1、,認識教育技術,認識現(xiàn)代教育技術,認識教育技術 教育技術的理論基礎 教育技術的作用與應用,產生與發(fā)展 定義與研究范疇,學習理論 教學理論 系統(tǒng)論 傳播理論,應用領域和模式 與教育改革的關系,教育技術產生與發(fā)展,幾個概念 教育技術概念的演變,教育 技術 教育技術,視覺教育 視聽教育 視聽傳播 教育技術,幾個概念,教育 是按照一定的目的要求，對受教育者的德、智、體等方面施加影響的一種有計劃的活動。其實質是一種培養(yǎng)人的活動。 現(xiàn)代教育學把教育區(qū)分為廣義和狹義 兩個概念 廣義的教育指凡是一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成和改變人們思想意識的過程，包括家庭教育、學校教育和社會教育等。 狹義的教育通

2、常指學校教育。,幾個概念,技術 傳統(tǒng)的理解：認為技術是“根據(jù)生產實踐經驗和自然科學原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能”。廣泛應用在工業(yè)和農業(yè)領域，把技術局限于有形的物質方面。 信息社會中對技術的理解：認為“技術”基本上包含了兩個方面的核心內容，即有形的物質工具手段和無形的非物質智能方法。重點放在了工作技能的提高和工作的組織，而不再只是工具和機器。 現(xiàn)代技術被描述為提高生產力的系統(tǒng)化的實用知識。,幾個概念,教育技術 從廣義上來說，教育技術就是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態(tài)）和無形技術（智能形態(tài)）兩大類。 有形技術是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學知識，

3、它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、網絡、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學媒體。 無形技術指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，在解決教育、教學問題中起作用的技巧、方法和理論（如系統(tǒng)方法）。 從狹義上來說，教育技術指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統(tǒng)技術。,概念的演變,視覺教育 17世紀，捷克教育家夸美紐斯大教學論中闡述了直觀教育媒體在教學過程中的運用，要是采用圖片、實物和模型等直觀教具來輔助教學直觀教育。 20世紀后，照相、幻燈和無聲電影等引進教育領域，可以提供直觀、生動、形象的視覺信息，于是產生了視覺教育概念。視覺教育倡導者強調的是利用視覺教材作為輔助，從而使學習活動更為具體化，主張

4、在學校課程中組合運用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。,概念的演變,視聽教育 20世紀30年代末以來，無線電廣播、有聲電影、錄音等技術相繼在教育中推廣和應用 ，“視聽教育”這一術語開始出現(xiàn)。 20世紀30年代到50年代，興起了視聽教育運動。 美國教育家戴爾于1946年出版了教學中的視聽方法，該書中提出的“經驗之塔”理論被公認為視聽教育的主要理論根據(jù)。,戴爾 “經驗之塔”,語言直觀,模像直觀,實物直觀,戴爾 “經驗之塔”,是一種形象化的比擬，說明了人類學習經驗從直接參與到用圖像替代，再用抽象符號表示的逐步發(fā)展過程。 最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據(jù)其經驗的具體程度，

5、排成一個序列。 教學活動應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。 教育不能停留在獲得具體經驗階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經驗普遍化，上升到概念。 在教育教學中，應該盡量采用各種教育技術手段來提供具體直觀的經驗，從而獲得更好的抽象，位于經驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學生提供較為具體的、易于理解的經驗，又能打破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。 在教學過程中，不能把直接經驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。,概念的演變,視聽傳播 20世紀50年代后，程序教學機、語言實驗室、教育電視、電子計算機等更先進的媒體進入教育領域。傳播理論和系統(tǒng)科學理論也開始滲透視

6、聽教育領域，“視聽傳播”概念被提出。 關注教學信息怎樣從傳播者（教師），經由何種通道和媒體，把何種教學信息傳遞給受播者（學生）。,概念的演變,視覺教育視聽教育 視聽傳播 視聽教學論 視聽傳播論 （經驗之塔） “媒體論”的 “過程論”的 教育技術觀 教育技術觀,結論：視聽教育代替視覺教育，二者沒有質的飛躍，關注和研究的核心都是媒體技術；而視聽傳播取代視聽教育，卻發(fā)生了本質的變化，關注和研究的重心從媒體轉向了教學傳播過程。,概念的演變,教育技術 20世紀60年代末到70年代初，引入系統(tǒng)方法對教學過程進行系統(tǒng)設計。 1970年，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播與技術協(xié)會（簡稱AECT）。1972年，該

7、協(xié)會將其研究與實踐的領域稱之為“教育技術”。 1970年定義（P5）。定義表述了教育技術既是一種媒體技術，又是一種系統(tǒng)技術，即設計、實施和評價學與教全過程的技術。說明了：,概念的演變,教育技術不是具體的媒體或設備，而是一個過程。 把解決教學問題的過程作為一個整體加以考慮，重視各組成部分之間的聯(lián)系。 以學習理論和傳播理論為基礎。 把應用教學系統(tǒng)方法解決教學問題的過程分為“設計”、“實施”和“評價”等環(huán)節(jié)。 “整體大于部分之和”的系統(tǒng)論思想。,概念的演變,教育技術是以各種教育機器為主體的教學手段如幻燈、錄音、電視、計算機等在教育教學過程中的應用。,教育技術是教學信息由信息源（教師或教材）傳遞到受者

8、（學習者）的整個傳播過程。,教學過程是一個由相互聯(lián)系的部分組成的系統(tǒng)，教育技術即是一種教學過程的系統(tǒng)方法，其核心是對教與學進行最佳的設計、實施和評價。,媒體觀,過程觀,系統(tǒng)觀,概念的演變,1972年AECT定義：“教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習” 1977年AECT進行修改后作為正式文件出版。 1972 、1977年定義說明了教育技術這個實踐領域是一個以某種理論為基礎，以學習者為中心，借助資源、運用系統(tǒng)方法分析和解決人類學習問題的一個綜合的復雜的過程。,教育技術定義與研究范疇,AECT94定義 研究范疇,AE

9、CT94定義,1994年，AECT出版了西爾斯（Seels）和里奇（Richey）的著作教學技術：領域的定義和范疇，重新界定了“教育技術”的最新定義 : 教學技術（Instructional Technology）是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。,教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。,1.研究對象： 學習過程 學習資源:,2.本質特征：以學習者為中心，應用系統(tǒng)方法對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，其核心是教學設計。,3.目的：通過對學習過程的優(yōu)化設置和學習資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)

10、教學最優(yōu)化提高教育質量、提高教學效率，擴大教育規(guī)模。,人類資源： 非人類資源:,教學媒體： 教學環(huán)境：,教師、班級,硬件,硬環(huán)境 軟環(huán)境:,（教學模式） 個別化教學模式 協(xié)作型教學模式,AECT94定義,AECT94定義,強調以學習者為中心。 強調運用系統(tǒng)方法來解決學習問題。 強調用物質手段來解決學習問題，即選擇使用原有的學習資源或設計開發(fā)新的學習資源來促進學習質量的提高。 以科學理論為基礎。 領域的側重點放在學習過程和學習資源上，它合理地強調了學習產出而不是教學的中間過程。,AECT94定義,AECT定義內涵 學習過程是教育技術研究和實踐的對象。 學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件。 系統(tǒng)方法

11、是教育技術的核心。 教育技術是一門理論與實踐并重的學科。,研究范疇,教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。,研究范疇,設計：學習過程和資源的設計 教學系統(tǒng)設計（ISD） 教學信息設計 教學策略 學生特征,對信息內容和信息結構的設置,是一個包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價教學各步驟的組織化過程。,對選擇并安排教學事件和教學活動進行的詳細闡述。,指影響學習過程有效性的學生的各種經驗背景。,研究范疇,開發(fā) 開發(fā)是把設計方案轉化為物理形式的過程。該范疇包括在教學中廣泛使用的各種技術?；A是媒體制作，媒體性能的變化導致該范疇的變化。 印刷技術 視聽技術

12、計算機輔助技術 整合技術,研究范疇,利用 使用學習資源和過程的活動 媒體利用：是對學習資源的系統(tǒng)使用。 革新推廣 實施和制度化 政策和法規(guī),研究范疇,管理 對學習過程和資源的管理，主要包括教學系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。 項目管理 資源管理 傳送系統(tǒng)管理 信息管理,研究范疇,評價 對學習過程和資源的評價，主要包括對教育、教學系統(tǒng)的總結性評價和形成性評價，并以此作為質量監(jiān)控的主要措施。 問題分析 標準參照測量：是確定學生對預定內容掌握程度的一種評價技術。主要依據(jù)學生的達標程度。 形成性評價：在學習過程中進行的評價。 總結性評價：在學習完成后進行的評價。,教育技術的理論基礎

13、,現(xiàn)代教育技術是教育科學領域中技術學層次上方法論性質的學科，在其形成和發(fā)展過程中，廣泛吸收和應用了多門相關學科的相關理論，尤其是教育科學、學習理論、教育傳播學和系統(tǒng)科學的交叉滲透，共同構成了現(xiàn)代教育技術的理論基礎，推動了現(xiàn)代教育技術的持續(xù)發(fā)展。,教育技術的理論基礎,學習理論 教學理論 系統(tǒng)論 傳播理論,行為主義 認知主義 人本主義,學習理論,學習理論是揭示人類學習的本質和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習特別是指導學生學習和教師課堂教學的心理學原理或學說。 當代學習理論存在著不同的派別，其中對現(xiàn)代教育技術發(fā)展最有影響的三大派別分別是 行為主義學習理論 認知主義學習理論 人本主義學

14、習理論,行為主義學習理論,主要解釋學習是在既有行為之上學習新行為的歷程。 行為主義是20世紀20年代在美國產生的一個心理學派別。 行為主義學派的基本觀點： 用客觀的方法研究客觀的行為，提出“心理即行為”和著名的“刺激-反應（S-R）”聯(lián)結公式，即刺激得到反應學習。即學習是個體在刺激情境中表現(xiàn)反應時所產生的刺激反應的聯(lián)結。,行為主義學習理論,20世紀40-50年代以美國斯金納為代表的新行為主義強調“強化”在心理發(fā)展中的積極意義。將條件作用下的學習歷程分為兩類： 反應型條件作用：即個體行為中已具有的刺激反應聯(lián)結，經過刺激替代的方式，建立新的刺激反應聯(lián)結，又稱“反射學習”。 操作性條件作用：對個體在

15、刺激情境中自發(fā)性的多個反應中，選擇其一予以強化，建立刺激反應聯(lián)結的歷程，又稱操作學習。,行為主義學習理論,斯金納 操作條件公式 反應 + 強化 增強反應， 反應不強化 減弱反應， 反應 + 懲罰 壓抑反應。 斯金納在長期研究中形成了學習和機器相聯(lián)系的思想，制造了教學機器來實現(xiàn)其“小步子呈現(xiàn)信息”、“及時強化”的程序教學。程序教學的思想被廣泛應用于計算機輔助教學之中。,行為主義學習理論,行為主義重視知識、技能的學習，重視外部行為的研究。主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理過程，把個體行為歸結為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激反應”系統(tǒng)，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。不關

16、心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。因此認為，只要控制刺激，就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。,行為主義學習理論,行為主義學習理論缺點是 只強調行為，把人的所有思維都看作是由“刺激反應”間的聯(lián)結形成的，人被視為消極被動的機械結構，任由環(huán)境擺布，否定人的主觀能動作用。 行為主義理論并非一無是處，例如在動作技能與操作練習等學習過程中就有較高的使用價值和現(xiàn)實意義。,認知主義學習理論,認知學派源于德國的格式塔心理學。所謂格式塔，是一個德語詞，意即完形。該學派主張思維是整體的、有意義的知覺，重視創(chuàng)造性，重視理解。 格式塔理論反對只研究人的行為，主張研究人的意識（主

17、要是知覺）是如何組織成為一個整體的。,認知主義學習理論,瑞士心理學家皮亞杰認為兒童獲得知識和道德價值觀都不是從環(huán)境中直接將知識內化，而是將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，從內部通過創(chuàng)造、協(xié)調來建構知識。 美國教育心理學家奧蘇貝爾的意義學習論強調認知接受學習，以“認知結構同化論”為基礎 。提倡把知識按照上下位概念組織成層次結構，然后再按這種層次組織教學序列，而學生按照教師的傳遞順序，將新舊知識聯(lián)系起來，進行有意義的接受學習。,認知主義學習理論,布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論是一種描述和解釋學生學習過程的學說，特別強調學習的主動探索，認為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構成學習的主要條件。 認知主義學習理論體現(xiàn)

18、了學生是學習主體的思想，學習過程中應該關注學生的認知發(fā)展水平，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性等問題。,認知主義學習理論,認知主義的核心觀點是認知加工。認為人的知識不是外部刺激直接給與的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果（心理過程包括學習態(tài)度、心理需求、興趣、愛好以及原有的認知結構及過去已經建立起來的知識與經驗），學習過程是每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好，并利用過去的知識經驗對當前外界刺激主動做出有選擇的信息加工過程。因而，教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先要激發(fā)學生的興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生的原有知識結構有機地聯(lián)系起來。學生不再是外界刺激的被動

19、“接受器”，而是主動對外界刺激所提供的信息進行有選擇性加工的主體。,人本主義學習理論,人本主義理論出現(xiàn)于20世紀60年代。 他反對行為主義不重視人類本身；同時也認為認知主義雖然重視人類認知結構，但卻忽視了人類情感、價值和態(tài)度等方面對學習的影響。 人本主義學習理論的主要觀點包括： 學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成； 學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己； 人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了良好的“接受”氣氛。,人本主義學習理論,人本主義把自我實現(xiàn)看成是促進人成長和發(fā)展的最大內驅力，甚至是推動人類前進的動力。因此，自我實現(xiàn)應成為教學的唯一目標。

20、人本主義理論的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。 主張教學過程中要讓學生自由發(fā)展。強調人類學習過程中的一些情感因素、動機因素、人際關系和溝通作用。,教學理論,指為合理的設計教學情境，達到學校教育目的所建立的一套系統(tǒng)理論。主要研究內容：師生的主客體關系、教學組織形式、教學方法、教學模式和教學環(huán)境等問題 。 教學中不同的師生主客體關系往往會形成不同的教學模式，同時也影響著教學方法和教學組織形式的選擇和運用。 教學組織形式理論所要解決的問題是教師如何把學生組織起來，并通過什么形式與之發(fā)生聯(lián)系。,教學理論,教學模式的分類與選擇對提高教學效率、教學效果至關重要。從教學的認識論和學習理論的角度出發(fā)，可以把目前

21、的教學模式歸納成六大類，分別為接受性教學模式、發(fā)現(xiàn)性教學模式、自主學習教學模式、情感性教學模式、合作性教學模式和個別化教學模式。,系統(tǒng)論,系統(tǒng)方法對具體地研究和解決教育教學的問題帶來新的思路對于復雜的教育、教學問題的解決，可以通過像工程中使用的系統(tǒng)方法一樣，廣泛采用定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來定義問題和解決問題的空間。 系統(tǒng)方法是教育研究的技術學層次處理問題的核心，是教育技術理論體系中不可分割的部分。 控制論的創(chuàng)始人貝特郎菲認為，系統(tǒng)是處于一定聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關系的各組成成分的總和。,系統(tǒng)論,教育技術的系統(tǒng)方法 指是為了更好地達到教育教學以及相應的實踐活動的目標，而對教育系統(tǒng)構成的要素、組織結構

22、、信息流動、教育教學環(huán)境和教育教學控制機構分析與設計的技術。 系統(tǒng)方法的實施步驟： 分析確定問題、確認需求和目標；選擇和設計解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案；實施解決問題的方案；鑒定實施的有效性；修改。,傳播理論,傳播理論始于20世紀40年代末，主要探討自然界一切信息傳播活動的共同規(guī)律。 傳播理論是教育技術的理論基礎 傳播模式說明了教學傳播過程所涉及的要素 美國政治家拉斯韋爾的“5W”傳播模式清晰地描述了大眾傳播過程中的五個基本要素。運用“5W”公式分析教學傳播活動，可以看到教學過程也涉及這些類似的要素：,傳播者 訊息 媒體 接受者 效果,圖1 拉斯韋爾直線式傳播模式圖,傳播理論,布雷多克“

23、5W”基礎上提出了“7W”模型，因此教學傳播過程又增加了以下兩個要素：,傳播理論,傳播理論揭示了教學過程是一個復雜動態(tài)的傳播過程 傳播的最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、信息、通道和受者四部分以及它們之間的關系共同決定的，而傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。 傳播過程要素構成教學設計過程的基本要素 傳播過程要素和教學設計過程要素的比較（P11）,教育技術的應用與作用,應用領域 應用模式 與教育改革的關系,課堂教學 遠程教學 企業(yè)培訓,以視聽技術為基礎的集體教學 以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學 以過程技術為基礎的小組學習 以網絡通信技術為基礎的遠

24、程教學,應用領域,教育技術總的目的是為了促進學生的學習，由于教育對象和教學內容的不同， 采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了三個主要的相對獨立的實踐領域。 課堂教學 遠程教學 企業(yè)培訓,應用模式,教育技術的應用根據(jù)社會需求和具體條件的不同劃分為不同的應用層次，不同的應用層次采用不同的應用模式。目前教育技術的應用大體上有以下四種模式： 以視聽技術為基礎的集體教學 集體教學主要指在學校班級教學的基礎上由于視聽教學媒體（如幻燈、技影、視聽設備、語言實驗室等）的引入而形成的一種教學模式。其結構是以教師為中心的集體授課制。,應用模式,基本特征是：一是教學系統(tǒng)的結構是以學校和教師為中心的集體授課制

25、；二是以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段來進行教學的視聽傳播方法；三是對教學過程設計的理論基礎是傳播理論、行為主義學習理論以及認知的信息加工理論，它強調對教學系統(tǒng)的設計和視聽信息的設計。 以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學 個別化教學指以學生為中心，適合滿足個別學生需要的教學。是在程序教學發(fā)展的基礎上形成的一個教育技術應用模式。 優(yōu)點：可以為學生的學習提供多種感官刺激；使交互方式更多樣化；提供資源豐富的教學環(huán)境；有助于發(fā)展學生的高級思維能力；與網絡結合，在教育教學中的發(fā)展?jié)摿⒏訌姶蟆?應用模式,以過程技術為基礎的小組教學 過程技術指的是引導學生主動投入學習，并且能夠適應學生個別差異的教與學

26、的模式和方法。技術主要指思考問題的過程和方式的“軟技術”，例如程序教學、合作學習、討論、游戲和模擬等。 過程技術是經過仔細設計的，具有可靠性的，能促進有效學習的，學生主動參與的教與學的模式與方法。最大優(yōu)勢就在于它們提供了教師對教學過程進行開發(fā)的框架，這些框架的應用促進了教學中的交互作用以及主動的聯(lián)系和反饋。,應用模式,以網絡通信技術為基礎的遠程教學 遠程教學既是集體教學也是個別化教學的一種形式。一般是指以下教育形式：學習者與教師在地點上的分離；實施有組織的教學項目：應用遠程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道。 有利于實現(xiàn)和滿足信息社會的職后教育、在職培訓及終身教育的需要，構建終身教育體系。,與教育改革的關系,對教學改革的作用 現(xiàn)化教育技術的發(fā)展促使教育方式發(fā)生變革 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展推進教學方法和教學手段的改革 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展促成新型教學模式的構建 現(xiàn)化教育技術的發(fā)展促進創(chuàng)新教育的全面實施 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展推動教育科學研究的開展,與