1、最新 料推薦以校本研修為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景社會的發(fā)展靠教育 , 教育的發(fā)展靠學(xué)校 , 學(xué)校的發(fā)展靠教師的素質(zhì)。 為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、 大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要， 全面提高教師的專業(yè)化水平勢在必行。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略有很多種， 而提高教師專業(yè)化水平的途徑是加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教師自身的學(xué)習(xí)反思。 當(dāng)前，各種途徑的教師培訓(xùn)自上而下如火如荼的廣泛開展著。 但是越來越多的專家和教師發(fā)現(xiàn)， 教學(xué)是一個(gè)需要不斷發(fā)展不斷創(chuàng)新的實(shí)踐活動， 人的行為也不可能一步到位， 需要一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、 觀察分析、反思與修正的過程， 在這個(gè)過程中， 最經(jīng)常最實(shí)效的方法還是以校為本的培訓(xùn)和

2、教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式是校本研修。（1）時(shí)代發(fā)展的需要：關(guān)注校本，既是實(shí)踐界的渴求，更是理論工作者自覺的轉(zhuǎn)向。教育法令的頒定，教育政策的實(shí)行，教育方針的貫徹，若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言，成其行。校本研修在大時(shí)代背景千呼萬喚下應(yīng)運(yùn)而生了。 校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。在新課程背景下，組織有效的校本研修活動已經(jīng)成為促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新，加速教師專業(yè)發(fā)展， 提高教育教學(xué)質(zhì)量， 形成學(xué)校辦學(xué)特色的重要途徑。以校本研修為載體， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究這一課題的研究， 即整合校本培訓(xùn)和研究活動， 使之培訓(xùn)、教研一體化， 在這種理念

3、的引領(lǐng)下組織教師全方位多層次地開展交流和實(shí)踐活動。（2）學(xué)校發(fā)展的需要?；佚堄^中心小學(xué)曾經(jīng)在回龍觀地區(qū)是唯一一所公辦學(xué)校，以體育特色著稱， 無論是競技體育還是群體活動開展得都轟轟烈烈， 取得了優(yōu)異得成績， 是體育特色校和毽繩項(xiàng)目傳統(tǒng)校和乒乓球項(xiàng)目傳統(tǒng)校， 有著豐厚的群眾基礎(chǔ)和優(yōu)良的傳統(tǒng)。 隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 周邊學(xué)校的迅速崛起， 學(xué)校的發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)， 校領(lǐng)導(dǎo)越來越清醒的認(rèn)識到鐵板一塊的、 僵化的管理體制下，是不可能有發(fā)展的問題。當(dāng)今，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)日益擴(kuò)大了，學(xué)校對課程、培訓(xùn)、教科研等有了更多的發(fā)言權(quán)。向何處發(fā)展，怎么發(fā)展，學(xué)校到了生死攸關(guān)的時(shí)候了。 可從我學(xué)校開展的校本研修活

4、動的內(nèi)容來看是分散性的， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能緊密結(jié)合教師教學(xué)中的實(shí)際問題。 這就造成在有限的時(shí)間內(nèi)很難找到科學(xué)的教學(xué)手段和方法， 突破教學(xué)中存在的共性問題。 從教師參與培訓(xùn)的情況1最新 料推薦來看，他們更多關(guān)注的是培訓(xùn)的學(xué)分， 潛心來研究教學(xué)中的問題只是很少一部分教師，這種自上而下的參與研究的方式已經(jīng)不能滿足教師的需求。 這就需要建立起新的以學(xué)校為基地， 以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的真正的研究， 需要有效整合我校各種現(xiàn)有的教研資源， 使校本教研更趨合理， 以解決教與學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題。（3）教師發(fā)展的需要。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧， 具有不

5、可替代的獨(dú)立特征。 教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。 教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識， 更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定， 更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、 不斷更新的自覺追求。 校本教研的開展，校本課程的開發(fā)、校本培訓(xùn)的實(shí)效，這些都要求教師不斷地去努力，不僅要有專業(yè)的學(xué)科知識， 精湛的教學(xué)藝術(shù)， 還要有融會貫通的綜合能力， 為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的舞臺，令人欣慰同時(shí)也感到機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并有的。二、 課題研究的目標(biāo)與意義教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，逐漸成長為專業(yè)化人才的發(fā)展過程。 教師

6、要成為其他人不可替代的職業(yè)，就必須專業(yè)化。 教師專業(yè)化發(fā)展包含三個(gè)重要目標(biāo)， 即教育實(shí)踐能力的提高， 教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。 其中實(shí)踐是指教師對學(xué)生狀況、 教育目標(biāo)、內(nèi)容的準(zhǔn)確把握；對豐富的教育情境的駕馭；對具體問題的靈活處理；對教育方法手段的有效運(yùn)用。 研究是指植根于教育過程中的， 結(jié)合教育實(shí)踐活動進(jìn)行的探究與思考。 反思是指對自身教育實(shí)踐過程的自我審視、 追問和分析。 教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必須是立足于現(xiàn)實(shí)的教育問題， 在學(xué)校的實(shí)際工作中， 以相關(guān)的教育理論為依托。 它是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合， 共同發(fā)展的過程。 而從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)， 以教育問題為出發(fā)點(diǎn)， 正是“校

7、本研修” 的要義所在。“校本研修”并不是一種新的科研形式，而是將“被異化了的”傳統(tǒng)“學(xué)院型科研”歸位于“以學(xué)校為本” 的科研，將原本屬于學(xué)校教育一線教師參與教研的機(jī)會和權(quán)利歸還他們。 “校本研修”的內(nèi)涵，弄懂新課程校本研修強(qiáng)調(diào)的七個(gè)基本理念： 第一，校長是新課程校本研修的第一負(fù)責(zé)人；第二，學(xué)校是校本研修的基地；第三，教師是校本研修的主體；第四，同伴互助是校本研修的重要形式；第2最新 料推薦五，中小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)的合作是新課程校本研修成功的保障； 第六，新課程校本研修是整個(gè)教研中的一個(gè)有機(jī)組成部分； 第七，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研修的主要而直接的目的。校本研修是學(xué)校發(fā)展的生命力。 客觀地公平地評價(jià)

8、一個(gè)學(xué)校， 要看它的終點(diǎn)，看它取得了怎樣的成績，更要看它有怎樣的起點(diǎn)，它的師資、生源、學(xué)校文化、設(shè)備設(shè)施。兩者聯(lián)系起來看就是要看這個(gè)學(xué)校的教育加工能力。 “加工”“培養(yǎng)”“研修”這些是語言上的變式，究其實(shí)質(zhì)來說，學(xué)校的教育加工能力就是校本研修能力。 立足于學(xué)校的實(shí)際， 解決學(xué)校發(fā)生的問題， 因此校本研修的內(nèi)容包括了學(xué)校所發(fā)生的方方面面：課程的問題、管理的問題、德育的問題等，校本研修與學(xué)校工作幾乎可以同日而語。將校本培訓(xùn)與研究活動有機(jī)整合，即關(guān)注教師的實(shí)際需要，以教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題為主要的研修內(nèi)容，以教師為研究的主體，為教師提供一個(gè)交流的平臺，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、 教師與學(xué)生共同發(fā)展的一種校本研

9、修活動。三、課題研究的內(nèi)容和方法（一）確定研修內(nèi)容我們認(rèn)為校本研修應(yīng)包括德育研修與教學(xué)研修兩個(gè)方面，他們是互相依存的，相互滲透，相互作用的。在教學(xué)研修方面，是解決教師自己的問題，真實(shí)的問題，實(shí)際的問題。但并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究主題，還必須進(jìn)行選擇。每學(xué)期初，我們根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中的較有爭議的現(xiàn)實(shí)問題， 采用“比較、分析、歸類”的方法對問題進(jìn)行整理，然后對照當(dāng)前教育改革的要求和倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念， 反思我們的課堂教學(xué)， 找出具有一定的研究必要性和價(jià)值的問題，并根據(jù)問題的具體情況， 確定相應(yīng)的研修組織， 第一層以教導(dǎo)處學(xué)科主管牽頭的中心學(xué)科教研組； 第二層以完小校長和教導(dǎo)員牽頭的完小

10、教研組； 第三層以年級組長牽頭的年級教研組， 然后教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，再進(jìn)行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見。最后確定課堂研究老師。其流程為：確定主題自主學(xué)習(xí)討論研究提煉觀點(diǎn)確定人員如：學(xué)科教研組就根據(jù)學(xué)科教師中存在的共性問題進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)學(xué)科搞思3最新 料推薦維導(dǎo)圖備課，錯(cuò)例集錦，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)例收集，分析原因，找出對策，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題跟進(jìn)指導(dǎo)。 語文學(xué)科寫作是難點(diǎn)， 學(xué)科組就一起探討如何做到讀寫結(jié)合，每個(gè)年級規(guī)定每周練筆， 從一年級到六年級， 每周寫什么都作了具體而明確地要求，來提高學(xué)生的寫作能力。 為了提高學(xué)生正確規(guī)范的書寫， 英語組開展

11、學(xué)生書寫比賽。 完小教研組主要負(fù)責(zé)提高教師的班級管理、 課堂常規(guī)、習(xí)慣養(yǎng)成等共性的教研活動。 年級教研組校本研修的最基層的研究組織， 根據(jù)本年級段的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行研修， 年齡相同的孩子， 學(xué)習(xí)相同的知識， 年級教研組的研討的內(nèi)容最豐富，問題最有實(shí)效性。三層組織各有側(cè)重，互相依存。在這種有效的過程調(diào)控下，齊抓共管，使我中心校本教研牽手而行，穩(wěn)步向前！然而在現(xiàn)實(shí)工作中卻存在著重智輕德的現(xiàn)象， 相當(dāng)一部分干部和老師們認(rèn)為德育活動過多會影響教學(xué)成績。教育和教學(xué)的研修是在山底的兩條路， 最終必然在山峰匯合。我們工作的著力點(diǎn)是力求將教育教學(xué)整合，獲得雙贏，多贏。教學(xué)是湯，德育是鹽，融在一起，美味可

12、口 。我們的德育研修主要包括兩大方面：主題研修和常規(guī)研修。通過主題研修來提高德育活動的系列性實(shí)效性。 通過常規(guī)研修來幫助教師提高教育策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。（二）明確研修目標(biāo)1、通過研修，增強(qiáng)學(xué)校人員的職業(yè)幸福感和歸屬感，進(jìn)一步提高教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，從而提高生活的品質(zhì)。2、通過研修，建立學(xué)習(xí)型、科研型的教師群體，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，向著“哲學(xué)思考有高度、 為人處世顯大度，涉獵知識有廣度，專業(yè)發(fā)展有厚度”的教師培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。3、通過研修，使新任教師盡快適應(yīng)職業(yè)角色，使一定數(shù)量的青年教師脫穎而出，其中重點(diǎn)培養(yǎng)校級骨干教師20 名，區(qū)級

13、骨干和學(xué)科帶頭人13 名，市級骨干教師 3 名。形成骨干梯隊(duì)，突出骨干作用，實(shí)現(xiàn)骨干效應(yīng)。4、通過研修，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，形成良好的校園文化，通過對“家長教師協(xié)會”的活動開展，利用社區(qū)資源，有效調(diào)動家長參與培訓(xùn)，為形成良好的教育氛圍努力，家校合作，共筑和諧。（三）設(shè)計(jì)研修內(nèi)容1、情感態(tài)度價(jià)值觀的研修哲學(xué)思考有高度4最新 料推薦教師作為自然人和社會人， 有基本的需求和社會的屬性， 對教師的培訓(xùn)從“以人為本” 的核心人作為出發(fā)點(diǎn)， 根據(jù)馬斯洛人的需求理論， 人生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人的最高追求，教師是一個(gè)很愛“面子”的群體，對教師進(jìn)行價(jià)值觀的方面的培訓(xùn)，使教師用哲學(xué)的思想思考問題， 成為精神上的富有者

14、， 我們覺得教師政治素質(zhì)和職業(yè)道德是加強(qiáng)學(xué)校德育工作和全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和保證。為此，我們將充分利用一切師德教育資源，加大師德教育的力度，從本校的實(shí)際出發(fā)，不斷規(guī)范教師的職業(yè)道德、行為，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感，幫助教師形成良好的心理素質(zhì)。 借助理論研修與實(shí)踐交流， 對教師進(jìn)行政治思想教育、 心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，做到既教書育人又為人師表，努力成為“學(xué)生歡迎，家長放心，同行佩服，社會敬重”的人民教師。2、教育教學(xué)策略、技能的研修專業(yè)發(fā)展有厚度包括知識與技能的拓展、 教育教學(xué)實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。 根據(jù)我校

15、實(shí)際， 有組織、有計(jì)劃地開展教師專業(yè)技能的培訓(xùn)工作， 不斷提高教師的教研教學(xué)水平， 加強(qiáng)教學(xué)觀念、 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革， 幫助教師獲取最新的教研成果， 掌握信息技術(shù)教育手段， 以切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。 學(xué)校定期開展教改和教研課題講座或各類比賽活動，每學(xué)期舉辦一次全校性的教學(xué)改革研討會，每學(xué)期分學(xué)科開展兩次教學(xué)練兵活動， 研討教師業(yè)務(wù)水平的提升， 促使教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地掌握和運(yùn)用新理論、 新方法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺進(jìn)行有效果溝通和交流， 實(shí)現(xiàn)資源共享， 最大限度地提升教師能力建設(shè)的新水平， 以滿足學(xué)校發(fā)展的需要。同時(shí)，以學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人為主要力量，積極鼓勵(lì)教師參加本學(xué)科相

16、關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 鼓勵(lì)教師從事教研活動。 同時(shí)，積極發(fā)揮中心校優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)校間的互相學(xué)習(xí)和交流， 為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉自己和不斷總結(jié)提高的機(jī)會。3、現(xiàn)代教育理論的研修涉獵知識有廣度。對于教師而言，尤其是小學(xué)教師，涉獵知識要有廣度，就像圖釘一樣，既有知識面，什么都懂，成為雜家，又要有自己某一領(lǐng)域的專長，成為某一學(xué)科的專家。要更好地實(shí)施新課程， 必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，對新課程改革教學(xué)中問題的研究為主要內(nèi)容，解讀課改相關(guān)信息，組織學(xué)習(xí)、研討交流，使理論與教學(xué)5最新 料推薦實(shí)際相結(jié)合， 使教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念， 樹立學(xué)生為主體的觀念， 樹立師生平等、民主的觀念， 特別是用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)

17、實(shí)踐， 從而提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的能力。4、科研能力的研修提升品質(zhì)有速度“科研興校” 是我校實(shí)施的主要策略， 教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，教師要逐步樹立教科研意識，接受教育科研基本方法的培訓(xùn)。 目前我校共承擔(dān)著國家級課題有：情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究，市級課題：友善用腦的研究、兩種思維的研究、語文評價(jià)的研究、學(xué)習(xí)分化的研究、跨越式課題的研究，區(qū)級課題：以校本研修為載體，提高教師專業(yè)化發(fā)展的研究?？梢哉f我們不缺少課題，我們需要的是研究，是扎實(shí)的真研究。我們確定以友善用腦課題研究為龍頭課題，牽動整合其它課題研究的開展。我們以課題研究為拉動力，促使學(xué)習(xí)，促

18、使反思，促使改變。發(fā)揮“滾雪球”的效應(yīng)，以研究中學(xué)研究， 以研究帶研究， 在研究中實(shí)現(xiàn)研究。 學(xué)校聘請專家進(jìn)行教育科研方法講座，為教師介紹基本的科研寫作及簡單的研究方法方面的知識，幫助廣大教師樹立正確的科研意識， 全面提升教師參與科研的積極性和主動性，圍繞學(xué)校的教育教學(xué)， 有效地開展課題實(shí)驗(yàn)， 從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高教育科研的專業(yè)技能水平， 使科研逐漸成為教師日常工作中的一種需要。時(shí)不待人，唯有學(xué)習(xí)才是永遠(yuǎn)的競爭力， 唯有走在時(shí)間前面的人， 才不會被時(shí)代淘汰，提高生活的品質(zhì)也要講速度，比效率。（四）開放研修主體1、請教育大家，讓老師開眼見天。年輕人喜歡追星， 剖析追星族主要原

19、因是信仰的缺失， 精神的空虛勢必造成行為上的懈怠， 引領(lǐng)我們的老師崇拜教育的大家， 用教育家的智慧武裝自己的頭腦，沿著前輩的路繼續(xù)向前探索。走進(jìn)教育名人，了解他們，接近他們，感受到他們思想的精髓， 讀他們的書，請他們講座，零距離接觸，豐富教師的精神世界。2、請教研前輩，讓老師學(xué)法有招。經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師兢兢業(yè)業(yè)的戰(zhàn)斗在自己的崗位上，他們不是不想做好工作，往往是缺少有效的方法，今天學(xué)這個(gè)理念，明天學(xué)那個(gè)模式，搞來搞去，不知所云。課改是一個(gè)新生的事物，但不是全盤否定以往的教學(xué)，必須6最新 料推薦弄清繼承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)系， 教研前輩的做法是非常行之有效的，把他們請進(jìn)來， 做研究課，互動研討，深

20、受教師歡迎。3、請上級領(lǐng)導(dǎo)，讓老師知向?qū)Ш?。中國社會是最講“關(guān)系”之道，可是人們又刻意回避，越是回避就越無法回避。把部門領(lǐng)導(dǎo)請進(jìn)學(xué)校，對老師進(jìn)行政策的解讀，方向性的引領(lǐng)，避免方向不明干勁足，形成上上下下思想上同聲，行為上同步。4、請友鄰高手，讓老師溝通交流。教育資源無處不在， 需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，敏銳的耳朵， 友鄰單位有好的舉措，研究的成果，感人的事例、引人思考的觀點(diǎn)等，請進(jìn)學(xué)校，以開放的心態(tài)，融入大的教育環(huán)境之中。5、請本校能人，讓老師易學(xué)實(shí)用?；佚堄^中心小學(xué)現(xiàn)有教職工108 人，可以說是人才濟(jì)濟(jì)， 在我校工作， 是龍就要騰飛，是虎就要跳躍，是鷹就要展翅，形成龍騰虎躍，雄鷹搏擊長空的校

21、園氛圍。將老師好的做法，成功的經(jīng)驗(yàn)，與家長溝通的技巧、成功的獲獎的感言，把展示的平臺讓給老師， 讓老師們能夠自信的成長， 激情的工作， 讓榜樣就在身邊，易學(xué)而且實(shí)用。6、請教師伙伴，讓家校合作共贏。哪個(gè)家長不愛自己的孩子，哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生成才，從目標(biāo)上講，家長和教師是教育的共同體，這是家校合作的堅(jiān)固基石。利用家長資源， 把家長請到學(xué)校，共同參與活動，共同探討教育問題，形成共識，達(dá)到雙贏。（五）拓展研修形式1、講座灌輸式。講座以其單向溝通直接省時(shí)大信息量而成為培訓(xùn)的常用方式，對理論的灌輸是簡單而有效的方式。學(xué)校每學(xué)期都有專題的講座。2、專家引領(lǐng)式。人的學(xué)習(xí)是經(jīng)歷仿造、 改造、創(chuàng)造的過程，

22、作為教師這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)就是 “新”今日教材非彼時(shí)教材， 今日學(xué)生非彼時(shí)學(xué)生， 今日家長非彼時(shí)家長， 眾多的新擺在老師面前， 你很難要求教師都一一科學(xué)的處理好，老師也是人， 需要別人的幫助和引領(lǐng)，針對不同層次的老師，找不同的師傅，隨時(shí)發(fā)生問題，隨時(shí)解決，隨7最新 料推薦時(shí)整理記錄。對骨干教師聯(lián)絡(luò)市區(qū)教研員拜師求教， 對年輕教師與本校骨干拜師，盡快成長。形成梯隊(duì)，共同發(fā)展。3、研討沙龍式。共同的生活背景， 相似的教育對象， 會出現(xiàn)許多共性的問題， 在相對輕松的環(huán)境氛圍中，通過集體研討，相互交流學(xué)習(xí)體會和認(rèn)識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討教育教學(xué)中的共性問題、 難點(diǎn)熱點(diǎn)問題等， 通過研討不一定所有的問題都能解決，

23、但是在交流中心里得到安慰，相互啟發(fā)，共同提高。4、課例分析式。主要是根據(jù)教改的需要和教育教學(xué)的實(shí)際問題，確定教研或科研課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和探討。 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課例研究能達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，通過一節(jié)課的深入研究，找出問題所在，找出問題背后的問題，在分析基礎(chǔ)上，找出解決之策，防微杜漸，避免在同一個(gè)錯(cuò)誤重犯。課例的包括新任教師的入門課、骨干教師的引路課、學(xué)習(xí)歸來的模仿課、實(shí)施新理念的研究課、有特色思考價(jià)值的研討課、 某以研究領(lǐng)域的課題課和參加評比的評優(yōu)課。這些都是很好的教育資源，是我們培訓(xùn)教師的寶貴財(cái)富，既是過程又是結(jié)果。5、實(shí)踐參與式。是通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)的有效方式，

24、即在理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化到實(shí)踐能力的培訓(xùn)。 教師的培訓(xùn)是實(shí)踐的培訓(xùn)， 教師的本分是上課， 課前要備課，備課環(huán)節(jié)一直是我們培訓(xùn)中的軟肋， 目前我們采用的是集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合，學(xué)習(xí)他人與自主備課相結(jié)合， 寫教案和批書相結(jié)合的方式， 開展以考促備的方法。 備課的重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)； 考試的重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用， 主要包括課堂教學(xué)比賽、單項(xiàng)教學(xué)技能比賽、常規(guī)月考等。6、考察感悟式。沒走出校門的老師不可能有國際的視野， 沒接觸過社會的老師不可能有戰(zhàn)略的眼光，閉關(guān)鎖國不可能有時(shí)代的發(fā)展， 讓我們的老師帶著在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，有目的地組織觀摩考察，向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。激起心靈的動蕩，產(chǎn)生思

25、維的碰撞，讓智慧的火花迸發(fā)。角度決定態(tài)度，眼界決定境界。7、個(gè)體會診式。醫(yī)生看病要寫病例， 因?yàn)槊總€(gè)人的病情不一樣， 既有共性的也有個(gè)性的， 教8最新 料推薦育何嘗不是如此， 每個(gè)孩子都是生命的獨(dú)特體，每個(gè)老師都是不同的教育者。個(gè)體性會診突出個(gè)性， 強(qiáng)調(diào)針對性，有實(shí)效，組織相關(guān)人員針對某節(jié)課、 某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)學(xué)生、某句發(fā)言，深入細(xì)致的研究，歸納出共性的模式，分型個(gè)性的特點(diǎn)。個(gè)體會診式強(qiáng)化課后教學(xué)反思的培訓(xùn)，使每個(gè)教師著重從5 個(gè)方面認(rèn)真做好課后記：記成功之舉；記失敗之處；記教學(xué)機(jī)智；記學(xué)生的創(chuàng)新之解；記再教設(shè)計(jì)。通過反思，進(jìn)一步提升教師的教育教學(xué)能力。從時(shí)間上說，我們的研修形式有：1集中式培訓(xùn)

26、。每年寒暑假我都組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。寒假一般在放假后馬上進(jìn)行，暑假一般在開學(xué)前進(jìn)行。少則三天，多則五天。這已經(jīng)成為了一種慣例。因?yàn)閮?nèi)容和方式是大家喜歡的，教師們都樂于接受。2分散式培訓(xùn)。 在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行培訓(xùn)其實(shí)是最佳的。我們基本上是保證每月一次。 在教育教學(xué)工作緊張進(jìn)行中，學(xué)校培訓(xùn)的方式， 可以調(diào)節(jié)教師的緊張情緒，還可注入新的工作動力。（六）突出研修重點(diǎn)校本研修的生命在課堂。難點(diǎn)在課堂，我們引領(lǐng)教師在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。1、根植于課堂，突出課堂教學(xué)主渠道集體備課。語、數(shù)大學(xué)科以年級劃分備課組，英、音、體、美、自然等學(xué)科以學(xué)科劃分備課組， 設(shè)備課組長一名。

27、由備課組長負(fù)責(zé)召集活動， 定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備課人，備課組成員輪流承擔(dān)一周主備課人。 大家采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，針對教學(xué)內(nèi)容談自己的想法， 然后集體研討， 修改完善，制定教學(xué)預(yù)案。最后各自執(zhí)教，互相聽課，評價(jià)反思，并形成文字，交教導(dǎo)處。課堂觀摩。 按學(xué)科分組開展教研活動，分階段推出“名師示范課”、“骨干教師研究課”、 “成長教師觀摩課”“新教師匯報(bào)課”。 教師之間開展聽課、評課，要求同學(xué)科教師之間互相聽課達(dá)一定節(jié)次，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽課。聽課之后，一定要評課，評課不僅指出優(yōu)點(diǎn)，而且要提出改進(jìn)建議，學(xué)期開始學(xué)校統(tǒng)一做出安排，確保每周有課聽，人人有機(jī)會交流和研討。9最新 料推薦跟蹤指導(dǎo)。將各

28、學(xué)科優(yōu)秀教師組織起來，成立若干個(gè)“校本研修專家組”。將成長教師和新上崗教師分成幾個(gè)組，承包給校本研修專家組， 由該專家組制定隨堂聽課指導(dǎo)計(jì)劃，定期聽課、交流、評價(jià)、指導(dǎo)。教學(xué)擂臺。同學(xué)科同年級教師開展“一課多教”：不同的老師上同一篇課文；“一案多教”：同一篇教案不同的老師教；“一人多教”：同一個(gè)老師同一篇教案教多次。通過比較，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，彼此分享。三合一評優(yōu)課。我們開展主題教育課、綜合實(shí)踐課、校本課程開發(fā)課，要求教師從這三種課型中，任選一課，進(jìn)行評優(yōu)，鍛煉教師隊(duì)伍，促進(jìn)整體提高。2 、實(shí)施主題研修，教科研一體化為了將日常教學(xué)與教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生

29、活方式， 我校把課題作為學(xué)校教研工作的研究主線。 圍繞課題調(diào)整學(xué)校各項(xiàng)工作，把教學(xué)、教研、科研三者整合起來，把校本研修活動變?yōu)檎n題研究的過程， 使課題研究融入到學(xué)校工作的血液循環(huán)之中， 使學(xué)生和教師自然地歸屬到課題研究實(shí)踐中，確保研究的步步落實(shí)到位。轉(zhuǎn)變教師的課題研究取向，引領(lǐng)教師們在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。所謂大課題，是指已立項(xiàng)的課題，我校要求教師們留心教學(xué)中生發(fā)的新問題，個(gè)人解決不了的， 經(jīng)過提煉形成課題， 以課題為龍頭， 組織研究團(tuán)隊(duì)， 集體攻關(guān)。所謂小課題，是指未立項(xiàng)的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志愿者組織起來，

30、成立“青年研究會”， 開展教學(xué)沙龍活動，定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定主持人，但不定中心發(fā)言人。對我校教師日常教學(xué)出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行“會診”，展開研討，形成共識，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解決本校的教育教學(xué)實(shí)際存在的問題。 每次活動確定和圍繞一個(gè)主題展開探究，如拼音教學(xué)、小組合作、課堂評價(jià)等，每次倡導(dǎo)一種教育理念，解決一個(gè)實(shí)際問題，獲得一種完整認(rèn)識。3 、不斷總結(jié)反思，升華教育教學(xué)理念為幫助教師增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成“實(shí)踐、總結(jié)、反思”的習(xí)慣，不斷提高教育教學(xué)研究能力， 建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。 我校要求教師每學(xué)期交一份典型案例、教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)期讀一本理論專著，并做讀10最新 料推薦書交流；

31、每學(xué)期至少上兩節(jié)公開課；每學(xué)期寫一篇論文或案例。4、搭建展示舞臺，以成功促成功。校本研修的直接目的在于加速教師的成長，這就需要為教師提供一個(gè)展示的平臺。（1）教學(xué)比武。研修的重要形式一類是學(xué)校開展的競賽型活動，如上課、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、案例、說課、教育教學(xué)故事等。二是鼓勵(lì)教師申請上評優(yōu)課、展示課、交流課；三是發(fā)動不同年級、不同學(xué)科教研組、或新老教師、或與兄弟學(xué)校教師上邀請課； 四是上區(qū)級評優(yōu)課和研究成果課。 讓教師在競賽中磨練， 在展示中提高，是我校促進(jìn)教師專業(yè)成長最見成色的一項(xiàng)舉措。 07 年 12 月舉行了首屆青年教師才藝展示活動。 07 年 5 月進(jìn)行了中年教師課堂大賽教學(xué)活動，去年 16

32、 名青年教師參加區(qū)青年教師課堂大賽活動，每次比賽成果都十分喜人。教學(xué)競賽促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)的成長，也提升了學(xué)校整體教學(xué)水平。（2）兄弟學(xué)?；訉?shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明， 城鄉(xiāng)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校之間采用聯(lián)動采用形式， 即按一定的區(qū)域，以區(qū)域內(nèi)一所條件較好、 師資水平較高的學(xué)校作為中心校， 負(fù)責(zé)組織區(qū)域?qū)W校的教研活動， 易于取得良好收效。 活動重點(diǎn)是以研究教材、 討論教學(xué)設(shè)計(jì)為主要任務(wù)的集體備課，通過教師人人說課，共同評課，交流教學(xué)構(gòu)思，提高課堂教學(xué)水平。我校就與內(nèi)蒙的太仆寺旗、北京市的光明小學(xué)、鞏華中心、實(shí)驗(yàn)二小等學(xué)校結(jié)為聯(lián)誼學(xué)校， 合作開展課堂調(diào)研、 教學(xué)診斷等活動， 這些舉措對于增進(jìn)了解，互相借鑒學(xué)習(xí)，共同提升

33、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)（尤其對學(xué)校音、體、美等教師人數(shù)少的綜合學(xué)科）起到了較大作用。（3）平臺展示學(xué)校著眼于教師教學(xué)能力，創(chuàng)造機(jī)會，讓教師到各種場合進(jìn)行鍛煉。07 年來，我們與聯(lián)誼學(xué)校多次舉行教學(xué)聯(lián)誼活動，有多位教師作了上課、說課、講座活動。每次送教，都要磨課調(diào)整，每次展示，都要研討反思，促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)水平提升。四、課題研究成果有了校本研修課題研究的推進(jìn)，我校教師的角色意識得到轉(zhuǎn)變。廣大教師充分認(rèn)識到，校本研修并不是少數(shù)教師的專利，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；校本研修也并非神秘莫測的高深東西，它就發(fā)生在我們的身邊， 產(chǎn)生于教學(xué)生涯11最新 料推薦之中。領(lǐng)悟到校本研修的根本目的是促進(jìn)自身成長， 研修的

34、價(jià)值并不僅僅是擺在桌面上的成果， 而就存在于過程當(dāng)中， 優(yōu)化研修效果的關(guān)鍵是教師的積極參與和投入程度。（一）友善的校園文化初步形成友善文化是相信每個(gè)人都向往成功， 每個(gè)人經(jīng)過自己的努力和學(xué)校的幫助都能夠成功。學(xué)校通過探索“輕松、愉悅、高效”的課堂，實(shí)施“真情感動、典型帶動、任務(wù)驅(qū)動、評價(jià)推動、課題拉動”的人本管理策略，打造“哲學(xué)思考有高度、專業(yè)發(fā)展有厚度，涉獵知識有廣度、為人處世顯大度”的教師隊(duì)伍，建設(shè)清潔、優(yōu)雅、宜人的校園環(huán)境， 開展豐富多彩師生喜聞樂見富有實(shí)效的教育活動， 建立同心同力的家庭、 學(xué)校、社區(qū)三位一體的教育合作等六個(gè)方面的工作， 最大限度地調(diào)動每一位成員的主觀能動性， 全力營造

35、友善和諧的校園文化， 使全體學(xué)生、 教師、干部都能得到幸福快樂地成長，快樂地發(fā)展。這六個(gè)方面就是學(xué)校校本研修的具體內(nèi)容。 它涉及到了態(tài)度、 情感、價(jià)值觀；過程與方法； 知識與技能等三個(gè)維度。 校本研修的主體對象是教師， 然后通過教師作用于學(xué)生。 我們對學(xué)生的培養(yǎng)是三維的， 對教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是三維的。 校本研修的外延應(yīng)該等于教師生活的外延。第一 . 將友善文化具體化。凡事只有達(dá)到具體的層面，才可能更加深刻，更容易推進(jìn)，更好落實(shí)，將友善文化具體化，就是將其內(nèi)涵外顯，讓大家能感受到、摸得著、可落實(shí)。確立友善的愿景目標(biāo)、實(shí)施友善的管理、探究友善的課堂模式、打造友善的教師團(tuán)隊(duì)、建立友善的家校合作、開展

36、友善的群體活動、創(chuàng)設(shè)友善的校園環(huán)境，在實(shí)踐中我們深深感悟到， 將友善文化具體化， 可以很好的凝聚學(xué)校精神，昂揚(yáng)斗志，形成學(xué)校的主流價(jià)值觀，形成干部與教師，教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長之間的合力與向心力；可以挖掘師生的潛力，彰顯個(gè)性、增強(qiáng)內(nèi)動力，使干部、教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越自我的發(fā)展； 可以使整個(gè)學(xué)校形成特色， 創(chuàng)造佳績，增強(qiáng)核心競爭力，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。第二 . 將友善文化課程化將友善文化研究的成果固化，將研究的過程系列化，從滿足學(xué)生不同層次的需求出發(fā)，將學(xué)生的實(shí)踐成果作為再開發(fā)的資源，通過努力，我校開發(fā)了友12最新 料推薦善教育校本課程，課程的開發(fā)是立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的視野更

37、加開闊，文化底蘊(yùn)更加深厚， 綜合探究能力更強(qiáng)。 在教材編輯上體現(xiàn)以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：1 主題鮮明。緊緊圍繞友善文化為主線，開展友善教育系列活動，教材分為友善待己，學(xué)會發(fā)展；友善待人，學(xué)會給予；友善待物，學(xué)會保護(hù)三大主題，單獨(dú)成冊，既有統(tǒng)一的模板、樣式，有獨(dú)立風(fēng)格與側(cè)重點(diǎn)。2 注重實(shí)踐。教材只是一個(gè)例子，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這套校本教材的編輯非常注重實(shí)踐性， 引導(dǎo)學(xué)生走訪自己的幼兒園老師， 向自己的家長搞調(diào)查，測試自己的氣質(zhì)類型等，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，悅納自己，從而發(fā)展自己。3 尊重科學(xué)。尊重我們的用腦科學(xué)，呵護(hù)我們的大腦，健腦操的開發(fā)，促進(jìn)腦細(xì)胞的食品， 在什么情況下應(yīng)該聽什么音樂等， 力

38、求做到教學(xué)活動的設(shè)計(jì)符合腦科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的要求；所傳授的知識、方法科學(xué)；教學(xué)進(jìn)程符合認(rèn)識規(guī)律。4 易于操作。我們的教材融知識性、趣味性、操作性于一體，有讀一讀的小知識，有想一想的思考題， 有訪一訪的小調(diào)查， 有辯一辯的小討論可以說形式多樣，簡單易行。5 形式活潑。淘氣的聰聰龍，可愛的佳佳妹，都是學(xué)生喜聞樂見的卡通形式，它們將以小主人的身份與大家共同學(xué)習(xí)， 既體現(xiàn)著回龍觀地區(qū)的地域特色， 又符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。第三 . 將友善文化行為化友善文化是一種理念，更是一種行為方式，重在將教師的理解、學(xué)生的理解落實(shí)到學(xué)習(xí)生活中， 落實(shí)在平時(shí)的言談舉止中， 形成良好的行為習(xí)慣。 遵循這樣的原則，

39、我們制定了具體的課堂教學(xué)常規(guī)：即“三不四關(guān)注” ，“三不”：不允許留過量的作業(yè)；不允許拖堂，按時(shí)下課；不說教學(xué)禁語。四關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的注意力，課上至少有一次休息， 允許學(xué)生喝水， 調(diào)整坐姿；關(guān)注課內(nèi)的教育公平，在發(fā)言，上臺演示，承擔(dān)“組長”等方面盡可能的照顧每個(gè)孩子的積極性；關(guān)注智力、自制力、身體等方面發(fā)展遲緩的的學(xué)生，不拋棄，不放棄每個(gè)孩子；關(guān)注教學(xué)效果，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。1、養(yǎng)成教育手冊我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷，更要有腳踏實(shí)地的作風(fēng)，從小事做13最新 料推薦起，從細(xì)節(jié)做起養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生一進(jìn)校門， 我們就以兒歌的形式將常規(guī)養(yǎng)成教育落到實(shí)處，

40、分為：進(jìn)校園、升旗、課間、做操、放學(xué)等方面，其中上課又分為讀書、 寫字、看、傾聽、說話等小方面， 來統(tǒng)一規(guī)范學(xué)生的行為。比如：進(jìn)校園要背好書包進(jìn)校園，服裝整潔帶黃帽， 又如寫字要求左手按本右執(zhí)筆，橫平豎直字整齊等等， 以學(xué)生喜聞樂見的形式將常規(guī)養(yǎng)成教育落實(shí)于無聲處。2、禮儀倡導(dǎo)用語泱泱大國，禮儀之邦，可我們的老師我們的孩子在禮儀方面的缺失讓我們痛心，他們不是成心不懂禮貌，很多時(shí)候是不知道該怎樣去做，怎樣做更好，我們根據(jù)實(shí)際情況，開展了教師學(xué)生的征集“禮儀倡導(dǎo)用語”活動。將早上，看見老師第一面問候“老師您好，老師們早上好”，放學(xué)時(shí)對老師說“老師今天您辛苦，好好休息一下吧”，在樓梯上遇到老師， 要

41、靠右讓行， 說“老師，請您先走”，等列為學(xué)校的倡導(dǎo)禮儀用語；同學(xué)之間更要講求禮貌用語，比如“你幫我一個(gè)忙可以嗎？”“你能幫我講講這道題嗎？”看似簡單，很多時(shí)候不教還真不會。3、教師教學(xué)忌語我們的廣大教師工作量大且很繁瑣，但站在講臺上，我們的身份就是教師，是文明的傳播者，必須要尊重愛護(hù)每一顆幼小的心靈，根據(jù)我們搞的問卷調(diào)查，確定教師忌語， 其中包括含有侮辱父母人格的語言 “長大和你爹一樣只能是個(gè)民工”“你媽就這么教你的， 這么簡單的題都不會”“出生的時(shí)候是不是腦袋進(jìn)水了” “有什么樣的父母就有什么樣的孩子” ；還有含有侮辱學(xué)生人格，挫傷自尊心自信心的語言“你這輩子，也就這樣了，好不了” “你是不

42、是缺心眼”“你將來要是進(jìn)公安局，可別說我是你老師” “你趕快叫你父母給你轉(zhuǎn)學(xué)吧，我可教不了你了”；縱容不正之風(fēng)“都什么社會了，你家長也不意思意思” “你看某某家長是個(gè)局長，為學(xué)校做了很大貢獻(xiàn)，我們要選舉他為三好學(xué)生” ，夸大其詞的語言“你氣死了”“你以后就別寫作業(yè)了” “你別上學(xué)了，就天天玩吧” “叫你爸爸天天看著你學(xué)習(xí)”“你不好好的， 我就不讓同學(xué)跟你玩” ，當(dāng)我們收集這種語言和老師一起細(xì)細(xì)分析的時(shí)候，老師也感到挺難為情的，可是在特定的時(shí)間特定的情緒下，這種語言不自主的就溜出來，我們把它作為教師的禁語，互相監(jiān)督。將友善的文化行為化，將友善的行為成果化，我們組織開展“我手寫我心” “我手寫我行

43、”的小練筆活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣，培養(yǎng)14最新 料推薦健全的人格健康的心理。（二）校本研修制度初步建立：1、明確職責(zé)校本培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，對學(xué)校的發(fā)展起著重要的作用，為加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我中心成立以校長為組長，教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處、完小干部為組員的“回龍觀中心小學(xué)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。具體名單如下：組長：怡久文副組長：趙彩霞、張艷苓組員：王雅云、李建明、趙伯靜、冉潔娟、王久興、高秀芬、李晨曦、閆志玲、齊秀環(huán)2、確定目標(biāo)：（1）、通過培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)校人員的職業(yè)幸福感和歸屬感， 進(jìn)一步提高教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，從而提高生活的品質(zhì)。（2）、通過培訓(xùn)

44、，建立學(xué)習(xí)型、科研型的教師群體，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，向著“哲學(xué)思考有高度、為人處世顯大度，涉獵知識有廣度，專業(yè)發(fā)展有厚度”的教師培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。（3）、通過培訓(xùn)，使新任教師盡快適應(yīng)職業(yè)角色， 使一定數(shù)量的青年教師脫穎而出，其中重點(diǎn)培養(yǎng)校級骨干教師 21 名，區(qū)級骨干和學(xué)科帶頭人 13 名，市級骨干教師 3 名。形成骨干梯隊(duì)，突出骨干作用，實(shí)現(xiàn)骨干效應(yīng)。（4）、通過培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，形成良好的校園文化，通過對“家長教師協(xié)會”的活動開展，利用社區(qū)資源，有效調(diào)動家長參與培訓(xùn)，為形成良好的教育氛圍努力，家校合作，共筑和諧。3、培訓(xùn)形式：為了讓校本研修落到實(shí)處，

45、再結(jié)合我中心的學(xué)校分布特點(diǎn)， 啟動了三層研修組織。以教導(dǎo)處學(xué)科主管牽頭的中心學(xué)科教研組，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)科專題的研討、組織學(xué)特的特級教師級課堂的活動及專項(xiàng)培訓(xùn)。以完小校長教導(dǎo)員牽頭的完小教研組， 負(fù)責(zé)提高教師的班級管理、 課堂常規(guī)、習(xí)慣養(yǎng)成等共性的教研活動。15最新 料推薦以年級教研組長牽頭的年級組，組織教師將自己的經(jīng)驗(yàn)、 困惑與同行們進(jìn)行交流、探討獲得新的啟迪、尋求最佳的解決之策。4、規(guī)范管理（1）、教研活動時(shí)間有保證，每周五單周進(jìn)行大教研組活動由中心統(tǒng)一安排，雙周進(jìn)行小教研組活動，由各教研組安排，每次活動有活動記錄。(2) 、學(xué)科負(fù)責(zé)人和各年級組組長結(jié)合自己工作中存在的真實(shí)問題確定研究專題，

46、針對問題確定研究內(nèi)容，做好教研活動計(jì)劃、按計(jì)劃組織好教研活動。(3) 、開展針對性、實(shí)效性強(qiáng)的教研活動，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有研究水平、研究風(fēng)格、形成品牌的學(xué)科、年級教研組。(4) 、校本研修做到全員參與，全程參與、全新參與，做到人人有研究主題，人人有研究內(nèi)容、人人有研究過程，人人有研究總結(jié)，穩(wěn)步提高教育教學(xué)水平。(5) 、干部深入到各教研組，并準(zhǔn)時(shí)參加教研活動，對教研活動存在的問題及時(shí)給與指導(dǎo)與幫助。每次教研活動后，及時(shí)進(jìn)行教研活動總結(jié)。5 、嚴(yán)格考核（ 1）、考核的內(nèi)容。主要包括：學(xué)習(xí)時(shí)間的考核；所學(xué)知識、理論的考核；教育教學(xué)實(shí)踐能力（含技能）的考核；教育科研能力的考核；教育教學(xué)實(shí)

47、踐效果的考核等。（ 2）、考核的方法。根據(jù)內(nèi)容選擇有效的考核方法，如考勤、考試、作業(yè)（含讀書筆記）檢查評比、能力（技能）達(dá)標(biāo)競賽、評選優(yōu)質(zhì)課（優(yōu)秀教研科研成果、論文、經(jīng)驗(yàn)）等。（ 3）、學(xué)分的計(jì)算。根據(jù)學(xué)習(xí)情況每十課時(shí)折合一學(xué)分，累計(jì)上報(bào)區(qū)繼續(xù)教育辦公室。6、研修獎勵(lì)方案（ 1）、每學(xué)期開展“校本教研先進(jìn)教研組”、“優(yōu)秀師徒結(jié)對”評比活動。（ 2）、對優(yōu)秀的教師在培訓(xùn)中給與優(yōu)先考慮，并給與物質(zhì)上的獎勵(lì)。（三）教學(xué)水平不斷提高16最新 料推薦學(xué)校在 2007 年的昌平區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)中，名列第五，在農(nóng)村中心校中居第一， 2008 年躍 居第 二。2007 年 6月昌 平區(qū) 教學(xué) 質(zhì)量 監(jiān)控

48、與評 價(jià)中成 績匯 總參考人數(shù)總分平均分優(yōu)秀率及格率語文84781986.88 ，72.3%100%，數(shù)學(xué)848020.5 優(yōu)95.4887.6%100%英語847587 分90.3278.57%，98.8%，2008 年 6月昌 平區(qū) 教學(xué) 質(zhì)量 監(jiān)控 與評 價(jià)中成 績匯 總參考人數(shù)總分平均分優(yōu)秀率及格率語文89832593.595.5 100數(shù)學(xué)868201.595.3786.04 100英語867839.591.280.2100同心結(jié)活動位于全區(qū)前列， 體育工作在全市大檢查中獲得好評，在全區(qū)體育工作評價(jià)中名列第二。學(xué)校被評為北京市文明禮儀示范校、 昌平區(qū)優(yōu)秀德育網(wǎng)站，在昌平區(qū)中小學(xué)春季田

49、徑運(yùn)動會上獲小學(xué)二組團(tuán)體總分第六名?？梢赃@樣說，學(xué)生全面發(fā)展有特色，尊重差異揚(yáng)個(gè)性。1、開發(fā)校本課程。三級課程管理體制的誕生，使教師獲得了校本課程開發(fā)的權(quán)利，成為校本課程開發(fā)的主體，因此，進(jìn)行校本課程開發(fā)的研究工作，既可以使教師充分享受自己的權(quán)利， 又可以使教師的校本研修能力得到逐步提高。我校以課程改革為契機(jī)， 找準(zhǔn)科研與教研、 科研與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，積極進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐與研究， 現(xiàn)開發(fā)研制出綜合實(shí)踐活動校本教材友善教育將友善文化研究的成果固化， 將研究的過程系列化， 從滿足學(xué)生不同層次的需求出發(fā)，將學(xué)生的實(shí)踐成果作為再開發(fā)的資源，通過努力，我校開發(fā)了友善教育校本課程，課程的開發(fā)是

50、立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的視野更加開闊，文化底蘊(yùn)更加深厚，綜合探究能力更強(qiáng)。本教材主題鮮明。教材分為友善待己，學(xué)會發(fā)展；友善待人，學(xué)會給予； 友善待物，學(xué)會保護(hù)三大主題。 注重實(shí)踐，尊重科學(xué)，易于操作，形式活潑。2、優(yōu)化了對校本教研常規(guī)的操作（1）、“備課”有了新理解17最新 料推薦以前教師備課， 因教師工作量較大； 再加上教師思想認(rèn)識不到位； 所以從網(wǎng)上下載、完全復(fù)制別人的教案、 課已上完再補(bǔ)教案等現(xiàn)象屢有發(fā)生。 可現(xiàn)在教師備課改進(jìn)了以往的備課方式既用思維導(dǎo)圖備課， 并要求做到一通二細(xì)三具體。 即：一通：通讀全冊教材內(nèi)容，并畫出整冊數(shù)綜合的思維導(dǎo)圖。二細(xì)：細(xì)心分析每單元的知識內(nèi)容； 細(xì)心分析學(xué)生的實(shí)際情況，制定出每單元的教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)及教學(xué)方法，畫出各單元的思維導(dǎo)圖。三具體：具體分析每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)板書。在教科書上進(jìn)行詳細(xì)批注，課后習(xí)題分層分類標(biāo)注。而且已由原來的“課前”延伸到“全程”備課。課前的預(yù)設(shè)備課，不是備課的全曲，僅是前奏。到了課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，師生、生生交往，課上進(jìn)行現(xiàn)場的設(shè)計(jì)與修改，這是全程備課的變奏曲。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束，還要對這節(jié)課進(jìn)行“反思備課”，還要繼續(xù)放在課堂現(xiàn)場中進(jìn)行檢驗(yàn)。這是全程備課的續(xù)曲。上述這三步曲，是有機(jī)聯(lián)系的整體，是動態(tài)的備課，