1、此資料根據(jù)重點所著，只供學(xué)習(xí)參考，不可用于商業(yè)行為！第一章一、 發(fā)展心理學(xué)：人類個體發(fā)展心理學(xué)，它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中心理和行為的發(fā)生與 發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。二、 兒童發(fā)展心理學(xué)（年齡范圍出生到17-18歲左右）：是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。三、 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容：描繪兒童心理發(fā)展的普遍模式；揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制；解釋和測量個別差異；探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響；提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法四、 遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓為代表，他認(rèn)為個體發(fā)展及其品性早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的

2、自然展開，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用。五、 環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表。六、 相互作用論的代表人物是皮爾杰。相互作用論的基本論點：遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的；遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的；遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的七、 關(guān)鍵期：它是從植物學(xué)、生理學(xué)和形態(tài)學(xué)移植過來的，人類胎兒在胚胎期（28周）是有機(jī)體體內(nèi)系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）和器官迅速發(fā)育生長的時期。這時的有機(jī)體對外界抵抗力十分微弱，胎兒受到不良刺激影響，很容易造成先天缺陷，這個時期就是生長發(fā)育的關(guān)鍵期。八、 最佳學(xué)習(xí)期勞倫茲九、 德國生理學(xué)家、實驗學(xué)家普萊爾在1882年出版了第一部

3、科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作兒童心理。它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，普萊爾則成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。十、 最早講授兒童心理學(xué)的兒童心理學(xué)家是陳鶴琴，其著作兒童心理之研究是我國較早的兒童心理學(xué)教科書，他用日記法進(jìn)行了3年的追蹤觀察。十一、橫向研究：在同一時間里，對不同年齡的兒童進(jìn)行觀察，實驗或測量，探究心理發(fā)展規(guī)律或特點的研究 優(yōu)點時間短、取樣大。 缺點由于被試來自不同年齡的個體，不一定能正確地反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點。十二、縱向研究：對同一個或同一群體，在較長的時間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實驗或測驗，探究心理發(fā)展規(guī)律。 優(yōu)點通過對個別或若干個體的長期追蹤性研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階

4、段性的資料，尤其是可以弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系。 缺點時間長、耗資多十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。第二章一、 胎兒正常發(fā)育的條件：孕婦的營養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒二、 身體的發(fā)展兒童生長具有的四個顯著的時期：從出生到2歲，發(fā)展十分迅速；2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；青春發(fā)育期開始，發(fā)展急劇迅速，變化極大；15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢三、 動作發(fā)展的規(guī)律：從上至下；由近及遠(yuǎn)；由粗到細(xì)或由大到小第三章一、 評定新生兒感覺的

5、幾種方法：發(fā)射行為；定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化；身體運動和臉部表情；視覺偏愛二、 定向反射：當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，一個個體，包括新生兒都會產(chǎn)生定向反射三、 習(xí)慣化：同樣的刺激如果反復(fù)地呈現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失的現(xiàn)象四、 去習(xí)慣化：在個體已對某種刺激形成習(xí)慣之后，又出現(xiàn)新的刺激，這時的個體又產(chǎn)生了反射行為，表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別的這種對新事物的興趣現(xiàn)象。 五、 新生兒 （顏色視覺） 近視眼；色盲六、 形狀知覺：嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過簡單的模式的偏愛而出生的；嬰兒還喜歡看清晰的圖像；嬰兒還喜歡看活動的和輪廓多的圖形；在其他情況相同的條件下，新生兒更喜歡注視曲線，不

6、喜歡注視直線或角七、 深度知覺：新生兒產(chǎn)生深度知覺是在9個月的時候。八、 視崖實驗：吉爾森和瓦爾克做的實驗。 描述：P70第四章一、 相互作用論：皮亞杰提出了與眾不同的觀點。他認(rèn)為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。二、 格式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單位。指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。三、 同化：刺激輸入的過濾或改變。也可以說是把外界元素整合在一個機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)四、 順應(yīng)：內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實。也可以說是指同化性的格

7、式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變五、 思維即為認(rèn)知。六、 感知運動期（02歲）：這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。 在兒童認(rèn)識上的兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成五、 前運算時期（27歲）：這個階段的兒童，由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維” 前運算時期分前概念或象征思維（這種概念是具體的，動作的，而不是抽象的、圖式的）；直覺思維階段（這個時期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺到的實物的顯著特征所左右）六、 自我中心：兒童往往只注意主觀的觀點，

8、不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。七、 具體運算階段（7、811、12）兩個特點：獲得了守恒性 群集結(jié)構(gòu)的形成運算：運算是指一種內(nèi)化了的動作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動；運算是一種可逆的動作，它既能朝一個方向進(jìn)行，又能向相反方向運轉(zhuǎn)；運算具有一種守恒性，當(dāng)一個運算在變換時，體系中總有幾個保持不變的特點八、 形式運算階段：它最大的特點是把兒童思維此時已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識指向未來。第六章一、 語言：一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，

9、按其構(gòu)成成分來說，包括語音、語法、語義三個方面。二、 兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點：從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述；從單一特征到復(fù)雜特征；從方言到普通話口語到書面語言；從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式三、 句子的理解：在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。四、 環(huán)境論：模仿說；強(qiáng)化說五、 先天決定論：先天語言能力說；自然成熟說第七章一、 對智力的一般理解：智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)里能力；智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力二、 智力測量編制的基本原則：測驗項目的選擇；標(biāo)準(zhǔn)化；常模的制定；測驗的信度；測驗的效度三、 維克斯勒對智力的分類：130以上 極優(yōu)秀；120129 優(yōu)秀

10、；110119 中上（聰穎）90109 中等（一般）；8089 中下（遲鈍） 7079 低能邊緣；69以下 智力缺陷四、 我國最權(quán)威的智力量表：韋克斯勒兒童智力量表。五、 影響嬰兒怯生：父母是否在場。如果嬰兒坐在母親膝蓋上，或由母親抱著，那么陌生人進(jìn)來幾乎不產(chǎn)生什么影響：如果母親與嬰兒有一定距離，就更可能產(chǎn)生害怕。環(huán)境的熟悉性。陌生人的特點。嬰兒并不是對所有的人都感到害怕，實驗顯示陌生人在場不一定引起嬰幼兒的怕，這要看兒童與陌生人的距離。撫養(yǎng)者的多少。嬰兒熟悉成人的多少的影響其怯生程度，如果一個嬰兒由少數(shù)幾個成人撫養(yǎng)，他所怯生程度可能比由許多人撫養(yǎng)的嬰兒來得高。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒與照顧

11、者的關(guān)系越密切，見到生人就越易產(chǎn)生害怕。嬰兒接受的刺激。嬰兒獲得的聽覺刺激和視覺刺激越多。怯生程度越小，因為這樣的兒童已習(xí)慣于接受各種新奇的刺激。六、 克服害怕的幾種方法：對抗性條件作用；系統(tǒng)脫敏法；模特塑造法；認(rèn)識療法 實踐題七、 克服害怕的心理方法：對抗性條件作用。所謂對抗性條件作用，是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法是指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象，或逐漸提高患者的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。模特塑造法。模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高

12、尚的思想品質(zhì)。還能幫助兒童克服害怕的情緒。向兒童顯示同伴能成功堀對付自己所害怕的對象，可以有效的幫助兒童廣泛而持久的減少害怕的程度。認(rèn)知療法。我們的行為和情緒都有一定的思想作指導(dǎo)，要改變不合理的行為和情緒，首先要找出不合理的思想基礎(chǔ)第九章一、 弗洛伊德把人格分成三方面：伊底；自我；超我二、 伊底是弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中最重要、最基本的部分。 它是無意識的、非道德的，代表直接追求和絕對滿足生物性本能的人格方面。三、 自我：有意識的、理智的，它遵循“現(xiàn)實原則”行動四、 超我：代表著社會的倫理道德，代表著一個力求完善的維護(hù)者五、 埃里克森和弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論的區(qū)別： 弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，伊底

13、的力量，自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森更強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量，相信超我能引導(dǎo)心里性欲向社會所規(guī)定的方向發(fā)展，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底； 弗洛伊德在研究兒童人格發(fā)展的研究發(fā)展時，僅把兒童囿于母親兒童父親這個狹隘的三角關(guān)系中；而埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會背景上，重視社會對發(fā)展的影響 弗洛伊德對兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而埃里克森則把個性發(fā)展的階段擴(kuò)展到八個階段，貫穿人的一生； 弗洛伊德認(rèn)為人的本性是惡的，而埃里克森則認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向發(fā)展的可能性，他對形成和發(fā)展良好的個性品質(zhì)抱著較為樂觀的態(tài)度六、 心理社會發(fā)展的階段：口腔

14、的感知的 （基本的信任感對基本的不信任感。任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度）；肌肉的肛門的 （基本自主感對本的羞恥感與懷疑感。任務(wù)是發(fā)展自主自主性。）；運動的生殖的 （基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。任務(wù)是發(fā)展良心；獲得性別角色）；潛伏期 （基本的勤奮感對基本的自卑感。任務(wù)是這個階段兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)）；發(fā)育期青春期 （基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂。任務(wù)是發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感）；年輕的成年期；成年期；成熟七、 自我同一感：一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎么努力成

15、為理想中的人等一串感覺。八、 青少年在探求、實現(xiàn)自我同一感的過程中往往會出現(xiàn)兩種失敗的情況。一是同一性拒斥，二是同一性混亂。九、 同一性拒斥：這是個體過早的將自我意象固定化，或者說是過早地停止了對同一性的探求。十、 同一性混亂：這類青少年無法“發(fā)現(xiàn)自己”，也不知道自己究竟是什么樣的一個人，想要成為什么樣的人，沒有形成清晰的牢固的自我同一感。十一、父母管教類型的緯度：控制；愛 類型分為：權(quán)威型父母控制+愛；專職型父母控制+不愛；嬌寵型父母不控制+不完全的愛；冷漠型父母不控制+不愛十二、性別角色：被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱十三、男女兩

16、性在認(rèn)識方面的差異可從男女兩性認(rèn)知差異變化的年齡傾向、認(rèn)知差異的具體表現(xiàn)兩個方面來看：男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)；男女智力有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域語言、感知、記憶、思維第十一章一、 依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。二、 依戀發(fā)展過程：第一階段（出生到3個月），對人無差別反應(yīng)的階段；第二階段（3到6個月），對人有選擇反應(yīng)的階段；第三階段（6個月3歲），積極尋求與專門照顧者接近三、 依戀類型：回避的；安全的；反抗的四、 母親的教養(yǎng)行為：反應(yīng)性對嬰兒的哭、叫喚、語言等的反應(yīng)比例；積極的情緒表達(dá)充滿感情的接觸，加上微笑、表揚、說話等；社會性的刺激母親接近嬰兒、對嬰兒微笑、談話

17、或模仿嬰兒的頻率五、 塞爾曼的角色采擇：自我中心的觀點；社會信息的角色采擇；自我反?。幌嗷ソ巧蓳?；社會和傳統(tǒng)體系的角色采擇六、 游戲的種類：（1）創(chuàng)造性游戲（2）建筑性游戲（3）教學(xué)游戲（4）活動性游戲（5）表演性游戲（6）娛樂性游戲（7）智慧游戲七、 按智力發(fā)展水平分類：（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戲。（2）簡單動作模仿的游戲。（3）象征性游戲。（4）創(chuàng)造性游戲。八、 按社會化程度分類：（1）無所用心的行為。（2）旁觀者行為（3）單獨一人的游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作性游戲。九、 兒童道德判斷發(fā)展的階段：前道德判斷階段（1.57歲）：a. 集中于自我時期 b. 集中于客體永久性時期 ；他律道德階段或道德實在論階段（5到10歲）：a.認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解這些規(guī)則是由人們自己創(chuàng)造的 b.在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度，或者是好的，否則便是壞的，還以為別人也這么看c.判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動機(jī)d兒