1、初中生數學學習原因困難及對策,韋定飛(隆林二中),引言,隨著九年制義務教育的普及，好多小學畢業(yè)學生，不需要再經過什么嚴格的考試，全部都可以進入初中，所以近些年來，農村初中階段的學生數學學習困難呈現出比小學階段更加嚴重的趨勢，差生所占的比例較大，特別是在初二階段表現得尤其突出，有些初二的孩子連小學基本的乘法口訣都不會背，還談怎么應用?；谶@種狀況，造成在數學上的平均成績下降。究竟是什么原因造成這種數學學習困難的情況呢？我們又如何來減少這種情況發(fā)生呢？下面來談談自己的一點粗淺認識。 所謂學習困難學生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學中，這類學生所占的

2、比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其現實的價值和意義。,一、數學學習困難生的特征,一、數學學習困難生的特征 1.學習數學缺乏興趣. 學習數學缺乏興趣主要表現在：在學習中有困難，看書不懂，答題不會。 2.學習品質差 學習品質一般指學習的認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。 3.參與意識不強 這些學習困難的學生一般只對結論感興趣，對那些通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。,二、數學學習困難學生的成因分析,二、數學學習困難學生的成因分析 一是主觀的內在因素；主觀因素又分為學

3、生主體、家庭、學校、教師、社會等因素 二是客觀的外在因素?？陀^因素又分為學校、社會環(huán)境等因素,二、數學學習困難學生的成因分析,、作為學生的主體，學生缺乏學習數學的興趣和學習的意識，是造成的主要內在心理因素。 （）認知準備不足。 歸納出學習困難學生的認知結構一般存在以下三個缺陷：1）結論性知識殘缺不全或錯誤。如，原認知必將對學習等產生不良影響，2）尤其缺乏基本的方法思想觀念，所以，這類學生往往不能正確遷移，如學習代數，要領悟數的概念發(fā)展和表示形式的多樣化，數學運算式、字母、代數式是數和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎，有著較大遷移作用，但這類學生掌握不好換元法，還常孤立分散呈平面的點狀

4、分布，不易于儲存和提取應用。,二、數學學習困難學生的成因分析,（）情感準備欠佳,也就是學生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，學習容易受外界干擾，學習被動。 情感準備主要指的是數學學習動機，是一種興趣，態(tài)度和自我評價的復合體，這是學生數學學習的心理動力。在學習心理上常有以下幾種：1）想學就是學不好；2）因為不懂或不會，就不愛學；3）因為老師看不起，所以不愿學；4）因為老師不太管，放任自流。,二、數學學習困難學生的成因分析,綜合表現為缺乏學習數學的興趣和學習的意識。 在數學學習方法方面，學習方法差、學習效率低。 在數學學習能力方面，認識水平低，不動腦筋思考。,二、數學學習困難學生的成因分析,、

5、在家庭教育方面：作為學生的第一個生活環(huán)境，家庭的和諧，家長的科學的教育方式方法，對每一個學生學習都是不可缺少的。 （1）現在大部分學生家長是初中文化，有的只是小學文化，甚至有大部分孩子的家長是文盲。（2）現在有很多學生的家長長年累月在外打工或做生意,二、數學學習困難學生的成因分析,、作為他們知識來源的教師 （）數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。 產生數學學困生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：1）教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；2）教學水平低下，上課刻板

6、無趣，無法激發(fā)學生對數學的興趣(如定勢思維等等)；3）教學態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。,二、數學學習困難學生的成因分析,（）“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰(zhàn)術使得教師和學生都忙于應付。教育質量評估體系和標準有待于進一步完善，大都以分數至上為標準，當今社會雖然要以素質教育為主題，但學校的教育在學校和政府進行考核時，沒有改善當前

7、的考核方法，只用學生的學習成績來評價教學的好壞。應多看能力，不能與點帶面來評價教學的成功和失敗。,三、數學學習困難學生的轉化策略,三、數學學習困難學生的轉化策略 、以建立較好的情感準備為先導。 （1）培養(yǎng)師生良好情感是轉化的突破口。實際上和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素。,三、數學學習困難學生的轉化策略,列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！苯虒W中，要采取“忍、尋、導、信、愛?！蔽遄纸逃ǎ由顜熒星?。 “忍”即遇到任何事（尤其是課堂上的突發(fā)事件）都要忍不發(fā)脾氣；“尋”即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚；“導”即引導他們加入數學興趣小組，尋

8、找他們的薄弱環(huán)節(jié)進行重點輔導，樹立正確的學習態(tài)度；“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有數學教師讓學困生真正感到春風拂面，從而為情所感，自覺或不自覺的加大投入，轉變態(tài)度。,三、數學學習困難學生的轉化策略,（2）通過適當方式激發(fā)學習動機，是轉化的切實點。 德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。 1）培養(yǎng)學生學習數學的興趣?！芭d趣是最好的老師，是成功的基礎”。 ）注重學生的生活體驗，培養(yǎng)學生的應

9、用能力。 ）積極尋求學生家庭的支持，共同研究學生心理狀況，研究對策，共同關心他們成長。 4）督促學生做好課前預習和課后復習。 5）及時反饋，適當競爭。,三、數學學習困難學生的轉化策略,、逐步改善認知結構是提高數學困難學生水平的根本出路。 （）注重前補。前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。說白了就是備學生 （）注重基本能力訓練。學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。 （）注重思想方法觀念的滲透，體系的構建。學困生顯然表現在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的,三、數學學習困難學生的轉化策略,（）新知學習必須著眼于構建良好的認知結構, 做到堅持“四重、三到、八引導” “四重”：即重基礎、重實際、重過程、重方法。 “三到”，即教師要做到心到、情到、人到. “八引導”，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競