1、中小學(xué)同伴交往輔導(dǎo),同伴交往概述,同伴交往是指年齡相同或相近的個(gè)體之間的共同活 動(dòng)，以及在這一系列活動(dòng)中所產(chǎn)生的心理上相互影 響的過程。交往雙方在交往過程中心理上相互影響， 行為上彼此模仿，經(jīng)過認(rèn)同、內(nèi)化，融入自己的心 理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)自己心理發(fā)展。主要表現(xiàn)為：吸收同 伴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知；滿足心理需要，增強(qiáng)情感支持； 學(xué)習(xí)社會(huì)技能，調(diào)節(jié)自我行為。,同伴交往對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展與成熟有著其他交往不 可替代的作用。這源于同伴與個(gè)體自身在身心兩方 面處于基本相同的水平，以及交往的平等性和自愿 性。20世紀(jì)六七十年代靈長(zhǎng)類動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)研究和人 類的相關(guān)研究都支持了這樣一個(gè)假設(shè)：早期的同伴 關(guān)系不良將導(dǎo)致兒童青少年

2、短期或長(zhǎng)期的社會(huì)適應(yīng) 困難。,1同伴交往的發(fā)展 嬰兒從出生半年后開始出現(xiàn)真正意義上的同伴交往行為。 學(xué)前期，兒童能夠互相交流思想，分享有關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，參 加集體性質(zhì)的假裝游戲，能與同伴商議游戲規(guī)則以決定游戲 的建構(gòu)。此后兒童進(jìn)入小學(xué)，同伴對(duì)兒童的影響越來(lái)越突出 同伴群體有了共同目標(biāo)，對(duì)同伴更有選擇性，同伴友誼變得 更有意義，同伴關(guān)系變得復(fù)雜和更具有社會(huì)性。到中學(xué)時(shí)期 同伴關(guān)系更為重要，它有可能對(duì)學(xué)生以后的人際關(guān)系起著定 型和預(yù)告作用。同時(shí)，在此階段，同伴作為參照群體的作用 明顯，兒童對(duì)同伴的遵從明顯增加，同時(shí)同伴間的異性交往 欲望強(qiáng)烈。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童進(jìn)入青少年時(shí)期，在建立 自我同一感的同

3、時(shí)，他們逐漸減少與父母的接觸，此時(shí)，同 伴被看做具有提供陪伴和支持價(jià)值的重要他人。,2同伴交往的特點(diǎn) 中小學(xué)生同伴交往是一個(gè)發(fā)展的過程，剛開始 的交往是建立在外部條件和偶然興趣的基礎(chǔ)之上的， 比如同桌、同班同學(xué)，或者是一起踢足球、一起玩游 戲而建立起來(lái)的交往。逐漸地，學(xué)生會(huì)建立起交往的 標(biāo)準(zhǔn)。首先是與自己相似的個(gè)體，即他們喜歡與自己 興趣、性格、習(xí)慣、地理位置相似或相近的人做朋友。 其次是比較優(yōu)秀的個(gè)體，即他們喜歡和那些受到社會(huì) 贊賞的學(xué)生做朋友，比如選擇成績(jī)好的人做朋友。再 次是對(duì)自己友善的個(gè)體，即他們更愿意接近那些喜歡 自己、幫助自己的人。,中小學(xué)生同伴交往也有著性別特點(diǎn)。青春期以前的學(xué)生

4、往往和同性同伴交往更多，這種現(xiàn)象在小學(xué)呈上升趨勢(shì)。在中小學(xué)生與同伴交往中，還會(huì)有一些有趣的現(xiàn)象。男生經(jīng)常會(huì)選擇“惹是生非”的方式接近女生，比如在課桌中間劃上“38”線、偷偷藏起女生的書包等，這些表現(xiàn)并非反映出他們對(duì)與異性交往和友誼不屑一顧，而恰恰反映出他們對(duì)異性交往的渴望，反映出男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，像有人會(huì)表現(xiàn)出更為靦腆、害羞、漠不關(guān)心等。這都反應(yīng)了中小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。,3同伴交往的意義 同伴在中小學(xué)生的生活中占有非常重要的地位。美國(guó)社 會(huì)學(xué)家哈吐普（Hartup）認(rèn)為兒童的人際關(guān)系可分為垂直關(guān) 系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系主要指兒童與成人(如父母、老

5、師等) 的關(guān)系，其性質(zhì)具有互補(bǔ)性，即成人控制，兒童服從；兒童 尋求幫助，成人提供幫助。它的主要功能是為兒童提供安全 和保護(hù)，促使兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。水平關(guān)系即指那些與自 己有相同社會(huì)權(quán)利的同伴關(guān)系，其性質(zhì)是平等和互惠，主要 功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在社會(huì)化過 程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更廣泛。 心理學(xué)家卡根認(rèn)為，個(gè)體從出生至五歲，父母對(duì)其影響最為 重要；下一個(gè)五年期間，同伴交往，兄弟姐妹間的交往對(duì)學(xué) 生個(gè)性形成、價(jià)值觀的確定、良好品德的塑造，社會(huì)行為的 習(xí)得起著不可比擬的作用。美國(guó)心理學(xué)家哈瑞斯提出，對(duì)個(gè),體身心健康發(fā)展有明顯而長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的是與同伴一起 學(xué)習(xí)、

6、游戲、討論的環(huán)境，并不是自己成長(zhǎng)中的家 庭環(huán)境。由此可見同伴交往對(duì)中小學(xué)生而言有著深 刻的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （1）同伴關(guān)系可以滿足中小學(xué)生愛和歸屬的需要以及尊重的需要。比之與父母交往，中小學(xué)生與同伴的交往更為自由、平等。他們敢于在同伴面前表現(xiàn)自己來(lái)獲得同伴的關(guān)注；他們敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小學(xué)生在與同伴交往的時(shí)候，建立友誼與信任，獲得彼此關(guān)愛與尊重，同伴團(tuán)體的形成也為中小學(xué)生提供了歸屬感。,（2）同伴交往為中小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在與同伴交往的過程中，由于年齡、性格、能力等的差異，中小學(xué)生對(duì)待問題和事情的態(tài)度和方法不同。在交往過程中，中小學(xué)生能從同伴那里學(xué)習(xí)到

7、不同的應(yīng)對(duì)問題的方法，并能通過比較、鑒別之后，內(nèi)化為自己的方法。,（3）同伴可以為中小學(xué)生提供特殊的參考信息。同伴交往的過程也是信息傳遞的過程，與跟父母交往相比，中小學(xué)生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更強(qiáng)。一些不易從父母那里得到的信息和消息可以從同伴那里知道。比如對(duì)教師的評(píng)價(jià)、交友問題及解決方法、考試技能、性知識(shí)等。,（4）同伴關(guān)系是中小學(xué)生得到情感支持的重要來(lái)源。隨著年齡的增大，中小學(xué)生與同伴交往的時(shí)間也逐漸增多，同伴對(duì)其影響力也在逐漸增強(qiáng)。而父母與師長(zhǎng)等對(duì)中小學(xué)生的影響相對(duì)減弱。同伴在中小學(xué)生心目中的地位越來(lái)越高，隨著真正友誼的形成，同伴之間建立了安全、信任的氛圍，他們有事情時(shí)往往會(huì)找

8、同伴幫忙，心有煩惱也是找同伴傾訴。這樣親密、良好的同伴關(guān)系就為中小學(xué)生提供了重要的情感支持。,中小學(xué)常見同伴交往問題,同伴交往在中小學(xué)生生活中非常重要，然而中小學(xué) 生無(wú)論是思維水平、情緒狀態(tài)還是人格特征，均未 成熟，因此在同伴交往中難免會(huì)出現(xiàn)一系列問題， 包括自我中心、社交退縮、沖突行為等。,1、自我中心,概念：同伴交往中的自我中心是指?jìng)€(gè)體處處以自己 的利益和興趣為出發(fā)點(diǎn)，只關(guān)心自己利益得失，而 不考慮他人利益的做法。 自我中心的主要表現(xiàn)： （1）以自己的態(tài)度和想法代替別人的態(tài)度和想 法，即自己認(rèn)為應(yīng)該怎么做就要求別人怎么做。 （2）遇到問題時(shí)固執(zhí)己見，不愿意放棄自己的 想法和做法，總覺得自己

9、的想法和做法是正確的。,（2）不能體驗(yàn)到別人的情緒，也不能理 解別人的想法與自己不同。 （3）表達(dá)自己的情緒或觀點(diǎn)時(shí)不考慮對(duì) 方是否能夠接受。,2、社交退縮,概念：社交退縮就是低水平的同伴接納或高水平的 同伴拒絕。魯賓（Rubin）等將社交退縮分為三大類 安靜退縮、活躍退縮和焦慮退縮。安靜退縮行為是指 在有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自的、安靜的探索和構(gòu)建行為 (例如,玩積木，用蠟筆畫畫等)；活躍退縮行為是指有 同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自的重復(fù)的機(jī)械的身體運(yùn)動(dòng)、功能 游戲或裝扮游戲；焦慮退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒 童的無(wú)所事事、觀望、等待徘徊行為。,社交退縮主要表現(xiàn)： （1）在熟悉情境下避免與其他人說(shuō)話。 （2）

10、在熟悉情境下不參與他人的活動(dòng)，自己遠(yuǎn) 遠(yuǎn)地躲開其他人的活動(dòng)。 （3）在熟悉情境下不參與他人活動(dòng)，獨(dú)自一人 活動(dòng)。,3、同伴沖突,概念：同伴沖突是同伴之間在交往過程中出現(xiàn)矛盾 或抵觸，以致發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)或爭(zhēng)斗，包括語(yǔ)言沖突和 身體沖突。 中小學(xué)生同伴之間適度的沖突是正常的，但是問題 性沖突就會(huì)影響正常的同伴交往。問題性沖突的特 征： （1）經(jīng)常與不同的人發(fā)生沖突，沖突發(fā)生的頻 率很高，且指向不同的對(duì)象。,（2）經(jīng)常有激烈的言語(yǔ)沖突，甚至伴有 身體沖突行為。 （3）容易發(fā)生強(qiáng)烈的情緒，如憤怒，且 不能控制。,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于情緒控制和調(diào)節(jié)能力差，因 此，同伴之間的身體沖突較多，但是這種沖突并不 會(huì)

11、持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，兩個(gè)小學(xué)生可能第一節(jié)課課間發(fā) 生身體沖突，第二節(jié)課課間又和好如初。進(jìn)入青春 期后，中學(xué)生之間的身體沖突減少，而言語(yǔ)沖突增 加，且沖突持續(xù)的時(shí)間相對(duì)于小學(xué)生更長(zhǎng)。,中小學(xué)生同伴交往輔導(dǎo),1、同伴交往輔導(dǎo)要點(diǎn) （1）同伴交往輔導(dǎo)內(nèi)容要點(diǎn) 同伴關(guān)系問題產(chǎn)生的原因，一般來(lái)說(shuō)包括兩方 面。一是觀念和態(tài)度方面的問題，比如不知道主動(dòng) 接納的重要性、認(rèn)為沖突是糟糕至極的而恐懼沖突。 二是行為和技巧方面的問題，比如，缺乏積極溝通 和化解沖突的方法等。因此，同伴交往輔導(dǎo)可以以 這兩個(gè)方面的內(nèi)容為重點(diǎn)。 在輔導(dǎo)中，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并且更 有針對(duì)性地改善學(xué)生自身的同伴交往狀況，可以讓 學(xué)生從了解

12、自己的同伴關(guān)系開始，學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。,（2）同伴交往輔導(dǎo)實(shí)施方法要點(diǎn),同伴交往是每個(gè)人生活中的重要內(nèi)容，因此，每個(gè) 人都或多或少遇到過同伴交往問題，那么在自我體 驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、操作同伴交往輔導(dǎo)，不僅有利于 提高自己的同伴交往水平，也可以真正理解和掌握 同伴交往輔導(dǎo)的內(nèi)涵與操作技巧。同伴交往輔導(dǎo)自 我體驗(yàn)指的是輔導(dǎo)者自己作為輔導(dǎo)對(duì)象體驗(yàn)別人操 作同伴交往輔導(dǎo)的過程，從而提高自己的輔導(dǎo)能力。,2、同伴交往輔導(dǎo)原則,同伴交往輔導(dǎo)也屬于一般的心理輔導(dǎo)，因此也要遵 守一般心理輔導(dǎo)的原則，即保密性、整體性、教育 性、發(fā)展性、系統(tǒng)性。 保密性是指為需要心理輔導(dǎo)的來(lái)訪者保守秘密，既 不能泄露輔導(dǎo)的內(nèi)容也不能泄

13、露參與輔導(dǎo)學(xué)生的信 息。 整體性是指輔導(dǎo)者要從學(xué)生發(fā)展的全局考慮，不能 只考慮局部和眼前。,教育性是指輔導(dǎo)要有助于學(xué)生問題行為的改正和預(yù) 防。 發(fā)展性是指能促進(jìn)學(xué)生身心更加健康地發(fā)展。 系統(tǒng)性是指輔導(dǎo)者要考慮學(xué)生生活的背景，注意學(xué)校、班級(jí) 家庭之間的聯(lián)系。 除了以上的原則以外，同伴交往的輔導(dǎo)也有其獨(dú)特的輔導(dǎo)原 則： （1）創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)原則 這是同伴交往輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，同伴交往對(duì)中小學(xué)生意義 重大，和諧團(tuán)結(jié)的班級(jí)為中小學(xué)生的交往提供安全溫暖的環(huán) 境。而“一盤散沙”、“明爭(zhēng)暗斗”的班級(jí)只會(huì)讓中小學(xué)生感到厭 倦不已，建立良好的同伴交往模式也就難以實(shí)施了。,（2）平等對(duì)待學(xué)生原則 同伴交往輔導(dǎo)往往需

14、要很多同學(xué)的參與，在輔導(dǎo)的過程中， 需要平等對(duì)待學(xué)生，一視同仁。輔導(dǎo)者厚此薄彼，對(duì)待學(xué)生 反差較大，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)的抵觸和反抗，輔導(dǎo)工作也 就無(wú)法開展。 （3）促進(jìn)學(xué)生之間理解接納原則 能夠認(rèn)識(shí)到同伴交往中產(chǎn)生的問題及其原因并不是最終的 的，更重要的是要讓中小學(xué)生之間交往更加自然、和睦。學(xué) 會(huì)在交往過程中理解彼此，能夠接納自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)， 學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為他人著想，能夠進(jìn)行換位思考，這樣才能 提升交往能力，發(fā)展健康人格。,（4）促進(jìn)學(xué)生建立友誼關(guān)系原則 同伴交往的發(fā)展和友誼的發(fā)展是分不開的。友誼是和親近的 同伴建立起來(lái)的特殊親密關(guān)系，對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 中小學(xué)生很重視與同伴建立

15、友誼關(guān)系。當(dāng)有朋友在身邊時(shí)， 他們的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)更加快樂。因此，在心理輔導(dǎo)中，幫 助中小學(xué)生建立友誼就顯得無(wú)比重要。有些表面上看似與交 往無(wú)關(guān)的問題，可能需要在友誼上下工夫，比如，一個(gè)總是 破壞東西的學(xué)生，事實(shí)上是因?yàn)闆]有朋友的孤獨(dú)和憤怒造成 的。在輔導(dǎo)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生在交往中相互信任，建立友 誼，也就顯得十分必要。,3、同伴交往輔導(dǎo)功能,同伴交往輔導(dǎo)的功能從宏觀上來(lái)說(shuō)主要有兩方面：其一是教 育性功能，包括預(yù)防性功能和糾正功能；其二是發(fā)展性功能。 具體來(lái)說(shuō)同伴交往輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)功能。 （1）去除交往不良心態(tài) 現(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑斜妒荜P(guān)愛。他們有氣可 以隨處發(fā)，做錯(cuò)事

16、不一定會(huì)受到懲罰，做對(duì)事會(huì)受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，家長(zhǎng) 總會(huì)想方設(shè)法地滿足他們的愿望。這樣一來(lái)他們很容易養(yǎng)成自負(fù)、高傲、 自我為中心等不良心態(tài)。另外也有一部分中小學(xué)生，因性格等因素影 響，往往有著自卑、孤單等不良心態(tài)。這些不良心態(tài)無(wú)疑不能讓他們與 同伴建立良好的友誼。因此需要同伴交往輔導(dǎo)，來(lái)幫他們?cè)谕榻煌?學(xué)會(huì)去除自我中心、自卑等心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)自信、平等的良好交往心 態(tài)。,（2）發(fā)展同伴交往技能 如上文所述，由于各種復(fù)雜的原因，中小學(xué)生人際交往中仍 然存在著很多不良行為，如攀比、人際退縮、攻擊性行為等。 因此針對(duì)這些不良行為，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得很有必 要。一方面，同伴交往輔導(dǎo)能讓中小學(xué)生對(duì)

17、自己在交往中產(chǎn) 生的不良行為進(jìn)行深入了解和認(rèn)識(shí)。另一方面，會(huì)讓中小學(xué) 生在輔導(dǎo)中學(xué)會(huì)改變這些不良行為。一旦他們形成了同伴交 往的正確觀念，去除了不良行為，就會(huì)進(jìn)一步掌握同伴交往 的技能。從而減少與同伴不必要的摩擦和矛盾，預(yù)防交往中 產(chǎn)生的問題。經(jīng)過輔導(dǎo)以后，中小學(xué)生在同伴交往中，就更 可能采取一系列措施積極應(yīng)對(duì)問題，比如積極與同伴溝通， 換位思考等。在這樣的情況下，中小學(xué)生就能不斷克服交往 中的沖突，最終會(huì)提高其社會(huì)化發(fā)展水平和心理成熟水平， 實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)的良性發(fā)展。,4、同伴交往輔導(dǎo)過程中常見問題,由于各種原因，教師在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行同伴交往輔導(dǎo)的時(shí)候 可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題應(yīng)該得到輔導(dǎo)

18、者的重視和深 思，以下就是幾種最常見的問題。 （1）有失公平，厚此薄彼 在同伴交往中難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成 劇烈的沖突如打架等。輔導(dǎo)者在面對(duì)此類問題的時(shí)候，一定 要具有公平的態(tài)度。不能因?yàn)槠渌颍ㄈ珉p方家長(zhǎng)的社會(huì) 經(jīng)濟(jì)地位不同、學(xué)習(xí)成績(jī)有差別等）就“分門別類”地來(lái)對(duì)待。 如果輔導(dǎo)者對(duì)待雙方的方式差距很大，對(duì)一方嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì) 另一方表?yè)P(yáng)贊賞；對(duì)一方“橫眉怒對(duì)”，對(duì)另一方笑容滿面； 對(duì)一方的過錯(cuò)“興師問罪”，對(duì)另一方的過錯(cuò)卻視而不見，就 會(huì)引起前者的憤慨和不滿。那么想增強(qiáng)雙方關(guān)系的親密與和 睦就更無(wú)從談起，更重要的是，教師在學(xué)生心目中的地位也 會(huì)受到質(zhì)疑。,（2）粗暴干涉，“棒

19、打鴛鴦” 早戀問題的確是令教師感到棘手的問題，面對(duì)這個(gè)問題時(shí)， 一些教師最常用的辦法是指責(zé)批評(píng)，讓其分開。如果效果不 佳，他們就會(huì)嚴(yán)厲指責(zé)，甚至也會(huì)在班會(huì)上含沙射影地開展 “批斗大會(huì)”。如果再?zèng)]有效果，有的教師就會(huì)公開斥責(zé)、辱 罵早戀的同學(xué)。教師知道早戀的后果比較嚴(yán)重，想讓學(xué)生盡 早結(jié)束早戀的心情可以理解。但是殊不知這種“大棒政策”正 好和青少年的身心發(fā)展相違背。美國(guó)心理學(xué)家霍爾稱青春期 為“疾風(fēng)怒濤期”，也有學(xué)者稱之為“心理斷乳期”，這一時(shí)期的 青少年情緒很不穩(wěn)定，叛逆心強(qiáng)。外界批評(píng)和指責(zé)的聲音越 大，他們就會(huì)反抗得越強(qiáng)烈，因此粗暴干涉，“棒打鴛鴦”只 會(huì)讓早戀的學(xué)生更加緊密地“擰”在一起，

20、結(jié)果只是適得其 反，事與愿違。,（3）忽視矛盾，“以和為貴” 在班級(jí)同伴交往中，同伴之間不可能沒有矛盾。正是因?yàn)橥?伴之間的矛盾和沖突才讓彼此學(xué)會(huì)了交往的技能，擺正了各 自交往的心態(tài)。這對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是必不可少的 一步。當(dāng)班級(jí)有同學(xué)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師就直接出面要求化解 矛盾握手言和，這樣做到的只是表面上的“和平”而不是真正 的和諧。針對(duì)同伴之間的矛盾，教師如果能通過一系列活動(dòng) 或者談心的方式讓雙方意識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)。就會(huì)讓學(xué) 生在發(fā)展自我的過程中化解矛盾，事半功倍。,（4）“順其自然”，放任自流 由于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，教師的主要任務(wù)是授課，以及提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)待學(xué)生之間的矛盾

21、和沖突，尤其是差生之 間的沖突，很多教師無(wú)暇管理。更有教師認(rèn)為，只要沖突鬧 得不大，就不用勞心費(fèi)神去調(diào)查情況、輔導(dǎo)調(diào)節(jié)。這種放任 自流的做法往往會(huì)使沖突擴(kuò)大，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。這對(duì)教師 的形象以及產(chǎn)生沖突的學(xué)生都有不利的影響。 要想避免以上問題的發(fā)生，除了要求教師具備一些輔導(dǎo)的知 識(shí)和技能外，也需要教師加強(qiáng)自身人格完善以及品行修養(yǎng)， 要有一顆愿意為學(xué)生服務(wù)的熱情、誠(chéng)摯的心。,案例,小強(qiáng)，男，五年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，做作業(yè)、背古詩(shī)總 搶在前三名。但小強(qiáng)在班上從不參與同伴的游戲，每天都會(huì) 有同學(xué)打小強(qiáng)報(bào)告說(shuō)他欺負(fù)同學(xué)。 小強(qiáng)的媽媽反映了他在家里的一些情況。小強(qiáng)的父母都是單 位主要領(lǐng)導(dǎo)，工作比較繁忙

22、。小強(qiáng)與爺爺奶奶住一起，平時(shí) 的生活起居主要有爺爺奶奶打理。另外，他媽媽還介紹說(shuō)， 以前就發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)喜歡自己玩，自己跟自己下棋，每次都是自 己勝利。前幾天有個(gè)鄰居家孩子來(lái)玩，提出和他下棋，小強(qiáng) 不下。媽媽激他，結(jié)果還是只下了一半就不下了，還說(shuō)鄰居 家小孩耍賴，實(shí)際卻是自己耍賴，媽媽逼著他那么承認(rèn)自己,輸了重新開始，那么下完這盤分出勝負(fù)，結(jié)果小強(qiáng)哭了5次 也沒下完這盤棋，最后抓起棋子就往鄰居家孩子身上扔。 據(jù)小強(qiáng)班主任反映，小強(qiáng)在學(xué)校與同學(xué)們相處也不和睦，情 緒易激動(dòng)，不易克制自己，動(dòng)輒就提高嗓門和同學(xué)們發(fā)生爭(zhēng) 執(zhí)，用這些特殊的方式來(lái)制止別人對(duì)自己的傷害和不利。 據(jù)小強(qiáng)自己說(shuō)，由于同學(xué)們都不喜歡自

23、己，很苦惱，希望得 到幫助。,案例分析 識(shí)別：從前面同伴關(guān)系的知識(shí)可以知道，同伴間的心理支持 是受歡迎的主要原因；兒童的攻擊性行為是影響兒童受到拒 絕的主要原因。從種種表現(xiàn)看來(lái)，小強(qiáng)在同伴交往上出現(xiàn)了 障礙。 原因分析：第一，家庭的教育方式不一致。小強(qiáng)是在爺爺奶 奶的溺愛中長(zhǎng)大的，當(dāng)父母批評(píng)時(shí)，又會(huì)受到爺爺奶奶的保 護(hù)，這樣使得他受不得半點(diǎn)委屈，總是以自我為中心，一旦 自己的要求得不到滿足就會(huì)以摔東西、發(fā)脾氣的方式來(lái)威脅。 第二，家庭環(huán)境因素。爸爸媽媽的領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)他有一定的影 響，他也希望自己像爸爸媽媽一樣具有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，內(nèi)心有一種 控制他人、支配他人的欲望。結(jié)果小強(qiáng)就模仿爸爸媽媽對(duì)待,自己的方式對(duì)待其他同伴，表現(xiàn)出一定的攻擊性行為。由此 導(dǎo)致他成為一個(gè)不受同伴和集體歡迎的人，造成小強(qiáng)的同伴 交往障礙。另外，一旦小強(qiáng)的家長(zhǎng)知道孩子做了錯(cuò)事，就會(huì) 不分青紅皂白地進(jìn)行打罵，孩子挨打就會(huì)出現(xiàn)抵觸和憤怒情 緒，這種情緒“轉(zhuǎn)嫁”到其他同伴身上，就形成了小強(qiáng)的攻擊 性行為。第三，自身存在性格缺陷。如比較自我中心等。 值得注意的是，如果小強(qiáng)在偶然幾次的攻擊行為后，得到了“ 便宜”，嘗到了“好處”，其攻擊行為的欲望會(huì)有所增強(qiáng)，若再 受到其他人的贊許，其攻擊行為就會(huì)日益嚴(yán)重。,處理方式：（1）改變家庭教育