1、五年級科學下冊教學反思 2011-06-07 09:10:57| 分類： 教學反思 |舉報|字號 訂閱 第一單元：沉與浮物體在水中是沉還是浮教學反思本課是教科版小學科學五年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：1、觀察

2、更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據(jù)學生的預測和實驗結(jié)果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎?請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學生對比，結(jié)果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結(jié)論。3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關系。控制一組變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的容易浮，

3、重的容易沉。 從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。 整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷

4、修正的科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。 沉浮與什么因素有關教學反思上節(jié)課，忽悠了學生一把，覺得挺過癮。不過，也為

5、這節(jié)課埋下了隱患。你問什么隱患？這不是明擺著嗎上次說物體的沉浮和輕重大小無關，而沉浮與什么因素有關這一課重要就是研究物體的沉浮和輕重大小的關系，出爾反爾！得，不怕，咱是誰，咱是肩負著科技興國的科學教師，別的沒有，有的是辦法。師：“還記得上節(jié)課的學習吧！物體的沉浮和輕重大小有關系嗎？”生：“沒有！”師：“老師這里有四個圓柱體，它們的形狀大小都一樣，不過是用不同的材料做成的，分別是用鐵、鋁、塑料和木頭，誰能來辨認一下?！弊寕€別學生辨認四個圓柱體，并對它們的輕重進行排列，隨機在黑板上板書和簡畫。鐵塊和鋁塊的輕重是比較好區(qū)別的，可是塑料和木頭誰輕誰重就不是那么容易區(qū)別了。學生提出要用天平，暈，這節(jié)課研

6、究的是沉浮而不是質(zhì)量，當然不能在這個環(huán)節(jié)浪費時間，我告訴學生不要著急，等一下把它們分在水中，就有辦法區(qū)別。該讓這些圓柱體下水了吧？沒，還有個重要的事沒做呢？先讓學生回答幾個問題：這四個圓柱體什么一樣什么不一樣？把這四個圓柱體放入水中誰沉誰?。磕銥槭裁催@樣認為？在學生的回答后板書物體沉浮和輕重的關系，并完成作業(yè)本第一個表格中的部分內(nèi)容。放！很簡單，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。仔細看一下，木頭和塑料相比落出水面的部分比較多，說明木頭最輕。從這個實驗我們可以得出什么結(jié)論大小相同的物體重的容易沉輕的容易浮。估計同學們很難找到這樣一組形狀大小相同輕重不同的物體，沒事，學具袋里有一個沉浮子（類似膠囊）和三

7、顆小彈珠，我們用它們再來做做這個實驗?？盏某粮∽臃潘校〉?；在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的；在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過大部分在水中；在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個實驗中，沉浮子的體積不變，重量改變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說明物體的沉浮和輕重是有一定的關系的。既然物體的沉浮和輕重有一定的關系。那和大小呢，是不是也有關系？我們再來做第二個實驗。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個器材不是那樣好找的。我還是用剛才用過的學具沉浮子。在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的；把沉浮子的兩個部分拉開一點，體積變大，還是沉的；再拉開，沉，不過豎立起來了；當差

8、不多拉到最大限度的時候，終于浮了。分析：在這個實驗中，物體重量不變，改變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了改變，說明物體的沉浮和體積大小也是有一定的關系的。再利用課件討論一下潛水艇的原理，最后概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的容易沉輕的容易??；輕重一樣的物體，小的容易沉大的容易浮；潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。 備注：這節(jié)課的關鍵是準備好實驗器材，分別是大小相同輕重不同和輕重相同大小不同的兩組材料，但這樣的材料不是那樣好解決的。我采用的是古老“沉浮實驗盒”和學生學具的材料結(jié)合，才勉強完成這兩個實驗。 橡皮泥在水中的沉浮教學反思安排了兩個實驗操作活動：活動一：讓學生明白把同一塊橡皮泥作成各

9、種不同的實心形狀之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會發(fā)生改變。這個實驗活動涉及到測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊?；顒佣簩W生通過測量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積小；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大?？稍趯嶋H操作中會遇到一些問題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？我讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。我發(fā)現(xiàn)：第一，這些小組的橡皮泥放進水中有一部分就化了，當他們再用這塊橡皮泥做實驗時，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了

10、；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會被帶出來，這就影響下次實驗數(shù)據(jù)的準確性。第三，用來測量的刻度杯上的刻度不是很精確，學生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會得出不科學的數(shù)據(jù)。 造一艘小船教學反思在了解了物體在水中的沉與浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎樣才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能夠裝載更多的貨物。在學生認識物體的排水量的基礎上，動手自己制造一艘小船。對此，學生們表現(xiàn)得非常積極，主要體現(xiàn)為以下兩點：1選擇材料，學生們所選擇的材料，都是人才生活中常見的廢棄物，例如：泡沫塑料，飲料瓶、硬紙板、一次性筷子，等等，應有盡有；2想象豐富，船型各異，有竹筏、木筏、帆船、貨船、軍艦等等，囊括了各種

11、船型。通過學生自己動手設計制造一艘小船，不僅豐富了學生的課余生活，而且動手與動腦相結(jié)合，既訓練了學生的動手能力，同時在動手的過程中，培養(yǎng)了學生的思考能力。 下沉的物體會受到水的浮力嗎教學反思前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應。我本來想他們中一定會產(chǎn)生很大的分歧，應該有一半人會認為不受

12、水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數(shù)孩子認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設計上了。由孩子

13、仿照上一課的實驗過程來設計本課的實驗方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證實了他們是有能力做這樣的事情的。另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學課上學會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。我表揚了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！ 馬鈴薯在水中是沉還是浮教學反思這是五年級的一堂科學課。在這一節(jié)課當中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當中我不但修改了本課的教學結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學課教學的新理念。回顧

14、前后教學，成功之處主要有這樣幾點： 1、著眼細節(jié)，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈我一開始設計這節(jié)課時，在教學設計理念中雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學過程中如何去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”?？墒菍W生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養(yǎng)。這就給教學效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱

15、讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等。于是，我就對自己的教學的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對在教學環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學設計，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別學生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經(jīng)過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比

16、如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報?，F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學生以四人小組為

17、單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學生的科學探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學生說，這也會由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的亮點。 2、深入領會教材的內(nèi)涵是探究教學的必備條件。 雖然我們不能將科學教材當作圣經(jīng)一樣去教學，提

18、倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者“這樣”設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時，開始并沒有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當學生用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學中我較好地體現(xiàn) 了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清

19、水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學生看得更清楚。“從上教學”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。 3、教學設計要盡可能“制造”學生認知矛盾 煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學設計時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同

20、的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學生的認真觀察和思考，學生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學生們提出了清水與鹽水應一樣多時才能科學地比較。這時我再讓一學生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學生的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的基礎上，我將不同的物體逐一放入

21、燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學生的原認知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明學生們的猜測正確。在這一整個過程中我發(fā)覺學生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。 通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價學生，我推想這更能激發(fā)學生科學探究的熱情 探索馬鈴薯沉浮的原因教學反思1、本節(jié)課實驗有難度，如果讓學生來收集數(shù)據(jù)費時多，老師與學生共同完成可以避免數(shù)據(jù)不同出現(xiàn)的爭執(zhí)。但學生必須知道數(shù)據(jù)采集的過程。分析數(shù)據(jù)得

22、出結(jié)論作為本節(jié)課的學習的重點，處理是正確的。2、與清水、濃鹽水同體積的馬鈴薯的重量測量沒完成是這節(jié)課的遺憾，盡管我把結(jié)論直接灌輸給學生學生能接受，但缺乏證據(jù)心里還是虛得很，也感覺不爽，有機會還是想自己動手測一次。3、我覺得本課出現(xiàn)“密度”的概念學生是能接受的，在老教材四年級沉浮單元就滲透過，學生對密度這詞也有所聞，學生接受還是比較自然的。第二單元：熱熱起來了課后反思 熱起來了這是教科版科學5年級下冊第二單元第一課的內(nèi)容.為了上好這一課我上網(wǎng)查閱了很多有關熱的知識的資料,這樣我才能和同學沒們一起交流,該課內(nèi)容讓學生了解了加穿衣服使身體熱起來的原因并不是因為衣服自己會產(chǎn)生熱,而是因為衣服起了一個阻

23、止熱空氣出去防止冷空氣進入的道理.科學總是在懷疑中進步在批判中發(fā)展,恩格斯說過:懷疑-批判的頭腦是科學家另一個重要的儀器,科學的懷疑是理性的懷疑,健康的懷疑,在科學探究中我經(jīng)常提下列問題,我們怎么知道的?有什么證據(jù)能證明?解釋這些證據(jù)的理由是什么?是否存在更好的其他解釋問題的方法,要自覺無知,多問幾個為什么在質(zhì)疑的基礎上提出了探究問題:衣服會自己產(chǎn)生熱嗎?在進行探究時,學生總會遇到一些問題與困難,這時教師與學生一起探究,避免學生遇難而退,和學生共同體驗失敗的滋味,分析失敗的原因才能夠和學生感受探究的驚奇和分享成功的樂趣,而對回答精彩的學生則應作出適當?shù)脑u價和鼓勵.在教學過程中,我還特別關注學生

24、在科學探究時是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?學生對探究的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學生對探究的信心是越來越強還是越來越弱?積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,運用富有感染力的語言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評價使學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢,對學習的前景充滿自信.如:你很有創(chuàng)建,這非常珍貴,請再響亮的說一遍!猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏,你已經(jīng)邁出了精彩的一步!科學家總不忘在研究后整理好材料,看,這一組就作到了,而且做的非常好!教師用富有感染力的語言肯定學生任何一個小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn),不斷的激發(fā)學生探究的興趣,伴隨著師生見情感的互動,學生饒有興致的完成了探究學習.教學過程中也有不足之處，比如：今天這節(jié)

25、課是學生第一次使用溫度計，學校沒有溫度計，我就把家里的溫度計拿來。在使用之前我的講解不到位，學生在拿溫度計時有個別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然及時糾正還是有計量錯誤的發(fā)生。在今后的教學過程中，我要更加細心、耐心的引導好學生。關于熱現(xiàn)象，學生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。給冷水加熱教學反思給冷水加熱一課，

26、引領學生開始關注熱量的變化對物體的影響了。冷水在逐漸變熱的過程中，會發(fā)生什么變化?哪些方面產(chǎn)生了變化?通過“水受熱上浮原因”的研究，引出“熱脹冷縮”現(xiàn)象的觀察研究活動。課文內(nèi)容分兩個部分。第一部分：給塑料袋里的冷水加熱。教科書設計的方法：把冷水裝在密封塑料袋里浸人熱水中加熱，也是一個簡單易操作的方法，同時又是一個可以引出進一步探究活動的方法。它是引發(fā)本單元后續(xù)一系列活動的“導火索”。所以，在實際的加熱活動中，我指導學生不僅要觀察冷水是否變熱了，更要關注冷水除了溫度升高了，還有其他變化嗎?學生通過親自做實驗，過一兒，水袋會慢慢浮到水面上來。同時，我又讓學生進一步觀察:“把這一小袋加熱了的水放在冷

27、水里，它是沉的還是浮的?”這是引發(fā)探究問題的重要現(xiàn)象。如何引導學生提出問題一做出解釋(或推測)一設計實驗研究是接下來的關鍵。我在這部分教學中通過提示框： 1.水在變熱的過程中，如果重量發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)生變化；2.水在變熱的過程中，如果體積大小發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)生變化。啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素:重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因。這部分，我充分讓學生發(fā)表自己的觀點，一方面可以了解學生面對問題會怎樣進行思考;另一方面可讓學生對他們自己提出的解釋(或推測)有一個辨析的過程。最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下，體積的變化引起了水袋的沉浮，而水的體積變化是由

28、于水的溫度變化決定的。第二部分：研究水受熱上浮的原因通過上部分的交流和討論，明確了需要探究的問題，接下來是怎樣實施探究。我按下面的方法引導學生研究并板書要點： 1、提出問題：水在變熱的過程中重量是否發(fā)生變化？ 2、做出預測：讓學生做出自己的猜想。3、設計實驗：部分學生提出，裝一試管冷水，稱出重量。再加熱后稱出重量，比較兩個數(shù)據(jù)就可知道。4、實驗現(xiàn)象：學生按自己設計的方法進行分組研究，試管里的水加熱前、加熱后的重量相同。5、實驗發(fā)現(xiàn)：水在變熱的過程中重量不會發(fā)生變化。水在變熱的過程中體積是否發(fā)生變化呢？我按上面的研究方法引導學生進行探究。學生通過自主實驗：把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察到橡

29、皮膜，從而推導出冷水受熱體積會膨脹。再把這個熱水試管放進冷水杯中，觀察到橡皮膜凹下，從而推導出冷水受熱體積會縮小。我走下講臺逐桌讓學生不但用眼睛觀察橡皮膜的變化，還建議他們用小拇指探一探橡皮膜鼓起和凹下的程度，我覺得這一環(huán)節(jié)學生的印象應該是最深刻的，因為不但看了，還動手觸摸過。這一熱一冷下的橡皮膜變化，在今天的課上實驗效果是很明顯的。通過兩次對比研究，學生很自然得出：水受熱后體積會增大，水受冷后體積會縮小，而重量不變。在本課的教學過程中，我重視讓學生經(jīng)歷探究過程；重視培養(yǎng)學生實驗設計的能力；重視學生科學研究方法的訓練。學生在本次探究活動中小組合作意識，從而使探究活動順利進行下去。液體的熱脹冷縮

30、備課、教學反思關于水和其它液體有熱脹冷縮的研究：首先，因為現(xiàn)在五年級學生的知識基礎對“熱脹冷縮”的現(xiàn)象較熟悉，一定要把重點放在“讓學生討論思考：用什么實驗方法可以證明水會熱脹冷縮”。教材上用傳統(tǒng)的燒瓶加帶玻璃管的密封橡膠塞做實驗效果非常好。但由于器材不夠，這個實驗一直是演示的，巡回到學生中間，讓學生看現(xiàn)象，學生還是非常高興的，但是我總想著最好讓學生分組做。但是試了一下，實驗室里熱學實驗盒里的試管是中間帶孔橡膠塞當插上塑料管后塞在塑料做的試管口不密封，再塞緊在玻璃試管口仍然不密封，無奈，這些材料不能用。還有以前訂購的學生實驗材料袋里也有液體熱脹冷縮的材料，結(jié)果實驗發(fā)現(xiàn)完全“熱縮冷脹”，為什么？因

31、為是塑料管，里面裝水后，塑料的熱脹冷縮比水更明顯，結(jié)果水在里面當然就變成“熱縮冷脹”了！唉，那些材料制造商一定沒有實驗就制造了！真是令人氣憤！再聯(lián)想購買的杭州新地中心的實驗材料箱中，有的材料很普通，沒必要專門提供，如一次性杯子和塑料袋，但真正需要的生活中難以獲取的材料又沒有，例如本單元接下來要實驗的一樣厚薄的銅、鐵、鋁片，一樣粗細的銅、鐵、鋁絲，都沒有，馬上要上這些內(nèi)容了，真為材料發(fā)愁！另外其它液體的選擇除了醋之類含水的液體外一定要選擇食用油做一下，因為食用油不含水，學生對此有疑異，有必要實驗，效果很好。糾錯：上述實驗盒用塑料管加帶管橡膠塞的實驗方法，我的想法錯了！其實是我實驗不夠耐心，如果裝

32、置放在熱水里時間再長一些，水位就會上升了！這個發(fā)現(xiàn)是看了實驗盒的說明書才知道的。它的解釋是塑料先遇到熱水先膨脹，里面的水位就先下降了，但隨著水的受熱，水位又上升。在我理解，是塑料管和水都膨脹了，但水是液體，膨脹可能更厲害，氣體的熱膨脹可能更加明顯吧。因為演示實驗用的玻璃瓶，可能玻璃比塑料的熱膨脹程度差，所以放在熱水中水位沒有先降后升。在網(wǎng)上搜索可靠證據(jù)，可惜沒有找到。幸好上次課上沒有和學生講我的錯誤思想。但這個實驗裝置還是不可用，原因是這里還沒有講到固體的熱脹冷縮，實驗中卻出現(xiàn)了，因此可以放在講完固體熱脹冷縮后來做這個實驗。讓學生領悟到這里的塑料和水都在熱脹冷縮才會出現(xiàn)這個獨特的現(xiàn)象。事實證明

33、學生很新奇，更加證實要做分組實驗。上課時我問他們上節(jié)課學了什么，居然有學生說不知道！看來我給他們做的演示實驗印象不深刻，而這次做分組實驗讓他們興奮！而且他們看到了帶吸管的塑料瓶，放在熱水中時，水位先下降，過一些時間又上升了，放在冷水中后，繼續(xù)上升，甚至溢出了吸管口。再過一會會又下降，紛紛說“太有趣了”。但請他們分析原因，想不通。因為有了上次我演示實驗的印象，有學生認為可能是容器太小了，我對學生的解釋是：塑料先碰到熱水體積也先膨脹，容器變大了，里面的水位就下降了，但隨著水溫上升，水的受熱膨脹更厲害，所以水位上升了。同樣道理，這時放入冷水中時，塑料瓶先后冷收縮，水位先上升，但隨著水溫的下降，水的體

34、積也在收縮，水位再下降。還是覺得這個講很啰嗦，而且上次玻璃容器為什么沒有這樣的情形？玻璃也是先碰到熱水啊，應該也先膨脹起來啊，是不是因為塑料比玻璃的熱脹冷縮情況明顯？覺得應該是這樣。而水的熱脹冷縮比大部分固體應該厲害，空氣更厲害。但這些都是我推想的，沒有找到數(shù)據(jù)?？諝獾臒崦浝淇s教學反思本課的教學，是建立在液體的熱脹冷縮的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。進而讓學生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷

35、地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。金屬熱脹冷縮嗎教學反思本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據(jù)本年級學生實際情況和實驗

36、室器材配備及安全原則，我選擇這兩個試驗為演示試驗，并適當小范圍讓學生參與的教學設計。為了更好調(diào)動學生參與科學實驗的積極性和培養(yǎng)學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調(diào)整后一節(jié)科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘

37、才有明顯的試驗效果。因此我把教學環(huán)節(jié)的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內(nèi)，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結(jié)時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數(shù)物體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。本課最大的收獲就是根據(jù)學生實際和實驗室的實際來設計教學環(huán)節(jié)和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學

38、習。熱是怎樣傳遞的教學反思本課主要以學生實驗為主。通過五個實驗介紹了熱傳遞的一種方式熱傳導。實驗的主要目的是讓學生在實驗中觀察和體驗熱在物體中和物體之間的傳遞過程和方式，實驗前我準備了大量的實驗材料，讓學生能人人動手操作，把無形的東西用有形的方式表現(xiàn)出來，從而發(fā)展學生對熱傳遞的充分認識。不僅鍛煉了學生的動手實驗的能力和觀察能力，還激發(fā)了學生探索科學知識的濃厚興趣，領略科學探索的美妙。活動中我特別注意強調(diào)實驗的規(guī)范操作和學生安全還特地準備了小紙條放在學生的桌子上，時刻提醒他們注意安全。因為安全是最重要的。傳熱比賽教學反思本節(jié)課的第一個實驗，學生在平時的生活中就可以感受到，所以可以直接讓學生根據(jù)平

39、時的生活經(jīng)驗來說，但是對于熱的良導體和熱的不良導體的概念還是要老師做指導。順便問學生熱的良導體有什么作用，熱的不良導體有什么作用，對于保溫杯、鍋柄等應該用熱的不良導體，對于鍋底要用熱的不良導體，這樣才可以更快地將食物煮熟。對于后面的實驗，不知道為什么總是粘在鋁上面的火柴棒先掉下來，換了很多方法，最后用蠟燭靠近銅棒先加熱，這樣才勉強讓銅棒上的火柴先掉下來?？磥韺嶒炂鞑牡冗€需要進一步研究和改進。設計制作一個保溫杯教學反思設計制作一個保溫杯是教科版小學科學五年級下冊第二單元的最后一課。本單元八個課題活動之間是有著很強的聯(lián)系的，設計保溫杯的活動，一方面是對本單元知識的一個綜合運用，另一方面也希望學生意

40、識到科學學習的目的是為了改善生活、服務生活，選擇合適的材料控制熱傳遞得速度，制作一個保溫杯，這個活動最好事先讓學生在家里設計和實踐過，這樣可以利用更多的材料，動員學生家庭成員的力量和智慧，產(chǎn)生更多新穎而有效的方法，是學生獲得更多的發(fā)展，但本課學生選擇的材料過少，在制作環(huán)節(jié)中保溫與不保溫的區(qū)別體現(xiàn)的不明顯。第三單元：時間的測量時間在流逝教學反思時間在流逝是新學期的第一節(jié)科學課，這是第三單元第一節(jié)的內(nèi)容，我之所以把本科放在開學的第一節(jié)課上，是想通過本課，讓每個孩子知道時間的重要性。但是時間在流逝這一課并沒有實驗操作等內(nèi)容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教學內(nèi)容時針對這一問題進行了思考。這樣的課

41、沒有實驗課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學生樂于參與，在備課時是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設計教學環(huán)節(jié)時盡量多給學生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，使學生經(jīng)過有趣的實踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識。主要是讓學生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。 我的教學活動分三個部分：1、“現(xiàn)在幾點了”，是讓學生不看手表，估計現(xiàn)在幾點了和對照手表，看估計方法是否正確，主要是讓學生利用各種自然現(xiàn)象和身邊的信息來估計時間。2、“一分鐘有多長”，通過讓學生用各種方法來估計、感受1分鐘時間的長短，

42、可激發(fā)學生研究時間的興趣。在有了充分的認識之后，讓學生再估計10分鐘或1小時有多長，相信學生的方法會更多。3、“過去多長時間了”，讓學生估計本節(jié)課過去多長時間了和討論時間是否有快慢，主要讓學生意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝。通過這三個環(huán)節(jié)的探究和學習，每個學生都積極主動的參加到學習活動中來了，使學生得到了發(fā)展，有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。太陽鐘教學反思古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來不可估量的好處。這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計時

43、工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。課前為激勵學生的學習興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發(fā)，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會發(fā)展帶來好處。最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學

44、生正確認識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學生思考。同時讓學生根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。用水測量時間教學反思用水測量時間一課是教科版科學教材五年級下冊第三單元的第三課時。通過這一課的教學，讓學生親身經(jīng)歷流完10毫升、50毫升和300毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，讓學生親自感受到水流的速度是受水位水壓的影響，通過預測和實際測量，認識到水位越高，水流動的速度越快，水位越低，水流動的速度越慢，從而聯(lián)想到古人最初設計的水鐘所存在的問題，然后進行改進

45、，通過幾張古代水鐘的圖片讓學生明確古人對于如何控制水位進行的改進。也正是因為對于水壓的控制，古人才可以利用水鐘進行準確計時。 本課的另一個重點是要讓學生嘗試水鐘從流改進到滴，能不能嘗試在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴往下漏，漏完100毫升水，所需的時間會是怎樣的？為下一節(jié)課我的水鐘做好鋪墊。我的水鐘教學反思 1、關于導入為了能讓學生在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓學生能在觀察中思考，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？學生思考的過程，實際上就是設計的過程，因為學生由此定會想到，我接下去應該

46、如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以避免學生對著制作水鐘材料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低學生思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓學生對著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實是“假創(chuàng)新”，試想學生能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。 2、關于刻度教學用書中建議學生先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算110分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給學生以思考的空間，又能相對的節(jié)約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，學生在做什

47、么？等，等水位，為什么其間不讓學生一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓學生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算110分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)學生懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動，是因為想讓學生體驗水鐘的發(fā)明過程，對學生進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。 于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。 3、關于素養(yǎng)無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意

48、識到，這實是一個體現(xiàn)科學素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認為是一個培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的良機。這從何說來？首先表現(xiàn)在對水的態(tài)度，如果整個制作活動結(jié)束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，學生的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測，學生對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情?？茖W教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養(yǎng)也在此時此刻得到了提升。機械擺鐘教學反思合作學習是個曾經(jīng)時髦的話題，曾經(jīng)讓很多的教育界人士怦然心動。講了多少套話

49、，發(fā)表了多少理論。明知合作學習是相當重要的一種學習方式，可是因為找不到有效培養(yǎng)學生合作能力的途徑而逐漸失去希望。然而，在今天的課上，我卻看到了合作探究的身影！今天是學生第一次接觸擺。課由前面的太陽光影計時、滴水計時等計時方式來引入。把擺鐘展示在學生面前，讓他們感覺到，這個古老的擺鐘里也有著有關計時的知識。我出示了一套組成擺的部件：pvc架、棉線、鉤碼。一邊組裝一邊告訴孩子，這是一個擺，是一個最簡易的單擺。這個演示的過程也就是讓孩子很快地明白做一個擺的方法，為后面的實驗作準備。教材中有兩個實驗，一是單擺在1分鐘的時間里擺動幾次。在實驗前，首先告訴孩子們，怎么來數(shù)擺的次數(shù)。這個細節(jié)，不是啰嗦，而是

50、一個很重要的，會影響實驗速度和數(shù)據(jù)準確性的重要因素。事實證明，在后面的數(shù)次數(shù)上沒有出現(xiàn)問題。孩子們陸續(xù)地完成了實驗，雖然測到的數(shù)據(jù)參差不齊，可畢竟他們第一次制作了擺，第一次操作了擺。時間已經(jīng)花去了好多，我開始擔心后面的那個實驗是不是要受影響了。因為后面的實驗更加難操作一些。一個擺，是不是會出現(xiàn)先快后慢的現(xiàn)象呢？這個問題是很多人的擔心，也是比較正常的一種想法。于是，我們開始研究這個問題，用數(shù)據(jù)來說話。每10秒鐘為一個時間段，數(shù)出每個時間段的擺動次數(shù)。這個實驗可不那么容易操作。需要計時的和數(shù)次數(shù)的同學通力合作，對同伴之間的合作的默契要求比較高。對于連續(xù)計數(shù)學生還不是太明白，所以我先讓他們交流得出了

51、這個實驗中需要注意的地方：計時的要及時地告知每個時間段的分界點，比如“開始”、“10秒”、“20秒”等。其他組員合理分工，對各時間段的計數(shù)做到各負其責。最重要的是，每個成員要恪守職責，做好自己分內(nèi)的工作。這樣會使實驗效率得到提高。擺的研究教學反思上完擺的研究一課，對自己的教學有了新的思考，現(xiàn)對有關問題做一梳理和反思。教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應根據(jù)學生的需求和實際情況進行調(diào)整，即有“用教材”的意識。擺的研究選自教科版小學科學五年級下冊“時間”單元中“用擺計時的鐘”和“測量擺的快慢”兩課的部分內(nèi)容。我在學習內(nèi)容、實驗設計、材料選擇等方面，依據(jù)學生實際情況做了處理

52、。1、學習內(nèi)容：在原教材中，擺共安排三個課時內(nèi)容：“發(fā)現(xiàn)問題并討論完成方案”、“測量擺的快慢”、“進一步研究當擺長縮短一半時擺快慢的變化”。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課絕大部分時間在討論方案，可能有它的價值，但學生的學習熱情不高。只說不做，學生特沒勁。就算方案設計得再嚴密，但到下一節(jié)科學課時，學生能記住多少，還不是要重新復習計劃后再實驗？針對以上兩點，我嘗試著對原教材的內(nèi)容進行整合，將教學活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關活動的方案設計、實驗和交流”，所以就設計了這一課擺的研究。2、實驗設計：原教材中采用單擺進行對比實驗，可實際教學中發(fā)現(xiàn)以下弊端：一是延長了活動時間，活動顯得拖沓，不緊

53、湊；二是不利于學生進行精確的科學觀測，分開兩次做對比實驗，計時的操作難度高，總是存在一些細微誤差，學生的研究受主觀影響較大，往往會以臆想的結(jié)果來代替實驗現(xiàn)象。于是我采用雙擺形式，把學生完成一次對比實驗時間縮短一倍，提高了效率。而且采用雙擺“同進退”，便于學生直觀地進行觀測研究。3、材料選擇：五年級學生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變量實現(xiàn)精確控制具有相當?shù)碾y度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的準確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長

54、還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因為大螺帽直徑比小螺帽長）。我將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。我的感受是吃透教材、吃透學生相當重要，不同的學生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養(yǎng)之一吧。做一個鐘擺教學反思 這節(jié)課是這個單元的倒數(shù)第二節(jié)，是在研究了鐘擺的擺動快慢與擺幅無關，與擺錘重量無關，與擺

55、繩的長短有關的認知基礎上進一步研究。研究鐘擺的擺動快慢不僅與擺繩長短有關，還與擺錘的形狀，擺錘上的重物的位置有關。讓學生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長”科學概念概念“擺長是從懸點到擺的重心的距離”。當然五年級的學生還不能完全理解重心的概念，教學中也不能提出重心的概念。這也是這節(jié)課不好上的一個重要因素。教材中用木條固定較重金屬片，并且用金屬片的移動來比較形象的暗示擺錘重心的變化。以期讓學生意識到擺錘中最重的部分離懸點越近，擺動越快。知道可以通過移動（改變）擺錘重物的位置來改變擺的擺動快慢。最后讓學生用所學的知識做一個每分鐘擺30次的擺。用實踐運用來鞏固加深所學知識?；谶@個理解，我認為教材中要讓學

56、生理解的擺長是建立在學生現(xiàn)有認知基礎上的區(qū)別與擺繩長與擺錘長的概念，與科學上的真正的擺長概念是有區(qū)別的。 這節(jié)課要讓學生經(jīng)歷典型的探究過程。教材中學生思維的推進是十分明顯的：先是肯定擺動快慢與擺錘無關；緊接著又發(fā)現(xiàn)和擺錘的長短有關（擺錘越長，擺動越慢）；又通過相同長度的兩個擺錘（一個在末端固定了金屬片）的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又和擺錘的長短不太有關，好像和擺錘上的重物有關。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現(xiàn)象，認識到擺錘中重物離懸點越近，擺動越快。學生思維經(jīng)歷了肯定否定肯定又否定最后肯定的從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。說說我在備這節(jié)課的一些感觸，剛接觸到這節(jié)課，我就覺得難上，一是材

57、料的準備，要有一個能在擺錘上自由活動的重物，按照教材的做法是比較困難的。后來我在多次實踐后選擇木尺和罐頭瓶蓋事先打眼，用摁釘固定便于移動。這材料容易準備，實驗效果也明顯。二是對這節(jié)課上要達到的“度”很難把握，我到底要不要解釋重心，不解釋重心又如何讓學生建立正確的擺長概念。后來經(jīng)過多次試教，覺得這節(jié)課很像浮力單元的馬鈴薯在水中是沉還是浮這一課，也是不出現(xiàn)密度這個概念，用稱相同體積的的水的重量來暗含密度的概念，同樣，這節(jié)課也是用重物的位置變化暗含重心的變化，需要建立的是更接近于本質(zhì)的擺長概念。想到這一層，課也不覺得那么難上了。 制作一個一分鐘計時器教學反思制作一個一分鐘計時器是教科版五年級下冊“時間的測量”這一單元的第八課。通過前幾課的學習，學生已經(jīng)認識了機械擺鐘，知道了擺具有等時性，擺的擺動快慢與擺長有關。制作一個一分鐘計時器該課教學是先理解擺鐘的工作原理，再制作一個簡易的擺鐘。讓學生動手制作是本節(jié)的主要內(nèi)容，學生通過動手制作，自然地理解了鐘擺的工作原理。 根據(jù)教材的提示，我讓學生準備各種材料并在課上和學生一起動手制作一個分鐘計時器。由