觀察記錄方式評定,二、學(xué)生語文閱讀能力評價的整體構(gòu)思, 評價類型, 評價方式, 編制原則,可行性原則,綜合性原則,發(fā)展性原則,過程性原則,三、學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表的介紹, 學(xué)生閱讀能力測驗的構(gòu)成, 學(xué)生閱讀能力測驗的結(jié)構(gòu), 學(xué)生閱

5、讀能力測驗的項目形式, 學(xué)生閱讀能力各分測驗說明,語文閱讀過程分析,類別 子活動名稱 文章微觀理解閱讀 子活動1 文章詞句的理解 子活動2 文章語境的理解與連貫性推理 文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀 子活動3 文章布局謀篇的理解 子活動4 文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解 文章宏觀信息性閱讀 子活動5 文章重點信息的把握 子活動6 文章潛在信息的推論 子活動7 文章整體信息的組織與建構(gòu) 文章評價性閱讀 子活動8 文章評價與鑒賞 文章發(fā)散性閱讀 子活動9文章獨特的領(lǐng)悟與遷移,微觀理解閱讀,宏觀結(jié)構(gòu)理解閱讀,分測驗8 文章評價與鑒賞,分測驗7 文章整體信息圖建構(gòu),學(xué)生語文閱讀能力測驗的構(gòu)成,分測驗3 文章布局謀篇

6、的理解,分測驗1 文章詞句的理解,分測驗2 文章語境的理解與連貫性推理,分測驗4 文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解,分測驗5 文章重點信息的把握與概括,宏觀信息理解閱讀,分測驗6 文章潛在信息的推論,評價與鑒賞性閱讀,發(fā)散性閱讀,分測驗9 文章的獨特領(lǐng)悟與遷移, 學(xué)生閱讀能力測驗的結(jié)構(gòu),1、根據(jù)年級段，分為一級、二級、三級，三個水平階段分別進行評價。,2、示范性測試量表以題庫的形式出現(xiàn)，每級包括各類型文體 閱讀材料若干篇，每篇文章均包括8個分測驗題目，每個分 測驗35題，此外每篇包括12題發(fā)散閱讀測試題。,3、每次測試，教師可以根據(jù)考察目的、時間等要求從題庫選 取文章與各分測驗題目，組成測試卷進行

7、測試。, 學(xué)生閱讀能力測驗的項目形式,測試卷分測驗9的題型為主觀性題型以考察發(fā)散性閱讀。,可以根據(jù)實際教學(xué)的需要把客觀性選擇題改為供應(yīng)型題型。,測試卷分測驗18的題型以客觀性選擇題為主。, 學(xué)生閱讀能力各分測驗說明,例文 哪吒鬧海 東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，還經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。 一天，小哪吒帶上他的兩件法寶 混天綾和乾坤圈，來到大海邊。他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。夜叉鉆出水面一看，原來是個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲

8、過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重一下子就把夜叉給打死了。 龍王聽說夜叉被打死了，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”說著，舉槍便刺。哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。太子一死,現(xiàn)出了原形,原來是條小白龍。 從此，東海龍王再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。,分測驗1 文章詞句的理解,本測驗主要考察閱讀中結(jié)合語境和生活實際經(jīng)驗對詞語、句子含義的理解能力。,例題1：

9、下列詞語中，有三個是描寫龍王父子很壞的，有一個不是，這個詞語是（ ） A 胡作非為 B 滔天巨浪 C 稱霸一方 D 作惡多端,例題2： “你打死我家夜叉,該當(dāng)何罪?”這句話的正確理解是： A三太子在和哪吒商量。 B三太子在向哪吒請教。 C三太子在責(zé)怪哪吒。 D三太子在教育哪吒。,分測驗2 文章語境的理解與連貫性推理,本測驗主要考察閱讀中對文章局部內(nèi)容的指代、因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。,例題： 龍王“連忙派巡海夜叉上去察看”的原因是： A 水晶宮搖晃起來了，龍王想派人去看個究竟。 B 龍王很膽小，很害怕 。 C 龍王知道是哪吒在干壞事。 D 龍王知道自己的仇人來了。,分測驗3 文章篇章

10、結(jié)構(gòu),本測驗主要考察閱讀后對文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解能力。,例題： 文章具體描寫哪吒鬧海過程是在哪幾個自然段中： A第一、二、三自然段； B第二、三自然段； C第二、三、四自然段； D第三、四自然段；,分測驗4 文章內(nèi)容的概括,本測驗主要考察閱讀后對文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。,例題： 讀完課文，你對題目“哪吒鬧海”中的“鬧海”是怎樣理解的？ A 在海里吵鬧 B 在海里打鬧 C 在海里比武 D 制服海里的霸王,分測驗5 文章表達、構(gòu)思的分析與鑒賞,本測驗主要考察閱讀中對文章詞、句、篇不同層面的表達技巧、全文的寫作

11、意圖和社會價值等方面的感悟能力和鑒賞能力。,例題： 下面這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（ ） A 取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。 B 它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。 C “那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住?！?D 哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭。,分測驗6 文章重點信息的把握與應(yīng)用,本測驗主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文字表述中準(zhǔn)確的提取重點信息的能力及將其運用到其他情景的應(yīng)用能力。,例題： 讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了： A 教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣 B 試一試自己的法寶是否真的威力無比。 C 殺掉壞人，自己解恨。 D

12、顯示自己的能力超群，與眾不同。,分測驗7 文章潛在信息的推論,本測驗主要考察閱讀中對文本沒有明確表述但根據(jù)有關(guān)的線索可以合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本潛在信息的能力。,例題： 通過“哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣”這句話可以看出： A 哪吒很貪玩。 B 哪吒很同情老百姓。 C 哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。 D 哪吒想為自己出口氣。,分測驗8 文章整體信息圖建構(gòu),本測驗主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。,例題： （多項選擇題） 讀完課文，哪吒給你留下的印象是( ) A 是個小孩，但很有本事 B 他有兩件神奇的寶貝 C 很機靈 D 能為老百姓做好事

13、E 動不動就打死人，心太狠,發(fā)散閱讀,本測驗通過自主性陳述考察獲取文章信息后所產(chǎn)生的個人領(lǐng)悟的獨特性、創(chuàng)造性及意義和價值。,例題（簡答題） 假如你也和哪吒一樣有兩件神奇的寶物，你最想讓他們具有什么樣的法力？你會利用他們?nèi)プ鍪裁词虑椋?四、小學(xué)生語文閱讀能力形成性評價系統(tǒng)介紹, 小學(xué)生閱讀能力形成性評價系統(tǒng)的構(gòu)成, 小學(xué)生閱讀能力形成性評定方式與說明,四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價系統(tǒng)介紹, 學(xué)生閱讀能力形成性評價系統(tǒng)的構(gòu)成,評價五個方面,閱讀方式評價,閱讀策略評價,閱讀習(xí)慣評價,課外閱讀評價,閱讀興趣與態(tài)度評價,四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價系統(tǒng)介紹, 學(xué)生閱讀能力形成性評價系統(tǒng)的構(gòu)成,評價系

14、統(tǒng)構(gòu)成,包括一套語文閱讀調(diào)查問卷和一套語文閱讀活動觀察評估方案。 分為低、中、高三個年級段。每個年級段各一套，共3套。, 學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明,形成性評價的評價方式,四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價系統(tǒng)介紹,調(diào) 查 問 卷,針對學(xué)生閱讀形成過程設(shè)計小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣四個子項目。各子項目設(shè)計相關(guān)問題若干道，由學(xué)生自主對個人行為進行描述、評價。, 學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明,閱讀方式,考察是否已經(jīng)養(yǎng)成正確的閱讀方式，學(xué)會了多種閱讀的方式，能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和不同的閱讀材料采用不同的方式進行閱讀。,調(diào)查問卷子項目題目舉例一：,調(diào)

15、查問卷中回答以下問題： 1. 閱讀古詩時，我常常會有節(jié)奏的朗讀。 2. 我在讀書時能根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀的速度。 3. 我在閱讀會用手或者筆指著讀。 4. 我在閱讀時一般會讀出聲。 5. 我能通過瀏覽，很快的閱讀報紙、雜志。 6. 我能通過閱讀搜集所需要的信息。,閱讀策略,考察閱讀中是否運用及能否運用閱讀策略，閱讀技巧完成閱讀任務(wù)。,調(diào)查問卷中回答以下問題： 1、我經(jīng)常能根據(jù)上下文推測出文章中不熟悉詞句的意思。 2、閱讀中，我會注意從文章的細節(jié)描述去體會作者的意圖。 3、我知道有些文章，理解了關(guān)鍵的句子，文章很多不懂的就會明白。 4、閱讀古詩時，我一般會主動想象詩歌所描繪的情景。 5、我會利用

16、詞典、資料等工具幫助我閱讀。,調(diào)查問卷子項目題目舉例二：,活動式評價,活動式評價采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相關(guān)的活動，教師在活動中對學(xué)生閱讀行為進行觀察并填寫學(xué)生閱讀活動評估表對學(xué)生閱讀能力進行形成性評價?；顒邮皆u價又分為專題活動評價和綜合活動評價兩類。, 學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明,專題活動評價,1.課外閱讀量專題活動 2.古詩文背誦專題活動, 學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明,古詩文背誦會統(tǒng)計自評表：,綜合活動評價,通過以閱讀為中心的班級綜合活動，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫評估表全面評價學(xué)生在閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀習(xí)慣等方面的閱讀行為。, 學(xué)生閱讀能力形成性測評的構(gòu)成,活

17、動式評價綜合評估表舉例,評估表中閱讀習(xí)慣和活動子項目的評估內(nèi)容： 1能夠復(fù)述文章的大意 2能夠在閱讀中獲得語言材料 3喜歡與組員交流自己的看法 4基本形成讀書看報的習(xí)慣 5收藏一定的圖書，并能與同學(xué)交流,二、學(xué)生語文閱讀能力評價的整體構(gòu)思, 評價類型, 評價方式,只有質(zhì)的特征的事物：質(zhì)的評定,小學(xué)生語文閱讀行為示范性測評量表 用自陳型問卷量化方式評定 用活動觀察記錄方式評定,學(xué)生語文閱讀能力評價 理論說明,三、學(xué)生語文閱讀能力評價的基本理念, 評價類型： 閱讀能力測驗 閱讀行為評價, 評價方式： 閱讀能力測驗：作業(yè)型測量的方式 閱讀行為評價：問卷、專題與綜合活動的方式,語文閱讀能力評價要突出整

18、體性和綜合性，評價學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體過程和整體表現(xiàn)，評價學(xué)生語文閱讀知識和語文閱讀能力，評價學(xué)生的閱讀中的情感體驗與價值觀。評價要全面考察學(xué)生語文閱讀素質(zhì)，如閱讀的興趣、態(tài)度，閱讀的習(xí)慣、行為，以學(xué)生的語文閱讀能力的為主，重視學(xué)生語文閱讀中的批判能力和創(chuàng)造力。,四、學(xué)生語文閱讀能力評價的基本原則,全面的語文閱讀能力評價,語文閱讀能力的評價不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成性評價與終結(jié)性評價具有相同的重要性。日常的教學(xué)評價活動應(yīng)該加強形成性評價，以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效、積極地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。,四、小學(xué)生語文閱讀能力評價的基本原則,過程的語文閱

19、讀能力評價,采用多元化的評價方式，評價不能僅僅限于運用測量進行量的記錄，也要運用多種非測量的手段進行質(zhì)的記述。學(xué)生語文閱讀能力測量的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)的過程進行分析，盡可能客觀地描述學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的成就和不足，并能提出建設(shè)性的建議。,四、學(xué)生語文閱讀能力評價的基本原則,定量和定性相結(jié)合的語文 閱讀能力評價,學(xué)生的自我評價、同學(xué)的評價、教師的評價與家長的評價相互結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的全方位的語文閱讀能力評價框架。學(xué)生的評價必須適合學(xué)生的水平，要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生的發(fā)展為主，重視評價學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的進步和成就。,四、學(xué)生語文閱讀能力評價的基本原則,360度的語文閱讀

20、能力評價,任何的語文閱讀能力的評價活動一般要及時的反饋。反饋主要分為兩個方面，首先通過評價說明學(xué)生的語文閱讀能力有什么進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么優(yōu)點；其次幫助學(xué)生設(shè)計下一步的學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)。反饋的形式不局限于書面的正式通知，也可以口頭非正式的進行反饋。教師也要根據(jù)評價及時審視教學(xué)過程和評價的效能，以便改進。,四、學(xué)生語文閱讀能力評價的基本原則,及時反饋的語文閱讀能力評價,評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面引導(dǎo)。改變過去形成地評價就是找毛病的觀念，在評價中重視學(xué)生的進步和閃光點，及時通過評價手段肯定學(xué)生的行為與成就，使學(xué)生獲得成就感、自豪感。通過語文閱讀的正面評價激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、愛好，從非智力因素推動學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。,四、學(xué)生語文閱讀能力評價的基本原則,激勵、積極的語文閱讀能力評價,五、學(xué)生語文閱讀能力評價的整體構(gòu)思, 評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)： 形成性評價 終結(jié)性評價,五、學(xué)生語文閱讀能力評價的整體構(gòu)思, 評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：,形成性評價,形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教學(xué)過程中進行評價，重在對現(xiàn)有的評價資料進行分析。形成性評價直接面對正在進行的語文閱讀教學(xué)活動，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。,五、學(xué)生語文閱讀能力評價的整體構(gòu)思, 評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：,形成性評價,形成性評價可以采用多種的方式，比如：晨讀誦讀，課堂提問，