1、蘇教版五年級上冊第一單元,認識負數(shù),主講人：張馨茹,首先說一下教材的地位和作用。數(shù)學課程標準將負數(shù)的認識安排在第二學段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中。這部分內(nèi)容是學生已經(jīng)認識了自然數(shù)，并初步認識了分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認識負數(shù)。通過教學，一方面可以適當拓寬學生對數(shù)的認識，激發(fā)進一步學習的愿望；,一、說教材,教材分析,教材分析,另一方面也為學生在第三學段進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)運算打下基礎(chǔ)。 在認真研讀教材后。我改變了教科書原有的編排整合學習內(nèi)容，要“創(chuàng)造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學生感興趣的經(jīng)歷進行教學，俗話說：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應(yīng)的教學

2、目標。,一、說教材,一、說教材,認知目標：使學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，理解正負數(shù)的含義并能用正負數(shù)表示相反意義的量。 能力目標：通過正數(shù)、負數(shù)的學習，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。 情感目標：從實際問題引入正數(shù)、負數(shù)，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活。通過正負數(shù)的教學，滲透對立、統(tǒng)一的辯證思想。培養(yǎng)學生愛國主義情感。,教材分析,設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)概念教學的規(guī)律，從過于注重概念本身，轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學生的學習過程和情感體驗。立足教學目標多元化，不僅要使學生掌握認知目標，還要在學生的學習過程中發(fā)展各方面的能力，體會負數(shù)在生活中的應(yīng)用。,

3、教材分析,一、說教材,本課的教學重點：理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。 教學難點：知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，并能對0、正數(shù)、負數(shù)三者初步進行大小比較,教學方法,二、教學方法,新課程標準指出學生的學習只有通過自身的操作活動和創(chuàng)造性的做才可能是最有效的。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，（教法）在教學中，我充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，精心設(shè)計游戲，誘導(dǎo)學生思考，鼓勵學生概括交流，并讓學生運用知識去解決問題。,（學法）學生作為主體，在教學活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素，在本節(jié)課中，他們通過分組討論，主動探究，把知識應(yīng)用于生活。,二、教學方法,教學方法,教學過程,1.巧設(shè)情境、感知引入引出負數(shù),

4、我反，我反，我反反反,設(shè)計意圖：一、活躍了課堂氣氛，使學生和教師都得到放松，二、與我們今天所學的負數(shù)有直接聯(lián)系，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為接下來的學習做鋪墊。,1.巧設(shè)情境、感知引入引出負數(shù),我們都知道：課堂應(yīng)是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。于是，我一開始，就拋出一個問題：“老師說一件事，把你所聽到的數(shù)據(jù)信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白。準備好了嗎？”這時我說道“同學們都喜歡看足球比賽嗎？下面老師就說幾場比賽中的進球和丟球，看誰記得最棒！”,教學過程,設(shè)計意圖：一、這個情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習

5、更有趣味性。二、這些情境隱含了本節(jié)課的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。,教學過程,1.巧設(shè)情境、感知引入引出負數(shù),我預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的答案，比如有用符號“”“”來表示，還可能會用“笑臉”， “哭臉”。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系。我對學生的答案都給以充分的肯定。,教學過程,1.巧設(shè)情境、感知引入引出負數(shù),緊接又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？用數(shù)怎么表示呢？于是動態(tài)生成了學習目標：認識負數(shù)，用正負數(shù)來表示意義相反的量。,設(shè)計意圖：這樣的引入，學生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學習，已經(jīng)由被動化主動，同時，也讓學生體驗了

6、由具體到抽象的符號化、數(shù)學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經(jīng)歷了人類探索負數(shù)的歷程，實現(xiàn)了數(shù)學學習的再創(chuàng)造。,教學過程,2.體驗內(nèi)化、探求新知 認識負數(shù),引出負數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負數(shù)。俗話說得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。,設(shè)計意圖：讓學生體會正數(shù)和負數(shù)無限、對應(yīng)等數(shù)學思想?，F(xiàn)在新課標也注重要加強學生的基本數(shù)學思想。我想在此，這些數(shù)學思想已經(jīng)無形地滲透其中。,接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂

7、氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。,2.體驗內(nèi)化、探求新知 認識負數(shù),教學過程,2.體驗內(nèi)化、探求新知 認識負數(shù),設(shè)計意圖：隨著天氣預(yù)報的音樂，讓學生觀察圖片，引導(dǎo)學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。,教學過程,2.體驗內(nèi)化、探求新知 認識負數(shù),在介紹完溫度計的基本知識后，請同學們觀察溫度計的設(shè)計，自己探索發(fā)現(xiàn)。,設(shè)計意圖：一、由靜態(tài)化為動態(tài)，通過觀察，喚起了更深層次的思考。使學生明確感悟到在溫度計中， 0是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，比0高的溫度用正數(shù)表示，比0低則用負數(shù)表示。,二、學生動腦思考，興趣盎然，既將正數(shù)、負數(shù)、零有機地整合到了

8、一個新的概念框架中，實現(xiàn)了對0的再認識，又突出了本節(jié)課的教學重點、突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。,教學過程,3.回歸生活，拓展應(yīng)用應(yīng)用負數(shù),既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節(jié)，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設(shè)計了三種練習：,教學過程,3.回歸生活，拓展應(yīng)用應(yīng)用負數(shù),（1）基礎(chǔ)性練習。去五樓開會和到地下一樓，應(yīng)按電梯哪個鍵？學生一看，這的確是我們經(jīng)常遇到的問題，教師這時還可以運用旅游景點的海拔高度讓學生自學例2，再次感受“負數(shù)真的是無處不在”！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對

9、負數(shù)的理解。,教學過程,3.回歸生活，拓展應(yīng)用應(yīng)用負數(shù),（2）形成性練習?？梢愿鶕?jù)課后習題，讓學生自己動手感知溫度計的溫度位置。這些不僅針對教學重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學生好學、樂學。,教學過程,3.回歸生活，拓展應(yīng)用應(yīng)用負數(shù),（3）拓展性練習。我借助“劉翔”在04年雅典奪冠時的視頻說明當時的風速是每秒-0.4米，為什么要說是-0.4米呢？給予學生討論的空間，并用肢體語言表現(xiàn)出來。,設(shè)計意圖：這些問題，我想，學生愿意去思考，在思考中學數(shù)學，學在其中，樂在其中。并培養(yǎng)了學生的愛國主義情感。,教學過程,4.課堂總結(jié)、知識延伸拓展負數(shù),這個環(huán)節(jié)主要讓學生總結(jié)本節(jié)課的知識，我相信，由教師為學生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學生就能熟練輕松地總結(jié)知識。為了讓學生進一步觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生做一個生活的有心人。,教學過程,布置作業(yè),課后我讓學生寫一篇以生活中的負數(shù)為題的數(shù)學日記，談一談自己的想法和見解。,設(shè)計意圖：讓學生把書本與生活相結(jié)合。知道”數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活“。為第二三課時學習打下堅實的基礎(chǔ),游戲引入,動眼觀察,交流感受,互動合作,課外延伸,最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，使學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的過程中獲得美的