1、名校名 推薦第 2 節(jié) 基因在染色體上教學設計一教學目標的確定新課程標準提到 “總結人類對遺傳物質(zhì)的探索過程” ，本節(jié)內(nèi)容可強烈體現(xiàn)這一點， 教學難點較多但有培養(yǎng)學生的思維能力的好素材。 因此在教學過程中， 精心設計問題引導學生思考，讓其體會科學家的思維過程從而獲得思考的樂趣。二教學思路的設計問題探討引出問題根據(jù)已學習的知識對問題作出自己的假設， 并與科學家的假說比較理解假說的實驗支持，對科學家的精神敬佩得出結論，對孟德爾遺傳定律實質(zhì)的認識一教學基本過程教學意圖教師引導學生活動問題探討，將分離定律、 自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個輕聲讀讀替發(fā)現(xiàn)問題替換有問題嗎？為什么？由此你聯(lián)想

2、到什么？換 后 的 語學生回答問題句，并思考這種替換沒有問題給出理由問題基因在體細胞中成對存在，在配子中成單； 同源染色體在體細胞中也是成對存在，在減數(shù)分裂形成配子時分離，配子中也沒有同源染色體非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂時也是自由組合。遺傳因子與同源染色體的行為相似，所以替換沒有問題。肯定學生的回答，并與薩頓的假說比較，對自身分析充滿自豪。這只是假說， 證明假說是否成立要拿出實驗證據(jù)。歷史上誰作出了貢獻呢？閱讀摩爾根的相關故事。思考實驗材料是什么？為什么選擇它作為實驗材料？實驗材料果蠅優(yōu)點：個體小易飼養(yǎng)繁殖速度快有各種易于區(qū)分的性狀等學生閱讀課與 孟 德 爾摩

3、爾根實驗過程及分析：本相關科學1名校名 推薦所 用 材 料家的故事、相對照，贊相關信息同 實 驗 材料 對 科 學家 研 究 的重要性相對性狀：紅眼（顯性）白眼（隱性）講 解 摩 爾與孟德爾一對相對性狀的實驗結果相同。但是f2 代中白眼為什根 實 驗 過么全部是雄性？程當時對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。怎樣解釋f2 代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現(xiàn)象？排除該基因在y 染色體上：介 紹 當 時代 的 知 識背景若在 y 染色體上， f2 是白眼， 則逆推 f1 雄性應為白眼，與事實不符。若基因在x 染色體上而y 染色體上沒有相應的等位基因呢？講解或?qū)W生自己分析推理。與事實相符。這種解釋

4、雖能說明實驗事實，但能否能說明其它情況還有待驗學生猜測控證。能否驗證此解釋。制白眼的基2名校名 推薦摩爾根所作的測交實驗： f2 中的白眼雄蠅 f1 紅眼雌蠅 紅眼雄蠅白眼雌蠅 白眼雄蠅白眼雌蠅測交實驗與事實符合，白眼基因在 x 染色體上。通過科學家的工作，很多基因都定位在染色體上。思考：基因與染色體的關系？小結：一條染色體上有許多個基因， 基因在染色體上呈線性排列。把基因放在染色體上考慮，形成配子的過程可表示如下：學 習 孟 德孟德爾分離定律aa 的個體產(chǎn)生的配子是a 或 a，原因是什么？爾 的 思 維由上圖可知是減數(shù)分裂時等位基因隨著同源染色體的分開而分方 式 解 釋離，進入不同的配子中。驗證（假那么 aabb的生物體產(chǎn)生的配子為什么有ab、ab、ab、ab 四種？說 演 繹法）因與 y 染色體學生自己推理白眼基因在 x 染色體上 f2 的表現(xiàn)型是否與事實相符。在教師的引導下，想到測交方法。或者3名校名 推薦基 因