1、教育轉(zhuǎn)型與 班主任專業(yè)素養(yǎng) 上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會(huì) 陳 鎮(zhèn) 虎,小測(cè)試：你能讀懂嗎？,那個(gè)星期天，媽媽帶我去逛200。我的GG帶著他的“恐龍”GF也在200玩，GG的GF長(zhǎng)得又妖又萌，看得我真TMD的羨慕嫉妒恨。她一個(gè)勁地對(duì)我PMP，好像我們認(rèn)識(shí)很久了。后來(lái)，我和一個(gè)同學(xué)到網(wǎng)吧“打鐵”去了，他們7456！大蝦、菜鳥(niǎo)一塊兒在我的烘培機(jī)上亂灌水！剛想說(shuō)886的時(shí)候，居然碰到了3班的班花同學(xué)，聊了一會(huì)兒，覺(jué)得這個(gè)人很UES!,背景：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)型發(fā)展,基礎(chǔ)教育是每一個(gè)人終身發(fā)展的起點(diǎn)，是現(xiàn)代教育體系的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石。當(dāng)下，基礎(chǔ)教育正處在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)型發(fā)展”的歷史關(guān)頭和攻堅(jiān)階段?！笆?/p>

2、二五”要完成下列重要轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型重點(diǎn) 1、發(fā)展重心 2、教育價(jià)值 3、質(zhì)量評(píng)價(jià) 4、培養(yǎng)模式 5、專業(yè)成長(zhǎng) 6、管理方式 7、班級(jí)形態(tài) 8、角色定位,1、發(fā)展重心：,以政府為主的資源配置和保障教育機(jī)會(huì)均等，轉(zhuǎn)移到以學(xué)校和教師為主的教育過(guò)程，通過(guò)課程改革推進(jìn)教育質(zhì)量提高和學(xué)生面貌改變，真切感受教育的進(jìn)步、教育的實(shí)惠和教育帶來(lái)的幸福感。,2、教育價(jià)值：,從過(guò)度追求功利價(jià)值轉(zhuǎn)向追求教育對(duì)人的幸福和發(fā)展本原價(jià)值的尊重和回歸。 人作為目的本原價(jià)值的核心： （知識(shí)、技能和為人） 為人謀幸福 教育的深層關(guān)懷： 教育的目的追求幸福； 教育的內(nèi)容獲得幸福； 教育的過(guò)程生成幸福。,當(dāng)前要克服的傾向,傾向一： 純粹的

3、“唯智主義”壓抑學(xué)生的創(chuàng)新潛能； 傾向二： 單一的“社會(huì)本位”泯滅學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性； 傾向三： 泛濫的“工具理性”忽視學(xué)生的精神感受。,3、質(zhì)量評(píng)價(jià)：,從過(guò)度倚重學(xué)科知識(shí)成績(jī)，轉(zhuǎn)向全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，建立和完善全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 最適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的質(zhì)量 為終身發(fā)展和一生幸福奠基的質(zhì)量 基于多元標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量,4、培養(yǎng)模式：,從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，轉(zhuǎn)向更加注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)模式。 以“教”定學(xué) 以“學(xué)”定教,5、專業(yè)成長(zhǎng)：,從單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的傾向轉(zhuǎn)向更加注重教師的教育境界和專業(yè)能力的提升。 克服“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的陳舊觀念 做學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的“人生導(dǎo)

4、師”,6、管理方式：,從單純依靠行政手段轉(zhuǎn)向更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。 行政管理 重規(guī)律和專業(yè)引領(lǐng) 宏觀指導(dǎo) 注重中觀和微觀過(guò)程,7、班級(jí)形態(tài),從單純強(qiáng)調(diào)是學(xué)校行政系統(tǒng)的最小單位，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)是師生共同成長(zhǎng)的精神家園。 管理者人生導(dǎo)師 單向發(fā)展共同發(fā)展 社會(huì)化的通道生命成長(zhǎng)的沃土,“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)，早早早，你為什么背上炸藥包？我去炸學(xué)校，老師不知道，一拉弦，趕快跑，轟隆一聲學(xué)校炸沒(méi)了”,8、班主任角色,1、單一型轉(zhuǎn)向多元型 2、權(quán)威型轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?3、限制型轉(zhuǎn)向發(fā)展型 4、高耗型轉(zhuǎn)向高效型 5、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型 6、封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型 7、被動(dòng)適應(yīng)型轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造型,在教育轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下

5、，班主任面臨著許多新的情況和新問(wèn)題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使班主任工作上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)新水平，就必須： 從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型， 從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性， 從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性， 從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。,因此，必須加強(qiáng)班主任專業(yè)化研究，其中，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)性的內(nèi)容。關(guān)鍵句：,班主任的專業(yè)發(fā)展， 重在提升專業(yè)素養(yǎng)。,示 例 分 析,案例一：下午第二節(jié)課的上課鈴響了，五（2）班班主任劉老師情緒飽滿地步入教室上數(shù)學(xué)課，卻發(fā)現(xiàn)黑板未擦。追問(wèn)值日生，值日生卻理直氣壯地說(shuō)：“黑板擦被人弄散了架，沒(méi)法擦。” ,案例二：初二英語(yǔ)課上，班主任老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)女同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，而是埋頭在寫(xiě)什么。老師走過(guò)

6、去將她寫(xiě)的東西收起來(lái)一看，原來(lái)是寫(xiě)給一位男生的紙條子。看著上面情意朦朧而又稚氣未脫的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學(xué)的好奇心，幾個(gè)調(diào)皮的男生大聲喊：“老師，念出來(lái)?！?,一、為什么要不斷 提升班主任專業(yè)素養(yǎng),2、班主任崗位的專業(yè)性,1、班主任角色的神圣性,3、班主任工作的勞動(dòng)屬性,“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！?2004年,中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn),2006年6月，教育部頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn),中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組

7、成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。,班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。應(yīng)把班主任工作作為主業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗，不斷提高工作水平，力求工作實(shí)效。,2007年4月，上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn),確立了“提升班主任工作專業(yè)化水平，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展”的建設(shè)思路.,2008年8月12日，國(guó)家教育部頒發(fā)中小學(xué)班主任工作規(guī)定,班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主

8、任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。,班主任的勞動(dòng)屬性,班主任工作主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng),班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng),（專業(yè)核心）,（專業(yè)標(biāo)志）,任課教師,班主任,學(xué)科育人,建班育人,學(xué)科教學(xué),班級(jí)建設(shè),教 師,角 色：,任 務(wù)：,操作系統(tǒng)：,結(jié)論,班主任是教師中的特殊群 體，通過(guò)特殊的操作系統(tǒng)實(shí)施 育人的任務(wù)，是一項(xiàng)具備專門 化要求的工作，因此，班主任 必須不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。,二、班主任專業(yè)素養(yǎng) 有哪些主要內(nèi)容,專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)和專業(yè)能力三個(gè)要素。即：愛(ài)

9、崗敬業(yè)的專業(yè)道德、建班育人的專業(yè)職責(zé)、讀懂學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和班集體建設(shè)的專業(yè)能力。具體為：,班主任專業(yè)素養(yǎng)可以歸納為,2、核心：深厚的人文關(guān)懷,1、關(guān)鍵：科學(xué)的學(xué)生觀,3、重點(diǎn)：高超的建班藝術(shù),4、對(duì)當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生身上的一些時(shí)代新質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)和尊重。,學(xué)生觀上問(wèn)題,1、對(duì)學(xué)生作為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的人，缺乏了解和尊重。,2、對(duì)學(xué)生是處于發(fā)展中的人缺乏充分的認(rèn)識(shí)和尊重。,3、對(duì)學(xué)生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)知和尊重。,教育方式問(wèn)題 居高臨下 權(quán)威型教育 簡(jiǎn)單粗暴 體罰型教育 隨心所欲 主觀型教育 形式主義 任務(wù)型教育 千篇一律 切菜式教育 放任自流 牧羊式教育,這些問(wèn)題盡管是局部的支流

10、，但必須認(rèn)真對(duì)待，我們認(rèn)為解決這些問(wèn)題最有效的辦法就是不斷提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。,結(jié)論,人文關(guān)懷：班主任專業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容,提升人格魅力: 人文關(guān)懷的力量源泉弘揚(yáng)崇高師愛(ài)：人文關(guān)懷的永恒主題塑造理想形象：人文關(guān)懷的外化標(biāo)志營(yíng)造師生關(guān)系: 人文關(guān)懷的重要條件提高育德素質(zhì)：人文關(guān)懷的關(guān)鍵所在,包括：,人格魅力:班主任人文關(guān)懷的力量源泉 關(guān)鍵在于具有人格魅力。 學(xué)校的一切要以教師的人格為主。 健康的價(jià)值觀，高尚的道德情操，站在時(shí)代前頭的學(xué)術(shù)水平，其總和為人格魅力,1、堅(jiān)定的政治方向：愛(ài)國(guó)情操、理想信念、人生價(jià)值、責(zé)任感等。 2、高尚的個(gè)人品德：熱愛(ài)學(xué)生、誠(chéng)實(shí)待人、樂(lè)意助人、公正無(wú)私、積極忍耐、謙虛謹(jǐn)

11、慎、與人為善等。,班主任人格魅力可以歸納為：,3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂(lè)觀、時(shí)不我待緊迫意識(shí)、專注精神、不懈探索、積極競(jìng)爭(zhēng)、持之以恒、創(chuàng)新進(jìn)取、揚(yáng)長(zhǎng)避短、頑強(qiáng)堅(jiān)韌、自尊自愛(ài)自主自強(qiáng)等。 4、良好的行為習(xí)慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現(xiàn)在、從我做起，獨(dú)立思考、勤儉樸素、尊紀(jì)守法等。,5、向上的社交能力：交際意識(shí)、合作精神、真誠(chéng)友愛(ài)、朋友情誼等。 6、高雅的審美情趣：感知、欣賞、追求、創(chuàng)造美的品行和能力等。,人格魅力來(lái)源于： 關(guān)愛(ài)和公正； 信任和寬容； 真誠(chéng)和激情； 學(xué)識(shí)和能力。,“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú) 聲”,潛移默化影響學(xué)生 。,人格 魅力 de 自我培養(yǎng),學(xué)會(huì)微笑（發(fā)自內(nèi)心

12、的真情） 學(xué)會(huì)表達(dá)（善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)） 學(xué)會(huì)親近（走近、接近、靠近） 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（聽(tīng)語(yǔ)聲、聽(tīng)心聲） 學(xué)會(huì)溝通（認(rèn)知、思維、情感上溝通） 學(xué)會(huì)感受（同理心，感受學(xué)生情緒變化） 學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)（拿著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)）,人師：道德感召力量 良師 經(jīng)師：知識(shí)攝取力量 技師：綜合素質(zhì)力量 諍友：道義相規(guī) 益友 摯友：值得信賴 益友：受益終生,理想形象：班主任人文關(guān)懷的外化標(biāo)志,我喜歡的老師，不要太高，也 不要太矮；不要長(zhǎng)得太漂亮， 也不要長(zhǎng)得太丑；不要視力太好，也不要深度近視?！?“高與矮” 老師與學(xué)生之間的平等性； “靚與丑” 老師與學(xué)生之間的親和力； “好與差” 老師與學(xué)生之間的寬容度。,師生關(guān)系:班主任

13、人文關(guān)懷的重要條件,工匠型:功利之師 紅燭型:道德之師 園丁型:藝術(shù)之師 魚(yú)水之樂(lè)型:達(dá)化之師 主題詞：平等 真誠(chéng) 相容 悅納,學(xué)生視野中的教師話語(yǔ)特征,最喜歡聽(tīng)到的四類話語(yǔ)： 贊美性話語(yǔ)（這件事做得不錯(cuò)！） 激勵(lì)性話語(yǔ)（你最近狀態(tài)很好繼續(xù)保持?。?關(guān)懷性話語(yǔ)（最近天氣冷，注意身體。） 名言式話語(yǔ)（機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)垂青有準(zhǔn)備的人！） 對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)更有用、有利 的是激勵(lì)性和名言式話語(yǔ)。,師愛(ài)：班主任人文關(guān)懷的永恒主題,偏愛(ài)后進(jìn)生 厚愛(ài)特殊生 博愛(ài)中間生 嚴(yán)愛(ài)高才生 主題詞： 讓師愛(ài)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心扉,讀懂學(xué)生的內(nèi)心,學(xué)生喜歡的班主任，有三項(xiàng)是基本的： 努力做學(xué)生的朋友， 獨(dú)具慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生特

14、長(zhǎng)， 保持一顆公正心。 中小學(xué)生的調(diào)查,學(xué)生喜歡的班主任類型： 時(shí)尚一點(diǎn)；風(fēng)趣（幽默）一點(diǎn)；溫柔一點(diǎn)； 換位思考；以身作則；不侵犯隱私； 控制情緒，嚴(yán)格要求，責(zé)任心強(qiáng)。,學(xué)生視野中的教師話語(yǔ)特征,最不喜歡聽(tīng)到的五類話語(yǔ)： 比較性話語(yǔ)（他能做到，你怎么不行？） 威脅性話語(yǔ)（再叫就給你們加作業(yè)！） 傷人性話語(yǔ)（這事你也能做出來(lái)的，蠢?。?否定性話語(yǔ)（你能考進(jìn)名已經(jīng)不錯(cuò)了） 獨(dú)斷性話語(yǔ)（我說(shuō)這樣做，就是這樣做！） 學(xué)生還討厭聽(tīng)到教師愛(ài)說(shuō)教、推諉問(wèn) 題、自夸、拖堂等話語(yǔ)。,贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和專長(zhǎng)； 贊賞每一位學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)； 贊賞每一位學(xué)生付出的努力和善意； 贊賞每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和對(duì)

15、 教師的超越； ,善于贊賞與激勵(lì),贊賞是自我期待、自我 激勵(lì)、自我發(fā)展的動(dòng)力。,孩子自信與老師 評(píng)價(jià),老師就像一個(gè)“預(yù)言家”： 老師說(shuō)孩子行，孩子竟會(huì)“不行也行”； 老師說(shuō)孩子不行，孩子竟會(huì)“行也不行”。 孩子將來(lái)表現(xiàn)往往被老師“不幸而言中”。,反思 我們的口頭禪,你怎么總不如人 真笨，沒(méi)救了 你不是讀書(shū)的料 你真是個(gè)“白癡” 你肯定又是,最讓學(xué)生感動(dòng)的語(yǔ)言,大膽一點(diǎn)兒，你一定能行的！ 有進(jìn)步，老師看在眼里，繼續(xù)加油哦！ 把你的獨(dú)特見(jiàn)解，與大家分享一下！ 只要你努力，你一定行！ “最受學(xué)生歡迎的語(yǔ)言評(píng)選”摘錄,育德素質(zhì)：即育人素質(zhì)，是班主任必備的教育素質(zhì)，是教學(xué)生如何做人的素質(zhì)，是教師履職行為

16、的重要內(nèi)容。,育德素質(zhì)：班主任人文關(guān)懷的關(guān)鍵所在,1、德育的本質(zhì)： 育人為本 2、德育的價(jià)值： 社會(huì)價(jià)值 人本價(jià)值 3、德育的過(guò)程： A、空間形式：社會(huì)、學(xué)校、家庭 B、時(shí)間形式： 曉之以理、動(dòng)之以情 持之以恒、導(dǎo)之以行,育德素質(zhì)的第一維度專業(yè)理念,4、德育的“五觀” 德育核心觀念 學(xué)生發(fā)展為本觀念 德育整體性觀念 德育有效性觀念 管理是服務(wù)觀念,1、熱 情：敬業(yè) 興趣 毅力 2、親童性：真誠(chéng) 同情 理解 關(guān)心 公平 尊重 3、責(zé)任感 4、合作精神,育德素質(zhì)的第二維度專業(yè)精神,1、德育實(shí)踐能力：計(jì)劃 交流 激發(fā) 組織 評(píng)估 2、德育臨床技能：信任 注意和傾聽(tīng) 信息化 開(kāi)發(fā)和鼓勵(lì) 挑戰(zhàn)和支持 3

17、、德育研究能力：反思能力 創(chuàng)新能力,育德素質(zhì)的第三維度 專業(yè)能力,能力:各種技能的綜合及其運(yùn)用 機(jī)智:善于發(fā)現(xiàn)和把握各種教機(jī) 魄力:能夠及時(shí)作出有效的決斷 魅力:極強(qiáng)的親附力和凝聚作用,育德素質(zhì)的第四維度專業(yè)智慧,班主任的六大情感素質(zhì),班主任情感素質(zhì)是班主任人格魅力的重要情感基礎(chǔ)，是班主任工作的重要情感資源，是班主任以人格育人格的重要載體。,溫馨教室建設(shè)- 班主任專業(yè)化的重點(diǎn)內(nèi)容,主要為建班育人的操作技能，包括形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力、以班集體建設(shè)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的能力、組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力、優(yōu)化班級(jí)文化的能力、人性化的班級(jí)管理能力、形成班級(jí)教育合力的能力和發(fā)展性評(píng)價(jià)的能力等。,班級(jí)與班級(jí)集

18、體, 班級(jí)：按行政要求編制的學(xué)生集合體，是學(xué)校行政系統(tǒng)的最小單位。又稱“行政班”、“教學(xué)班”等。是班級(jí)集體形成的基礎(chǔ)。 班級(jí)集體：是充滿人文關(guān)懷和人文精神、凸顯兒童集體主體地位、具有自己鮮明特色和個(gè)性的綜合體，是一個(gè)能持續(xù)發(fā)展并不斷走向成功的群體，是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的通道。,第一、班集體是一個(gè)社會(huì)群體，它以學(xué)生亞文化為特點(diǎn)，傳導(dǎo)和積淀著班級(jí)制度的社會(huì)文化基因，比如教育目標(biāo)、規(guī)范和組織模式等。 第二、班集體又是一個(gè)共同活動(dòng)體系，它以課堂教學(xué)為中介，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育影響。社會(huì)化的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。 第三、班集體還是一個(gè)人際關(guān)系系統(tǒng)，它以直接交往為特征。正是這種交

19、往和人際關(guān)系，動(dòng)態(tài)地反映了集體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體、集體與環(huán)境之間的相互作用，標(biāo)志著班集體形成的過(guò)程。,第四、班集體也是一個(gè)社會(huì)心理共同體，它以集體主義價(jià)值為導(dǎo)向。集體心理的統(tǒng)一性和社會(huì)成熟度綜合反映了班集體主體性的水平。 第五、班集體更是一個(gè)能引發(fā)兒童潛能、充分施展其個(gè)性特長(zhǎng)的的校園組織，它以情感為紐帶。教師的親童性和兒童的向師性之間的和諧相容程度決定了班集體的人氣指數(shù)和凝聚力的強(qiáng)弱。,班集體建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題,集體的社會(huì)心理特征和氛圍； 集體的情緒認(rèn)同和內(nèi)聚性； 集體的教育生態(tài)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境； 集體的社會(huì)化功能和個(gè)性化功能； 集體的動(dòng)力系統(tǒng)和發(fā)展模型； 集體形成的多種變量和發(fā)展評(píng)價(jià)等。,三、

20、 如何提升班主任的專業(yè)素養(yǎng),一是鍛鑄師魂 強(qiáng)化班主任的精神境界（靈魂）。 二是涵養(yǎng)師德 增強(qiáng)班主任的職業(yè)道德（核心）。 三是錘煉師能 提高班主任專業(yè)化技能（基礎(chǔ)）。,具體歸納為123456,弘揚(yáng)一種精神 堅(jiān)持二個(gè)方向 增強(qiáng)三個(gè)意識(shí) 加強(qiáng)四個(gè)建設(shè) 提升五個(gè)能力 貫徹六個(gè)原則,弘 揚(yáng) 一 種 精 神,教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè) 敬人民教育之業(yè) 愛(ài)班主任之崗,堅(jiān) 持 二 個(gè) 方 向 社會(huì)主義方向 素質(zhì)教育方向,增 強(qiáng) 三 個(gè) 意 識(shí),法制意識(shí) “資源”意識(shí) 活動(dòng)意識(shí),“資 源” 意 識(shí),學(xué)生既是班主任工作的對(duì)象，又是班主任工作的“資源”；學(xué)生資源的可開(kāi)發(fā)性與可共享性；善于開(kāi)發(fā)和利用資源。,加 大 四 個(gè) 建 設(shè),德能正其身 行能示其范 才能稱其職 口、筆能明其志,提 升 五 個(gè) 能 力,學(xué)習(xí)力 研究力 反思力 創(chuàng)造力 執(zhí)行力,貫 徹 六 個(gè)